1、第21課送東陽馬生序教案教學目的：學習文中的一些實詞，掌握虛詞“以”的用法。理解課文的層次和對比論證和手法。學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。教學重點： 理解課文的層次和對比論證和手法。教學難點： 學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。第1課時教具準備：幻燈片、幻燈投影儀、電腦作 業：見自測板書設計：略時間 教學過程一、導向：1、導語： 古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章，也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自已的見解叫“贈序”（和“書序”不同）。本文就是明代的名士寧濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。我們學過的<指南

2、錄>后序是一篇書序，書序是寫在書的前面或后面，意在交待成書的過程，背景等。2、揭示目標：學習文中的一些實詞，掌握虛詞“以”的用法。理解課文的層次和對比論證和手法。學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。二、自學：1、自讀課文后，把文中不認識的字寫在黑板的左邊，認識的同學就把拼音注上去。注音釋義嗜（shì）學：喜愛學習。俟（sì）：等待屣（x）：鞋子。衾（qn）：被子。容臭（xiù）：香袋。臭，氣味，文中指香氣。裘葛（gé）之遺（wèi）：裘（冬衣），葛（夏衣），遺（送）。2、積累下列詞語：詞性活用手自筆錄（手動手，名詞用作動詞。筆用筆，名詞作狀

3、語）腰白玉之環（掛在腰間，名詞用作動詞。）縣官日有廩稍之供（每天名詞作狀語）父母歲有裘葛之遺（每年名詞作狀語）2、作者作品及相關知識簡介：宋濂（13101381），字景濂，號潛溪，浦江（現浙江省金華市浦江縣）人。明代文學家。年少時受業于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身志不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經，修元史，官至翰林學士承旨，知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官回鄉。不久，因長孫宋慎列入胡惟庸黨，全家謫往茂州（現四川省汶羌族自治縣一帶）中途病死于夔州（現在四川奉節）。宋濂與劉基、高君為明初詩文三大家。著有宋學士

4、文集。背景資料：序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內容多是勉勵、勸慰兼抒發自己胸臆，或對某事發表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉晚輩的一篇贈序。3、感知內容：了解文章結構層次及內容全文共3個自然段。第1段寫自己求學之難和用心之專。可分為3個層次。第一層“余幼時余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。第二層“既加冠不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。第三層，最后一句話，總結說自己大體上就是這般艱難。第2

5、段寫當前的住在太學里的學生們的優越的學習條件。可分為兩層。第一層“今諸生學于太學假諸人而后見也”這部分先講學生的住、食、穿的條件都十分優越，再講學習環境好，這里有讀書環境好，老師好，書應有盡有。第二層“其業有不精者豈他人之過哉？”這段是發議論。對于那些在如此優越的學習環境里而不能學有所成者提出批評。第3段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。三、討論：小組合作探究過程：學生先獨立選擇探究品味點，思考批注，然后在小組內探究、討論、交流。1、讀12自然段（1）掌握重點詞句余幼時即嗜學。嗜：喜歡。無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問。游：交往。趨

6、：跑。俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環。被：披。腰：腰戴。（2）我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？致書之難。因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。從師之勞。所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了

7、，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。奔走之苦。奔走的路途遙遠，季節又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。生活之艱。比較點 我 同舍生吃 日再食，無鮮肥滋味之享。 日多食，有鮮肥滋味之享。穿 余則緼袍敝衣處其間。 同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人感受 略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。2、讀34自然段（1）掌握重點詞句父母歲有裘葛之遺，無凍餒之患矣。東陽馬生君則在太學已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉人子謁余。（2）太學生和我年幼時的求

8、學相比，有哪些優越之處？比較點 我 太學生吃 日再食，無鮮肥滋味之享。 廩稍之供穿 余則緼袍敝衣處其間。 歲有裘葛之遺住 寓逆旅主人 坐大廈之下誦詩書行 行深山巨谷中 無奔走之勞師 未嘗稍降辭色 未有問而不告書 假借于藏書之家，手自筆錄 凡所宜有之書皆集于此結論：其業有不精者，德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉？3、本文最后一段表明了寫作原因及目的，寫作原因及目的是什么？原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。4、請簡要介紹馬生，談談作者對馬生所持的態度。四、質疑：再讀課文，自由設置疑問，師生共同探究，合作解決。寫作

9、手法這篇贈序在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦詩書”與“（為求學）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉之先達執經叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結論使自然得出了：在如此優越條件下如不能有所成，那就不是“天質”低下的問題，而是用心不專的問題了。五、自測： 1、課后練習2、背誦課