1、幼兒園戶外區域活動的設計和操作浙江省湖州市德清縣武康幼兒園戚敏霞區域活動是當前幼兒園普遍采用的一種教育形式，是幼兒非常喜歡的一種學習活動， 是幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。 但在具體的實施中，我們 可以發現存在著一些共性問題：1 .區域活動空間不夠大。尤其是中大班，幼兒人數相對增多，活動的內容也增加了，幼兒有了獨立操作和相互合作等不同的需要，勢必要求區域的空間增大和區域個數增多。但是活動室的區域空間相對固定，無法擴大和增加，為幼兒的活動帶來了一定的困難。2 .戶外區域種類單調。有些班級將個別區域（建構區、表演區）放置在戶外走廊上， 讓幼兒參與活動。但是往往只是把室內

2、的區域移到了戶外，在材料的準備和場地的選擇上缺乏合理性和適宜性。3 .某些區域難以實現。在活動的開展中，幼兒不斷地生成某些活動，想將這些活動創 意放到區域進行，例如木工區、沙水區。但是受到了空間和材料的影響，在室內難以實現。要解決上述問題，開辟戶外區域活動是一條低成本高效益的有效途徑。戶外區域活動是指充分利用園內室外的空間， 開設成獨立的區域， 根據活動的需要投放本土化的材料，挖掘民間資源，讓幼兒在相對寬松的環境中進行操作和探索，獲得各方面的能力。一、拓寬空間，選擇地址不同的區域內容有著不同的空間要求，只有選擇合適的地方， 才能讓區域活起來。 我園戶外場地開闊，走廊轉角、樓梯口等處有較大的空間

3、可利用。在觀察整個園內環境的基礎上，課題組的老師進行了討論，以安全暢通為原則，對戶外區域地址的選擇進行了激烈的爭論， 初步開展寫生區、體育區等幾個戶外區域。在選擇、調整地址的過程中，也聽取了不少其他 老師和家長的意見，并請幼兒來說說自己的看法，在一番衡量之后，最后將地址固定了下來，制作了相應的區域標志，便于幼兒識別，并鼓勵孩子們隨時提出自己的想法。二、家園互動，設計環境區域活動是家園共同參與的活動，只有集合大家的力量， 活動才能更順利的進行， 光靠幼兒園的力量有時候是很難辦到的。在戶外區域活動這個課題中，家長、幼兒、老師大家一起設計、調整、探索、總結?；顒邮冀K堅持體現“人本化”的教育理念，尊重

4、幼兒的想法， 接受他們的建議，讓幼兒感覺自己才是活動的主人，為幼兒創設一個輕松愉悅的活動空間。1 .幼兒出謀劃策，決定風格當區域活動的地址初步定下來之后， 參與課題組的老師發動自己班的孩子設計某個區域的標志。在集體討論修改的基礎上，選定某一個標志作為戶外區域的標志。例如民間游戲要能體現出民間的特色， 于是大四班的小朋友在民間特色方面進行資料的收集、討論，最后決定利用民間的一些藍印花布，魚米之鄉的魚簍等物裝飾布置墻面環境。因為每個區域都是孩子們自己出謀劃策，決定風格，吸引了家長和其他更多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每個區域都有了自己的特色。通過設計和布置， 在幼兒與環境的互動中， 讓孩子有

5、了一種主人翁精神，學會了對環境的保護和珍惜。2 .全國廣泛動員，挖掘資源區域已經固定下來，環境已經布置完成，如果不加利用，那只是一種擺設。為讓每個區域都能成為孩子爭著活動的小天地，我們發動全園的教師、幼兒、家長設計活動方案。家長的參與能讓教師的思路更開闊。 在民間活動區域，家長們共收集設計了民間游戲活動十余則， 為幼兒的活動提供了很好的活動方案。教師們通過查找相關資料，也設計了 “青梅竹馬”、“地老虎”、“控竹”等更多的民間游戲。在材料的投放中，我們充分挖掘本地的材料資源，如木、竹等。家長、幼兒、老師、園內其他職工大家群策群力，共同收集有關自然、人文、生活等方面的資源。尤其是竹資源， 企業里的

6、竹片、竹筒、竹條等廢舊材料都收集而來。經過簡單的加工，成了活動的好材料。建構區、沙水區都大量運用了這些材料， 作為活動的輔助材料，沙灘牌樓、 沙漠里的水等主 題突顯而出。材料選擇的原則是安全美觀，豐富的材料讓幼兒對活動充滿了興趣， 在收集改 進的不斷進程中，區域材料更日趨豐富。3 .自定活動規則，自我管理規則是區域活動順利開展的前提，他律的規則的建立和幼 兒的自主都很重要室內區域活動的過程中， 規則一直是幼兒自己制定的，幼兒在活動中發現問題、 解決問題的過程中，制定修改規則，用圖示來暗示其他的孩子，通過孩子們之間的引導督促，規則內化為幼兒的自覺行動，使規則變成習慣。在戶外區域活動中，我們也借鑒

7、此法。在活動前， 在原有室內活動規則的基礎上， 通過師生到每個班級中去宣傳， 讓大家都具有一分責任意識。 在材料的管理上，初步制定了一些有別于室內活動規則的新規則，并用圖示加文字的方式， 公布在區域環境中。 但是在活動中還是出現了問題，很多的孩子喜歡在放學后進去活動，結束之后沒有及時地收拾和整理，造成材料的浪費和管理的難度。于是孩子和老師就這一情況展開了積極的討論。 有的幼兒提出派人看守， 有的幼兒提出貼上規則和注意點，在區域都配備3-5名幼兒作為區域的負責人，負責管理、整理，定期去檢查，向老師匯報情況，向其他 的幼兒收集材料。教師只要輔助、引導、支持就好了。小小的幼兒不但成了活動的主人，還

8、成了管理的主人，自定規則，自我管理逐漸形成了制度。三、多種策略，滿足需要戶外區域活動中教師的指導要以“幼兒發展為本”，指導開展活動。在指導的過程中， 既要考慮幼兒本身的活動需要，又要充分挖掘出活動環境、材料、活動方式、內容等對幼兒各方面發展的積極因素， 又要考慮培養目標的整體性， 考慮是否體現了幼兒的發展性，促進幼兒全面、和諧的發展，擺好自己的角色定位，形成適宜的指導策略。1 .全園性開放活動，教師指導具有靈活性每周定周四下午是全園性戶外區域活動開放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個區域出現人數過多的情況，每個班級都有一定的人數控制。活動中每個區域的指導老師都要到位。由于區域中的孩

9、子都是來自不同的年齡段和班級，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導時，首先要定位自己的角色，在活動中不是一個教授者，而是一個支持者，合作者，引導者，要相信每個孩子，尊重他們的個性差異。教師的指導更多的趨向于隱形，通過 幼兒相互的交往、模仿學習，協商合作，達到相互指導的目的。在活動中，教師并不總是跟著孩子或者引領孩子，而是通過觀察本次來參加活動的幾個孩子處于什么水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等，然后根據活動的進程，觀察教師是否需要介入。介入之前要給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒與材料產生積極的作用，允許幼兒出錯，不急于求成。幼兒通過同伴之間的信息交換來達到學習的目的，在大帶小的過程中，要鼓

10、勵大年齡的幼兒多幫助小年齡的幼兒，有經驗的指導沒經驗的，讓幼兒在寬松、自主的環境中學習。2 .平行班開放活動，教師指導具有針對性每周一、二、三下午是大中小班年齡段戶外區域活動時間，以平行班的方式開展。每班抽出一位教師進行戶外區域的指導。在指導中，對自己年齡段的孩子有一定的了解，在指導中，顯得具有針對性。針對大班的孩子應多用暗示性的材料或者理性的指導語，幫助他們分析思考和概括。而中班的孩子應該是帶有啟發性的語言或者建議性的話語。小班的孩子多用鼓勵贊賞的語言，童趣的材料引導他們參加。比如在民間游戲區，大班的幼兒注重指導他們 的游戲的合作性，創新性。中班的幼兒注重指導他們游戲的參與性和積極性。小班的

11、幼兒則引導他們能參加活動，對活動感興趣。3 .班級性的開放活動，教師指導具有隨機性由于戶外區域活動分布在幼兒園的各個角落，教師不可能在每個區域逗留很長的時間， 在指導的過程中，教師很難做到在每個班級中都能長時間的進行觀察和指導，在指導中，要借助幼兒的互相指導作用。首先是本班教師對幼兒提出明確要求，教師為每個區域選定一個區域組長，負責該區域的常規，區域組長往往是對該區域比較熟悉的人，在指導其他孩子的過程中，這個孩子的能力得到了提高和鞏固，其他的孩子在相互的學習中，也得到了發展。幼兒從學習者邊成指導者，積極性明顯提高， 在指導別人的過程中，不斷發現新的問題。教 師在巡回指導的過程中，多詢問幼兒有沒有需要幫助的地方， 并提示幼兒能否自己嘗試解決。在戶外區域活動中，幼兒通過選擇場地、布置環境、收集資料、制定規則，以及多次的 操作活動，在各方面都取得了較好的發展。首先是協商、交往能力。在活動中，幼兒為了讓 活動進行的更順利， 往往需要通過不斷的商量、改進，不但體現在幼兒之間，還體現在師生 之間。其次在幼兒的大肌肉動作發展方面也獲得了較好的發展。室內區