1、.?折扣與成數?教學設計一、教學目的一知識與技能1.理解“折扣“成數的含義，知道它們在生活中的簡單應用。2.在理解“折扣“成數含義的根底上，能自主解決與此相關的實際問題，培養學生運用知識解決實際問題的才能。二過程與方法利用生活情境重現結合所學數學知識，發揮學生學習的主動性;同時通過引導比照及學生的自主探究，發現知識之間的聯絡。三情感態度和價值觀通過教學，使學生感受到數學與實際生活的聯絡，培養學生數學的應用意識。在自主探究的過程中，感受數學學習的樂趣。二、教學重難點教學重點：理解“折扣“成數的含義，并能進展應用。教學難點：在理解的根底上，與百分數應用題建立聯絡，正確解決問題。三、教學準備教學課件

2、。四、教學過程一創設情境，引入新課1.同學們去商場購物的時候遇到過商家做促銷活動嗎?一般他們會采用哪些促銷手段?2.剛剛同學們都提到了“打折這種情況，沒錯，像這樣降價出售一些商品，引發人們的購置欲望，是商家常用的促銷手段之一。今天這節課，我們就先來理解有關于“折扣這件事板書課題折扣。【設計意圖】從學生的生活經歷入手，引導學生進展知識的遷移，為學生自主探究理解打下根底，也讓學生體會到數學與生活的聯絡。二結合情境，學習新知1.理解“折扣1課件出示促銷文字信息這里的九折、八五折是什么意思?2同桌互相說一說。3反響：預設：舉例說明：一件衣服100元，八五折的話就只要85元。九折就是現價是原價的90%。

3、4歸納：商品打幾折，其實就是指現價是原價的百分之幾。5練習：看折扣寫出相應的百分數。2.解決與“折扣相關的問題1課件出示教材第8頁例1第1小題：爸爸給小雨買了一輛自行車，原價180元，如今商店打八五折出售。買這輛車用了多少錢?獨立完成并進展校對。反響：誰能來說說自己是怎么想的，為什么這樣計算?重點分析以下問題：問題一：八五折是什么意思?是把誰看作單位“1?問題二：求“買這輛車用了多少錢也就是在求什么?180的85%是多少2課件出示教材第8頁例1第2小題：爸爸買了一個隨身聽，原價160元，如今只花了九折的錢，比原價廉價了多少錢?獨立考慮并完成，同桌交流解題思路。交流反響：重點比照兩種解題方式：第

4、一種算法：原價160減去現價即原價的90%：160-160×90%。第二種算法：現價是原價的90%，也就是現價比原價廉價了1-90%，160×1-90%就是廉價的價錢。想想哪種方法計算起來比較簡便。3練習教材第8頁“做一做，完成后校對。4小結：通過剛剛的問題解決，你發現原價、現價、折扣之間有什么關系嗎?現價=原價×折扣。【設計意圖】引導學生運用折扣的意義解決生活中的問題。讓學生充分掌握學習的自主權，認真去分析、考慮，并在理解的根底上展示不同的解題方法，實現問題解決的多樣化，并進展方法優化的引領。3.理解“成數生活中的百分數還有很多，比

5、方說“成數。板書課題成數1學生自學教材，明確成數的含義。2反響：說說什么是成數，可請學生舉例說明。3練習：將以下成數改寫成百分數。二成= %; 四成五= %; 七成二= %。【設計意圖】有了折扣理解的根底，雖然學生在生活中對成數接觸較少，但老師完全可以放手讓學生去自學理解，并通過反響對學生的自學情況進展理解，對培養學生的自學才能很有幫助。4.解決與“成數相關的問題1課件出示教材第9頁例2：某工廠去年用電350萬千瓦時，今年比去年節電二成五，今年用電多少萬千瓦時?學生讀題，獨立解答問題。交流說說解題思路。思路一：今年比去年節電二成五，也就是今年比去年少25%，今年用電是去年的1-25%，即350

6、×1-25%。思路二：去年用電數減去今年節約的度數，即350-350×25%。老師小結：可以根據自己的理解和計算才能，選擇適宜的方法進展計算。2課件出示教材第9頁“做一做：某市2019年出境旅游人數為15000人次，比上一年增長兩成。該市2019年出境旅游人數為多少人次?獨立完成再進展集體校對。說說如何解決這類“成數的問題。5.小結1結合例1及例2說說我們是怎么解決有關“折扣和“成數的問題的?2老師小結：在解答這類應用題時，關鍵是理解“折扣及“成數的含義，把“折扣或“成數化成百分數，再按解百分數應用題的方法解答。【設計意圖】引導學生通過比照、討論，參與解

7、題方法的總結，對于開展學生數學思維、數學語言表達很有幫助。三應用練習，穩固認知今天我們學習的知識可以幫助我們解決生活中的一些問題，如今請你來算一算，做一做。1.課件出示教材第13頁練習二第1題。1獨立完成，集體校對。2引導學生按一定的順序進展考慮。2.課件出示教材第13頁練習二第3題。書店的圖書憑優惠卡可打八折，小明用優惠卡買了一套書，省了9.6元。這套書原價多少錢?1請學生讀題考慮：9.6元表示的實際含義是什么，和八折有什么關系?引導明確：9.6元就是打折后比原價減少的錢數，它相當于原價的1-80%。2嘗試練習，集體校對。3.課件出示教材第13頁練習二第4題。某縣前年秋糧產量為2.8萬噸，去

8、年比前年增產三成。去年秋糧產量是多少萬噸?4.課件出示教材第13頁練習二第5題。某汽車出口公司二月份出口汽車1.3萬輛，比上月增長3成。一月份出口汽車多少萬輛?1讀題，找出關鍵句，想想兩道題目中增長的3成，分別是誰的3成?也就是把誰看作單位“1?應該怎樣進展計算?2獨立完成，集體校對。【設計意圖】練習的設置和安排有層次性和針對性，老師對于練習的輔導也相應有層次性，簡單的題由學生自行梳理、分析、解答，易錯題和難題進展針對性點撥，對于學生對數學的學習應用也大有好處。四回憶梳理，課堂總結一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂

9、師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生才能開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學生的語文素養煞費苦心。其實,只要應用得當,“死記硬背與進步學生素質并不矛盾。相反,它恰是進步學生語文程度的重要前提和根底。今天這節課我們學了什么?我們應如何解決這一類問題?宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其