1、.小學語文理論活動現狀和考慮?語文課程標準?指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面進步語文素養，是培養學生主動探究、團結合作精神的重要途徑，應大力提倡。它力求改變的是過分重視知識的傳授與才能的形成，無視學生非智力因素的形成、學習品質的培養，倡導體驗、理論、參與、合作與交流的學習方式，由此可見，正確理解其內涵和意義，發現其存在的問題，建構正確的評價體系，顯得至關重要。一、正確認識小學語文理論活動的內涵小學語文理論活動應表達在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目的，為學生提

2、供充分的語言表達與理論時機，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲藏與語文素養，進展交流與探究。語文理論活動是對片面強調知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養目的與開展方向的重新審視，是對封閉性學習的調整，它通過興趣濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現方式調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，并由此產生交際需要，基于此，理論既是一種需要，也是一種目的，表達了學生開展的意義。二、小學語文理論活動存在的問題認識問題受傳統的教育觀念的影響，部分老師教學過程重結果、輕過程、重求同、輕存異、重表達、輕理論，教學趨向封閉，部分老師對理論活動的理解停留在走過場，落實在打打

3、鬧鬧上，教學策略簡單化、機械化，訓練價值不大，呈現的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深化性和靈敏性，對于落實創新綜合理論活動沒有多大幫助。方法問題理論活動，顧名思義，可以積累學生的生活積累，穩固學習成果。但活動終究采取什么形式才能起到實效呢？這就涉及到方法。目前理論活動組織中老師存在幾點缺乏，方法過于單一。理論活動落腳點應是教育作用和訓練的價值上，一味地放任，只能把理論活動演變成游戲、繪畫等，而失去其應有的作用，老師應努力結合文本內容，挖掘開展因素組織開展，鼓勵學生積極參與，調動元認知，促進知識向才能的遷移轉化。二是缺少必要的指導。學生的理論不是孤立的、獨立進展的，而需要必要的指導，老師應重視理論中

4、產生的生成性知識，組織其探究、考慮，然后重新審視與考察知識要領，幫助其建立積極的知識體系。組織問題一直以來，小學語文理論活動處在零散的作坊形式的組織狀態，老師根據自身的認識，教學的需要進展理論活動的安排，從積極角度出發，它一定程度激發了老師工作的積極性，適應了老師教學的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學生的學習課程，但是由此導致的目的不明、方法欠科學的個性缺陷也暴露了出來。理論活動本身應具有多學科整合、多情境應用、多角度拓展等優勢被忽略，學校缺少必要的統籌安排與管理，知識在走向生活與自然中欠缺了理性的色彩。三、小學語文理論活動的施行過程語文理論活動施行不應脫離于語文教學的需要，不應不顧及學

5、生開展的需要，不可以增加學生的負擔，可以根據實際情況靈敏處理，實在地安排在課內或課外，實行專題與個性并行，整體與個體結合，為學生語文素養的進步打下根底，提供時機。課堂理論活動所謂的課堂理論并不是單純地依托課堂來單獨訓練，而是把活動融入到每一個教學環節中，這就要求老師考慮如何活化教材內容，挖掘理論活動的素材，讓學生在理論中學習，在學習中理論，經常開展真實而有意義的理論活動，是激發、保持和開展全體學生學習興趣的重要手段，由此倡導的是“生活化的課堂教學，是豐富、靈性、和諧的教學情境，真正激發每個學生參與，在參與中體驗，在體驗中享受學習。課外理論活動所謂課外理論其外延很大，但語文課外理論即小小課堂與大

6、生活相結合，培養學生觀察生活，關注社會的習慣和才能，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補課堂的空白。如我曾組織學生開展過“啄木鳥行動，就是讓學生去街頭尋找錯別字，然后說服別人改正錯別字，再把當天的情況記錄下來，豐富日記內容。回到學校后交流，在這施行過程中，學生調動多種感官，以積極的心態關注生活，參與交際，積極合作。同時經過交流，讓學生更深化地認識到易用錯的字，這比空洞的說教、反復的訓練更為直觀，效果也更好。四、小學語文理論活動的評價新課程標準指出：評價體系由形成性評價和終結性評價構成，在語文理論過程中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生的積極性和自信心，始終關注學生在活動中表達出來的信心、興趣、價值觀和世界觀，注重保護學生的創新精神和創造才能，適時采用生生互評、父母評議等形式，鼓勵內在動機。終結性評價應著重檢測學生綜合語言才能和應用才能，防止甄別和選拔的負效應，為學生的終身學習創造民主、充滿期待的氣氛。大語文教學提倡廣闊的學習空間，要求老師樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀，我們應認識到理論活動對語