1、淺談激發小學生數學學習興趣的幾點做法 “興趣是最好的老師”，興趣可激發學生的求知欲望，興趣是推動學生學習的一種最實際的內部動力。作為一個教師，假若你的課不能激起學生的興趣，那便是最大的失敗；假若能夠激起學生的興趣，就可以使學生學得輕松，就可以使教學進入“化境”，就可以實現課堂教學優質高效。下面我以小學數學教學為例，直陳激發學生興趣的五點做法，以期引玉。 一、運用教具法利用小學生好奇心強的心理特點，巧用電教投影，激發學習興趣。如教學“認識圖形（一）”（小學數學第一冊），可安排一節拼圖課。首先出示可愛的“小鈴鐺”投影，讓學生數一數各種圖形的個數。通過投影，使學生形象地看到各種圖形的組成。然后，教師

2、再次利用投影，用四個相同的三角形拼成長方形或正方形，并指導學生用學具拼圖形。最后教師指導學生利用投影儀拼圖。經過以上活動，學生的注意力已被這先進的教學手段所吸引。此時，哪有學生不想用投影儀展示自己的作品。學生在這樣的學習活動中，既能受到思維訓練，又能充分體驗動腦后成功的快樂，從而提高學習興趣。二、課外活動法開展數學課外活動，有意識地激發學習興趣。每次數學活動課的內容設計，我總是力求新、奇、趣。如講蘊含數學知識的童話和寓言故事，猜數學謎語，開展數學競賽，制作數學教具，玩猜數學游戲或數學迷宮游戲等。讓學生在活動中學，學中有樂，學有所得。三、成功體驗法在教學過程中，針對不同層次的學生提出不同的教學要

3、求。比如教學用17這七個數中的幾個或全部寫出結果是8的算式。解決這個問題，可以只寫出1+7=8，2+6=8這類算式；也可以寫出3+6-1=8，3×5-7=8，2×4=8這類算式；還可以寫出3+7+4-6=8這類算式。這樣的問題，所有的學生都能做，只是不同水平的學生做出的答案水平不同，但每一個學生都得到了發展，都體會到了成功。由于成功，他們就會不斷增強學好數學的自信心，從而激發學習數學的興趣。四、表揚鼓勵法運用表揚鼓勵的方法，激發學生的興趣。“人性最深切的要求是渴望人的欣賞。”特別是小學生，一句恰當的表揚就能給他們指出努力的方向。比如在教學“年、月、日”（小學第六冊），“用左

4、拳記憶大、小月方法”時，我請兩名學生介紹這一方法，并提示：凸的是大月，凹的是小月。一個成績向來較好的學生數到二月時說二月小。二另一個成績較差的學生數到二月時，卻停了下來，說：“二月不同于其它小月，也能說二月小嗎？”我感到很驚異，但很快就表揚了他：“這個問題問得好，你肯動腦筋，這是一種可貴的品質。”后來，我發現這個學生想問題就很仔細，成績上升也快。五、率先垂范法以良好的教師形象，激發學生的學習興趣。黑格爾說：“教師是孩子心中最完美的偶像。”特別是在小學，我們常常會聽到這樣的話：“這是我們老師說的。”“我們老師就這樣。”老師的一言一行，都會對學生發生潛移默化的影響。如果一個教師對工作真情實感地投入

5、；對學生，真心實意地關懷；對自己，真才實學地要求，那對學生的影響將是積極的。這有個現成的例子：蔡云芝先生是魏巍小學時的老師，多才多藝，熱愛、關心學生，對魏巍接近文學，后來成為著名作家有著重要影響。二十多年后，魏巍還能記得老師讀詩的音調，還能背誦出那首詩，并寫出散文我的老師，抒發對她的真摯感情。總之，能夠激發學生學習興趣的方法和途徑有多種，作為教師必須加強研究，如何把學生的學習興趣充分激發出來，充分調動其學習的積極性，使其智力潛能充分發揮出來，提高教與學的質量，這是當前素質教育賦予我們的一個重要研究課題。在數學教學中如何培養學生的創新意識 世紀是人類依靠知識創新和可持續發展的世紀。江澤民總書記在

6、全國科技大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺不竭動力”，并告誡國民：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。新世紀的鐘聲呼喚著每一位教育工作者，應更加清晰地認識到自身的使命，教育不僅使學生掌握知識，發展智力，教育更應加強培養學生的創新精神。小學數學教學是教育、教學的有機組成部分，有其獨特的教學地位和職責，那么，小學數學教學應如何 依據學科特點，致力于培養學生的創新精神，且落到實處呢？ 一、 創設情景，培養創新意識創設情景是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在教學過程中發現問題和積極探求，必須營造一種民主、寬松的課堂氛圍，讓學生的思維自由奔放。只有在輕松愉快的課

7、堂氛圍下，學生的創新意識才能得到充分培養。例如：教學“圖畫應用題”時，我通過問題創設寬松的情景：“同學們喜歡小鳥嗎？”（喜歡）請看：“教室里有沒有小鳥呢？”（學生有點失望地說：沒有）我把握時機地說：“教室里沒有小鳥，沒關系，老師把小鳥畫下來，讓同學們欣賞欣賞。”這時學生的興趣立刻來了，都焦急地等待著“小鳥”的出現，緊接著我把畫有“在樹上有6只小鳥”的圖和“又飛來3只小鳥”的圖貼在黑板上，讓學生欣賞。在他們心情愉悅之際，我因勢利導地引導他們觀察圖畫，并用三句話表示這幅圖畫的意思。由于老師注意創設寬松、愉悅的課堂氛圍，學生爭先恐后地發表自己的意見。這樣，既活躍了課堂氣氛，又培養了他們的創新能力。二

8、、培養情感，創設良好氛圍，讓學生敢于創新培養學生的創新能力是對學生整體而言，應提高學生的整體素質，決不能因學生一時成績的差異而區別對待。對學有所難的學生要耐心幫助，熱情關懷，循循善誘，對其點滴進步都應及時鼓勵和表揚，增強他們的自信心。教學中應鼓勵學生大膽發表意見，促使其主動地參與教學活動中去，創設良好的寬松的學習境界使學生樂于創新。教師在每學期排座位的辦法上亦讓學生熱烈地爭論。例如，40張小桌有多少種排位方法。通過熱烈的討論得出很多排位方法：如圓形排法，方形排法，還有的同學把40分解成20×2，8×5，10×4，40×1得出幾種直線排法，還有的同學反駁說

9、排座位要結合實際等等。我作為教學中平等的一員參與學生的討論并加以引導。這種教師與學生以及學生與學生之間的情感交流，加強了師生之間心靈的溝通和思想的交流，使學生感到教師是可親的，讓學生感到教師的溫暖、體貼、理解和寬容。三、培養合作精神，激發創新思維傳統的教學方法是教師教，學生學。學生只不過是一個接受知識的“容器”，沒有什么創新可言。因此，其知識更新的“內化”程度很低。特別是低年級學生，教學中如果養成合作的習慣，不僅有利于學生之間的相互補充，而且增強了交流及整體競爭意識，也利于激發學生自我創新精神的形成，發揮自己的創新才能。例如：教學“圖畫應用題”時，讓學生同桌合作：用自己喜歡的學具擺出一些圖畫，

10、讓對方編應用題，看誰擺的圖畫能難倒對方。學生為了表現自己，都積極參與，擺出不同的圖畫和編出不同的加、減法應用題。與此同時，我還請了5位男同學和4位女同學出來，讓學生思考：能編出幾道應用題？通過小組討論，學生編出了：有9 個同學做游戲，其中5個是男同學，女同學有幾個？有9 個同學做游戲，其中4 個是女同學，男同學有幾個？有9 個同學，走了3個，還剩幾個？教室里有9個同學，走了6個，現在有多少？有5個男同學，4個女同學，一共有多少個同學?等應用題。可見良好的學習氛圍能消除學生的“恐懼感”，激發學生的創新意識。四、在新知的探索中，培養學生好問陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點在一問。”因此，要鼓勵

11、學生多問幾個為什么：何事、何地、何人、何時、何如、何去，乃至幾何。好問，需培養學生敏銳的觀察和豐富的想象力，特別是創造性想象，以及培養善于進行變革和發現新問題或新關系的能力。如教學“梯形面積”，有學生提出：梯形的面積（a+b）h÷、三角形的面積ah÷，那么長方形、正方形的面積計算是不是也能用同一種公式學生的提問其實已創造出一種新法則：“任何規則的平面圖形的面積，都等于上、下兩底之和與高的乘積的一半。”這正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。 再如，教學“體積”的概念，體積：物體所占空間的大小。而空間又是一個比較抽象的概念。現代漢語詞典：“空間，物質存

12、在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來。”由于小學生不善于抽象，常常通過具體、形象、直觀更容易理解。譬如某一空間，放了一張桌子，就不能再放另外的物體，因為這一空間已被桌子所占了。由此，當學生初步認識了空間概念之后產生聯想，展開想象。有學生說：“老師，我在電視上看到，許多國家的城市街頭，十分擁擠，主要是街頭的空間被房子占有，要是所有的房子都沒有一樓，那街頭就不會這樣擁擠了。” 由此可見，由好奇到好問，由好問到好想象，正是創新的美妙前奏。開拓學生知識領域，使學生有廣博的知識，就便于發現各種知識之間的聯系，受到啟示，觸發聯想，產生遷移和連結，形成新的觀點、新的理論，達到認識上的飛躍。正如法國科

13、學家巴斯德所說：“偶然的機會對素有準備的人有利總之，培養學生創新意識、創新精神和初步的創新能力是時代賦予我們的艱巨任務。為培養出更多適應現代化建設的高素質人才打基礎，我們教師首先就必須具有創新意識、創新精神和創新能力，努力開拓創新教育的途徑。然的機會對素有準備的人有利”。淺談如何在新的教育理念下進行小學數學教學現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發展過程。在全新的教育理念下，教師的教學方法，學生的學習方式都發生了很大的變化。那么，在新課程標準下，如何上好數學課呢？下面筆者談談膚淺看法。一、充分發揮教學設計在教學中的作用教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系

14、統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。那么，進行小學數學教學設計，使其不但具備設計的一般性質，同時還遵循教學的基本規律，讓其更加充分地體現教學設計者的教育智慧。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次

15、由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、達成目標的諸要素的分析與設計、教學效果的評價所構成的有機整體。二、努力提高學生的興趣水平學生在學習過程中好奇心可以成為學生學習的動力，甚至會導致具有重大意義的發明和發現，而求知欲不僅是學生走上科學之路的誘因，并且是促使學生進行創造性活動的主要動機。因此，我們一方面要促使學生的好奇心盡快地向求知欲發展，最終培養良好的學習興趣；另一方面，我們也要珍惜好奇心，增加求知欲，提高

16、興趣水平使三種心理因素得到培養和發展。這樣學習活動才能順利發展，學習效果才能有效提高。陶行之先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生的創造天賦需要不斷地開發，傳統的教學，把學生當作接受知識的“容器”，被動地、無奈地接受教師的“輸液”，本能地、機械地記憶所學的知識。要從根本上改變這一狀況，首先要優化課堂教學結構，改變以往課堂教學的老三樣：復習、新授、鞏固練習。其次創設情景時，要充分利用學生興趣、新奇的特點，使學生逐步達到因趣生疑，因疑發問，因問求解，促使學生不斷地觀察、思考，發現問題、提出問題、解決問題。而要達到這一目的，很大程度上在數學教學中需要營造樂說、善問的氛圍。

17、三、利用學生原有的知識和能力是提高課堂參與度奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。給學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件，因此，在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的"降格處理"。所謂"降格處理"，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西。激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點。學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，有感到陌生。要

18、讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。總之，在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。趣題 趣解 “雞兔同籠”是我國古典算數趣題之一，他的常用解法是：“假設置換法”。對小學生而言，可根據不同年級進行不同的興趣解題。試舉例說明。雞兔同籠雞兔同籠不知數，三十六頭籠中露。數清腳共五十雙，各有多少雞和兔。解法1推算法。若籠中全是雞或兔，腳將分別是36雙。72雙。已知腳50雙，接近36雙,可知雞多兔少。5036=14（雙）7250=22（雙），因為1雞1兔相差腳一雙。可知雞兔指數差為2

19、214=8（只），由雞兔只數和36可知，雞：（36+8）÷2=22（只），兔（368）÷2=14（只）。也可由雞多兔少，設雞35只，兔一只，則腳37雙；設雞34只，兔2只，則腳38雙這樣雞逐漸增多，兔逐漸增多，最后必推算出雞22只，兔14只。解法2讓兔子起立讓兔子起立，那么雞兔觸地雙數相同，這時共有腳36雙，比實際少5036=14（雙）.減少的14雙是因為兔子起立而少，1只兔子少1雙腳，故兔子14只，雞22只。解法3圖像法 畫頭和身 再按雞生腳 補足腳差數 雞兔見分曉，雞22只，兔14只。解法4去腳法設想每個籠中每個小動物的腳都被砍去一雙。剩余雙數為5036=14（雙）這時

20、，雞腳全砍去了，剩余是兔子的腳。因1只兔剩一雙腳，可知兔子有14只。解放5增頭法假想籠中的小動物都是在長出一個頭來，這樣籠中就有頭2×36=72（只）.此時，1只兔有2只兔，2雙腳，即腳，頭數一樣多，那么多出來的22腳即為雞的只數。解法6折半法若籠中雞金雞獨立，籠中兔雙腳直立，則觸地腳是原來的一半，即50只。因雞單腳站立，1只腳的就是1只雞，現籠中有36頭，多余的腳5036=14（只）就是兔子的只數。上述解法，各有特色：有的直觀，有的生動形象，有的充滿幻想，別具一格。很容易調動學生學習的積極性，讓學生在愉快的教學環境中學習知識，發展思維，掌握解決問題的能力。 淺談小學數學素質教育在小

21、學數學教學中如何實施素質教育，全面提高數學能力，已成為小學數學研究的熱門課題。我認為，小學數學教學要實施素質教育，可以從以下幾各個方面入手。一、把握一定的數學教育素質的內涵根據大綱精神，小學數學中素質教育的觀點應確認為：“一種超越”和“一種合成”。一種超越，指的是人才素質上的超越。一種合成，指的是人才上素質的適應的能力，合成功能。二、明確小學數學素質教育的要素小學數學大綱中指出：掌握一定的數學基礎知識和基本技能是我國公民應當具備的文化素養之一，從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學生學習的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有

22、紀律的社會主義公民，提高全民族的素質，具有十分重要的意義。由此可見，小學的教學課要體現素質教育，應以數學的要素為根據。大綱明確指出了素養的主要內容是打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣。因此，數學中遵循大綱，原原本本地貫徹大綱精神，一絲不茍的完成大綱確定的教學任務。這個過程，實質就是實行素質教育的全程。那么如何去做呢？我認為：1、  加強基礎知識的教學2、  培養學生的數學興趣3、  培養學生的思維能力三、提高課堂數學效率，是小學數學教學實施素質教育的根本遵循新大綱精神，落實新大綱的要求，完成新大綱提出的各項任務的情況是衡量小學

23、教學實施素質教育的一個準繩。因此，依綱據本，深入領會新大綱精神，認真鉆研新教材，用好新教材，是小學數學實施素質教育的一個根本。素質教育是排斥“加班加點”、“題海戰術”這種苦教苦學的做法，提倡在和諧愉快的氣氛中學習，強調“六小時內留在校園，六小時外還給學生”，減輕學生過重的課業負擔，以便學生的個性和才能能夠得到充分的發揮，因此作為素質教育的“主陣地”課堂教學必須是高質量。高效率的。小學數學在實施素質教育時必須注意：全面訓練，培優扶差。素質教育是面向全體，是“全民性”的,高效率的數學課必須占大多數的中差生為訓練主體，真正做到既“培優”又“扶差”，努力實現全員達標。因材施教，針對性強。要提高教學效率

24、，還要能夠克服教學上的隨意性和盲目性，盡量減少課堂教學中的“內耗”現象，要幫助學生找準知識的缺陷，針對薄弱環節加強指導，做到因人而異，因材施教，不平均使用力量。總之，在小學數學教學中實施素質教育是一項復雜的系統工程，它向教師提出了更高的要求，我們必須認真鉆研，努力探索，苦練“內功”以適應時代的需要，為祖國培養全面發展的合格人才。淺談小學數學學法指導的實施 學法指導是指教師在教學中引導學生主動獲取知識，掌握一定的學習方法進行有效的學習過程。我們不可能把世上所有的知識都教給學生，但是我們可以把掌握知識的方法交給他們。這就說要讓學生學到知識的同時，如何教會學生學會怎樣學習。一、指導學生學會

25、自學自學就是通過學習，能獨立地獲取與技能。自學能力。教師在布置每天的家庭作業時，注意布置學生預習課本。要求他們對預習的內容看那些能看懂，哪些看不懂，不能看懂的要做上記號，并要求學生做一兩道例題后面的做一做，試試看會不會做，預習好比就是火力偵查，預先了解困難在哪里。這樣，學生帶著問題上課，聽課就有目的性和針對性，聽課效率就會大大提高。上新課時，教師要注意創設教學情境，引導學生自學和解決問題。如教學“異分母分數加減法”時，可先引導學生復習同分母分數的加減法、整數加減法、小學加減法的計算方法，使學生知道都是把單位相同的數相加減，再創設情境引出異分母分數加減法，引導學生帶著設計的問題自學課本，這樣學生

26、在自學的過程中，不僅掌握了新知識，增加了會學的能力，而且能體會自學成功的喜悅。此外，課本上那些屬于介紹性的知識可以讓學生自學，如分數個部分的名稱、本金、利率、三角形各部分名稱等。指導學生課后復習，其目的就是讓學生對所學知識的及時消化。上完新課時，指導學生課后復習一下新學的內容理，清知識的體系，再動筆做作業。特別是對一些文字或較難理解的概念，更應該組織學生及時復習。二、指導學生學會借助思維小學生的思維特點以及形象思維為主，他們獲取的絕大多數知識是在形象感知的基礎上，建立從表象從而形成的概念。因此，借助直觀，操作幫助思維，尋找解決問題的方法無疑是非常適合小學生的一種學習方法。如果教師在教學中大量采

27、用這種方法，并有意加以指導，長期訓練，學生就會在不知不覺中學會。新教材的最大特點就是注重操作，這無疑對培養學生的這一學習方法可以起到很好的作用。如在教學應用題時，充分結合教材中通過圖示來幫助解答這一特點，訓練學生將抽象的語言敘述的數量關系用直觀簡法的圖示來表示。這樣訓練，學生今后在解答一些復合應用題，特別是行程問題及分數、百分數應用題時，就會自覺的用圖示分析，學生的解決能力將會大有提高。三、指導學生學會質疑問題學問學問就是要學要問。在數學教學中，我們要有意識地教給學生質疑的方法，激發他們肯與思考問題，敢于提出問題。如教學“把整數47分別擴大10倍、100倍、1000倍是多少”?(只要在4的末尾

28、添上1個0、2個0、3個0)再問：“那么把0.4擴大10倍、100倍、1000倍是不是也可以直接在0.4的末尾添上1個0、2個0、3個0呢？為什么？接著問：“現在你想弄明白什么問題”?這一問，學生提出了問題：“把0.4擴大10倍、100倍、1000倍，應該是多少？”是什么引起小數的大小變化？總之，對于學生的質疑，我們要掌握一條原則，就是學生不會想時要指點，不懂事要啟發，少人問時要鼓勵，多人問時要疏導。四、要學生利用舊知識獲取新知每節課，絕大數的新知識都是可以將其轉化或分解成舊知來解決的。利用已知的知識去獲取新知識是學習數學的一種重要方法。我們在數學中，要讓兒童從小學會用自己掌握的舊知識去尋求探

29、索新知識，不斷促進新的認知結構的建立。如學習除數是小數除法時，創設情境讓學生自己想方設法去運用商不變的性質把它轉化除數是整數的除法來計算。又如教學圓的面積計算時，我先引用數學家畢達哥拉斯的話，“一切平面圖形中最美的是圓。”導入新課。然后指著一個圓說：“像這樣一個圓溜溜的玩意兒，既沒有長，也沒有寬，能算出它的面積嗎？”經過這樣一起發，學生很快想到可以把它轉化成已學過的其它平面圖形來計算。于是，我讓學生分組操作推導出圓面積計算公式。在檢查操作中，我發現大部分同學將圓面積都轉化成長方形，還有些學生把它轉化成了平行四邊形或三角形、梯形，但都能正確推導出圓面積的計算公式。這樣的例子多不勝舉。所以說，孩子

30、是聰明的，如果教師長期加以指導訓練，當他們遇到新問題時，一定會設法用已學的知識解決。學生掌握學習方法不是一朝一夕的事，必須從低年級開始逐步培養，正如著名的教育家陶行知先生所說：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練養成了習慣，好的態度才能隨時隨地的表現，好的方法才能隨時隨地的運用，一輩子受之不盡。淺析如何進行小學數學教學設計教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。所以，在進行小學數學教學設計時，要綜觀全局，從大處著眼、小處著手，進行整體優化的小學數

31、學教學設計。一、確定恰當的教學目標教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學數學教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類知識、領會、運用、分析、綜合、評價。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學目標分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統的性格化。辛普森將動作技能依次分為知覺、定向、在指導下做出反應、機械化動作、復雜的外顯反應、適應、創作。三位教育家的目標分類為我們確定教學目標提供了基本依據，在進行小學數學教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率