1、.小學教育信息化與在教學中培養學生創新思維的探究研究現代社會對語文教育提出了新的挑戰和要求。全球化、信息化和高科技開展的趨勢要求現代公民具備良好的人文素養、創新精神、開放的視野、合作的意識以及搜集、處理、交流信息的才能。閱讀是搜集、處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、老師、文體之間對話的過程，學生是學習和開展的主體。人們對語文材料的反響是多元的，在閱讀過程中應尊重學生的獨特體驗，尊重他們多樣的閱讀興趣，引導學生感悟和吸收作品的精神，豐富其精神世界。1、“整合教材是學生思維創新的第一個打破口出于對信息技術的新穎感或對教育信息化的期待，大部分老師都很愿意嘗試將信息

2、技術用于教學。事實上，“尋找適宜的資源的狀態對學生思維創新是一個重要打破口。但很多老師還是單抓自家的這門學科的教學內容，而無視與其他的學科整合。要實現第一個打破并進入課堂教學信息化，就要大力建立教學資源整合才可能有意義。假如信息技術解決方案沒有真正為廣闊老師所承受，將資源建立作為重中之重，讓老師“人人動手做課件，將是事半功倍。2、在觀察與想像中拓寬創新空間，讓思維插上翅膀人的所言所行，所感所悟，其核心就是思維，沒有思維就沒有創新可言。思維的核心就是創新，因此培養學生的創新才能，首先要培養、開展學生的思維才能，引導鼓勵學生想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣。要有意識地培養

3、學生思維的廣闊性，思維的流暢性，思維的獨創性。所有這些都需要給孩子們一個寬闊的思維空間。觀察為創新思維提供豐富的材料：孩子怎么能想得廣、想得遠呢？這需要思維材料的儲存。思維材料的積累是以對周圍世界認識為根底的，因此，指導觀察是必不可少的。人對世界的認識，據統計通過視覺獲取，因此觀察對于兒童來說，不僅是認識世界的需要，也是豐富童年生活的需要，更是他們自身成長的需要。他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的。但面臨信息時代知識大爆炸的嚴峻挑戰今天，學習知識總量的速增，并不是簡單一個觀察生活就能解決的。那么，信息技術正好推波助瀾，使觀察內容的豐富，不僅有量的飛躍，更有質的提升。更何況

4、多媒體計算機與互聯網的廣泛應用，也為觀察內容的及時拓展、更新創造了前所未有的便利條件。在教學中以觀察為根底，引導學生在觀察中審美，在觀察中發現，在觀察中探究。在課堂中，通過多媒體的再現指導學生觀察，讓他們體驗、認識周圍世界。在有指導的觀察中，優選鮮明的感知目的，安排合理的觀察程序，設計啟發性導語，引導學生在觀察中考慮，在觀察中想像，在觀察中表述。把現場中兒童的想像、思維、語言活動結合起來。如：樹上的果子，地下的昆蟲，藍天上的小鳥這些直接富有美感的場景在孩子們眼前展示。再加上課件的放映，音樂的使用，讓學生在不知不覺中有所得、有所獲。而這些也都會有效地拓寬孩子的思維空間。有一次我問孩子們：“你們看

5、過彩虹嗎？孩子們告訴我：“彩虹有七種顏色，我們看過。我又問：“你知道彩虹是什么樣子的？許多孩子說：“知道！我問“你怎么知道呢？有好多孩子告訴我，自己在電視中看過，自己觀察的，自己看到太陽想的。于是我順利地導入?雷雨?一文，孩子們很興奮，紛紛翻開書閱讀起來。想像，為思維插上翅膀：觀察是思維的根底，想像又是拓寬兒童思維空間最好的途徑。孩子們是富于想像的，魯迅先生早就說過，孩子的想像力是值得敬重的。憑借想像，孩子們可以上天，可以入海，可以到達小鳥都到達不了的地方。其實，激起孩子的想像并不是件玄妙的事，關鍵是老師要為激發孩子的想像提供契機。一是要讓學生獲得直接印象；二是形成需要的推動。想像往往是與兒童

6、的感受嚴密相連的。在優化的情境中，因為圖畫、音樂、表演藝術的直觀性，讓學生獲得鮮明的直接印象，這種“直接印象覆蓋著藝術的美，進入兒童意識，為兒童展開想像做了非常有效的心理上、情感上的準備，甚至處于一種呼之欲出的狀態。教學?望洞庭?時，我利用多媒體在孩子面前展示了一個畫面，“秋天的夜晚，月光如水，水映月光，湖上一點風也沒有，湖面朦朦朧朧，劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在程度如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺。老師的語言描繪把孩子們帶到了一個秋夜的世界，孩子們仿佛看到了當時的情景，課文的描寫伴隨著學生視覺所得。在一段充滿夢想的音樂旋律中，在“如詩如畫的美

7、景的提示下，他們深情地、美美地描繪著：“我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水交融在一起，整個湖面像覆蓋著一層薄紗，我陶醉了！“在這個寧靜和諧的夜晚，非常惹人喜歡。“真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精巧絕倫的工藝品。這樣把他們所獲得的內心體驗，通過語言表達出來，甚至到了課間，許多孩子還擠在我身邊，爭先恐后地表述他們的感受。所有這些都說明，想像本身不僅是創新的前提，還是進展持續創造的驅動力。3、摒棄陳舊的教學形式，創造開放的閱讀教學傳統的語文閱讀教學，老師過多講解、分析、說明，學生習慣被動學習，這樣，閱讀的主動性也漸漸喪失。從教學觀念上來看，老師把自己作為教學中心，擔憂學生讀不懂課文，因此包辦代

8、替。而新課程倡導把學習的主動權還給學生，這樣才真正表達了學生在學習中的主體地位。閱讀教學的重點是培養學生的感受、理解、欣賞和評價才能，而這一切假如被老師包辦代替，這些才能的培養又何從談起呢？在閱讀教學中，要做到“三自，即自己做主、自覺主動、自悟行動。首先是根據統一的教學目的，自由選擇相應的書刊閱讀。在學習?黃河是怎樣開展的?一文時，可以詢問孩子們：“黃河為什么被稱為‘母親河’？這時完全由學生自主選擇書刊閱讀，查找資料。最后展如今老師面前的閱讀情況各不一樣。其次，是培養學生自覺主動的閱讀態度，關鍵是培養學生質疑問難的精神。這時我提出了三個鼓勵：一是鼓勵學生向老師挑戰，敢于發表與老師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同看法；三是鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。這種自覺主動的學習，很有益于閱讀教學中發散思維才能的培養。最后，就是在閱讀中自我體驗，自我感悟，進而獲取知識，升華為思想。陶行知先生提出“行動是老子，思想是兒子，創造是孫子的著名論斷。從“行動到“自悟再到“行動這一良