1、作業三:初中數學課堂教學的“即時評價”研究連江縣鳳城中學：林華斯問題一：請您談談課堂“即時評價”的原則和方式一、即時評價的原則有效的數學課堂即時評價應從三維目標入手。除了評價學生對基本知識和基本技能的掌握之外，更要對學生的學習狀態、情緒表現、學習態度、情感意識、意志品質等非智力因素進行有原則的全面的即時評價。1激勵性原則 數學新課程標準強調：對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。所以我們數學教師應以“皮格瑪利翁效應期望激勵上進”為理論依據，在課堂上毫不吝嗇地給予積極的以激勵為主評價

2、，尤其是對一些較差的“弱勢群體”的同學以鼓勵性、賞識性點評為主。因為人在激勵和鞭策下會不斷地獲得內驅力，從而會不斷發展和進步的。但小部分教師當學生的答案與自己預設的不同時，就隨意地否定學生，甚至批評指責學生，這嚴重傷害了學生的自尊、自信，扼殺了學生的個性和創造意識。2真實性原則在新課程的理念下，教師們都已知道課堂評價應多用激勵性的語言，但是，部分教師激勵性的語言卻夸大其辭，缺乏一定的真實性。這種隨意夸張的、不切實際的評價，不僅起不到應有的激勵作用，反而會讓學生覺得老師的表揚很虛偽、很肉麻。表揚要把握分寸，程度要得當，尺度要準確。否則，老師的表揚會沒有意義，甚至事與愿違。這種不著邊際的浮夸的評價

3、行為影響了學生對老師的信任度，導致學生對表揚的不夠珍惜或麻木。評價越真實，越有“透明度”，其評價結果更有可信度，更容易得到學生的認可，就更能達到評價的最終目的。3時效性原則教育學家布萊克威廉提出，最有益的教師評價就應該是：“具體的、描述性的和及時的。”一名成功的教師應該總是帶著欣賞的眼光和積極的心態投身于教學活動。教師帶著賞識的目光看著學生，仔細傾聽學生的回答，在傾聽中挖掘閃光點，發現新問題，及時肯定學習過程中的點滴成果，及時發現學生良好的學習習慣，有效捕捉即時評價時機。“即時評價”不應該簡單地理解是“立刻評價”，它允許教師有一定的思維過程，這個過程是充盈著教師的思想張力和教育機智的。因為只有

4、把握好評價的最佳契機，即時評價才能到位，才能在學生的頭腦中烙下較深的印記，才能真正積極地推動學生的發展。4多維性原則在課堂教學過程中評價學生的發展，不僅評價學生知識技能的掌握情況，更重要的是通過對學生表現觀察，評價他們在創新能力、實踐能力、與人合作的能力以及健康的情感、積極的態度、科學的價值觀諸多情況，其效果是立竿見影的，有超越傳統學業成績的優勢，所以多花樣、多渠道、全面地從三維目標入手評價學生是鼓勵學生愛學、樂學的最有效的手段之一。二、即時評價的方式課堂教學即時評價具體的是指在課堂教學中對學生所表現出的種種信息的處理過程，它是教學過程中不可或缺的一部分，它是一種直接影響著學生的發展的過程性評

5、價。它的主要評價對象是學生，評價的主體可以是教師，更應該是學生自身。它的評價方式不僅是老師對學生的單向活動，而是生生之間、組群之間的多向立體互動。包括自我評價，學生互評，小組評價，教師評價（語言、肢體、無聲）等。1自我評價學生的自我評價，就是把自身的行動及其結果與一定的價值尺度相比較的過程。通過自我評價，促進學生自我認識，自我分析，自我提高，這是學生個體良性發展的重要心理基礎。素質教育的一個亮點是突出學習者的主體地位，學習的過程是學生自己體驗、領悟、積累過程。學生在參與對自身學業成就、情感態度等各方面的評價過程中，能夠充分體驗到自身成長進步的愉悅，較為全面、整體、動態地認識自己，從而以積極樂觀

6、的態度教育自我，發展完善自我。教師應該積極創造自我評價的機會。2學生互評如果評價作為教師的“專利”，學生就處在被動甚至被忽略的地位，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，新課程理念下的評價，應十分重視學生在評價過程中的主體地位。生生評價時由于學生之間是平等的，容易出現思想的交鋒，學生對學生的即時評價容易檢驗學生對知識點的掌握程度和評價能力，更鍛煉學生表達自己看法的能力和珍重他人的理解，以及相互協作精神。讓學生參與評價、學會評價，可以說是一箭雙雕!應當強調在學生互評之后，教師必須給予綜合性的評述，讓學生對問題的認識統一到一個基點上。學生在課堂上形成的這種互評互析的評價伙伴關系，使評價成為實現學生對自

7、己學習行為的自我調控的過程。3小組互評新課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”合作學習使學生在課堂上得到的不僅僅是知識，而是人際交往、協調合作的個性品質的培養。新課標提倡評價主體互動化，強調評價主體間的雙向選擇、溝通和協調，提倡學生小組之間互相評價，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動。評價往往出現在教師精心組織的辯論中，對教學中的重點或教學難點突破時，經常采用。通過小組成員的意見綜合由發言人來闡述，而后相互反駁，在互動的過程中，有爭論、有理解，有碰撞，這樣大家對討論的問題有了明確的認識，學習知識，覺悟方法，修正思想，同時獲取極大的情感滿足，也培養學生知識綜

8、合運用能力和語言表達能力，實現了真正意義上的互評。4教師評價教師評價是一種最經常、最普遍的評價方式。教師評價關注的不僅是學生學習的結果，而更多的是過程，是從培養學生學習興趣和增強學生自我認識的角度出發給予積極而又客觀的評價。如“你創造了這樣好的一種簡單的解題方法，太精彩了!”“你變得勇敢多了，能敢于向課本提問題，你是個勇敢的探索者!”“知道嗎?你有進步了，我非常欣賞你現在的學習狀態!”教師這些真誠的評價能引起學生心靈的震撼，更能激起學生思維的活力。同時，那出自老師肺腑的鼓勵的話，增進了師生之間的理解與情感，并促使學生把鼓勵化作行動，使教師評價達到完美的境界。教師評價除了激勵性的語言外，還要恰如

9、其分地用好體態語言一種無聲的評價。所謂體態語言，是指人在交際過程中，用來傳遞信息、表達感情、表示態度的非語言的特定身體態勢。這種特定的身體態勢既可以支持、修飾、否定言語行為，又可以部分地代替言語行為，發揮獨立的表達功能；同時又能表達言語行為難以表達的感情和態度，如一個理解的眼神，一個贊許的微笑，一個充滿尊重的手勢伸出大拇指，猶如催發感情的高效酵母，勝似千言萬語。它會使課堂更涌動生命的靈性問題二：請您結合實際談談提高教師課堂即時評價語言的有效性需要遵循的原則有哪些？1 發展性原則 評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發

10、揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。 課堂教學評價語言是這套發展性學生評價體系的重要組成部分。教師的每一句話，關注的不僅是學生的學業成績，還要關注學生的情感，態度和價值觀，關注學生創新精神和實踐能力。如果教師的評價語言不是著眼于學生的發展，無論你說的多天花亂墜，都是無效的。課堂實錄評價：你回答問題越來越積極了，我真為你的變化而激動。（評價學習態度，促進勇敢、自信的個性）2 差異性原則 課堂評價語言不僅要關注學生的全面發展，也必須關注每一個學生的發展，即要堅持差異性原則。每個學生都具有不同于他人的先天素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅表現在學業成績的差異上，還表

11、現在生理特點、心理特征、動機興趣、愛好特長等各個方面。這使得每一個學生的發展目標以及發展速度和軌跡都呈現出一定的獨特性。我們教師面對的每一個學生都是一個獨立的人，他們是千差萬別的，他們是在不斷發展的，他們處于不同的生活環境，走著不同的生活道路，世界在他們的眼中也呈現了不同模樣，所以他們對同樣的事物有不同的態度、不同的看法。所以我們老師不能用相同的尺度去度量他們，去要求他們。 教師要關注學生的個別差異，“因材施評”。我們的評價語言要富有想象力，能夠喚起各類學生發展的力量，能夠給他們足夠自主的空間、足夠活動的機會，做到“以參與求體驗，以創新求發展”。 教師要針對不同學生的學習個性、心理、知識結構、

12、回答的問題，靈活運用多樣化的語言給予及時、恰當、有針對性的評價，以調動學生的主動性，促使他們自覺地參與學習過程，培養健康的學習心理，養成良好的學習習慣，從而達到提高教學效果的目的。同時，教師要表達出對學生的充分信任，幫助學生樹立信心，克服學習中的不良心理反應，促使學生不斷挖掘自己的潛能，成為學習和生活的成功者。 3 具體性原則 我們在課堂上經常會聽到教師的這些評價語言 “不錯”、“很好”、“再想想”、“你能做得更好”等等。的確，這些語言有一定的激勵性，但久而用之，學生就會感到枯燥乏味，無法更好地調動學生學習的積極性。“我到底該怎么想？”“我怎么做才能做得更好？”籠統、概括性的語詞，盡量少用。課

13、堂評價語言一定要具體、明確，這樣學生才能明確教師的態度和期望。 4 科學性原則 課堂“即時評價”語言的科學性原則即要求教師使用課堂評價語言時必須實事求是、客觀公正、正確使用、講求精確。 首先，課堂評價語言必須客觀、實事求是，要與學生的回答或行為相適應。也就是說，評價要有根有據，要真實地反映學生的學習結果或學習行為。其次，課堂評價語言的使用要正確。就是在正確的時候，恰當的場合對某個人說恰當的話。綜合而言，評價語言的正確性涉及評價的語境和被評價者的面子。語境是教師評價語言使用是否正確 (恰當 )的一個依據。因為，語境在一定程度上限制了教師評價語言的方式與評價的內容等。課堂實錄評價：你的回答說明你能

14、發散思維，從新的角度思考問題，思維很靈活，很好！（評價思維的方法，指導學生發散性思維的發展）5 情感性原則 課堂評價語言不僅要講求科學性，也要注重情感性。教師要滿懷著對學生的愛，從對學生的尊重的角度出發，用飽含情感的語言對學生進行評價。有著濃濃人情味的課堂評價語言，能使學生以更強的自信心投入學習，也讓課堂氣氛變得更加和諧。古人云 :“感人心者莫先乎情。”由此可知，只有動情的評價才能真正地走進學生的心扉。 課堂實錄評價：你能認真傾聽同學的發言，并從他的回答中得到更深的思考，很好！（評價學習的態度注重傾聽，并借鑒他人的觀點進行深入思考） 6 藝術性原則 教學語言是一門藝術，課堂教學評價語言更是這門

15、藝術中的精髓。教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施評價。不斷變換表達方式和評價的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言。語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中，促進學生個體的良性發展。課堂實錄：背景（學習兩條直線的相交關系）師：同學們，你能利用兩根筷子擺出一個相交的位置關系來嗎？試試看!擺好了請舉起來。師：好,老師就把相交的兩條直線畫出來。(師示范畫：兩條相交直線)師：請同學們用數學的眼光認真觀察一下，兩條直線相交后有什么特點。生：中間有一個點。師：真細心，兩條直線交叉的地方形成一個公共點,這個點就叫交點!

16、(板書：交點)誰還有發現。 生：形成了2個銳角和2個鈍角。師：老師從你的話里聽出了兩層意思。.第一，你發現有4個角。第二，你還發現這4個角分別是2個銳角和2個鈍角，對嗎？ (生點頭!)師：觀察力真強!(師板書給4個角標名稱)(多媒體出示：兩條相交直線，再演示一條直線繞交點旋轉。)師：現在又形成了什么角。 生：還是2個銳角和2個鈍角。師：兩條直線相交，是否一定會形成2個銳角2個鈍角。 生：不是師:還有什么情況，請大家擺出來!把你擺的舉起來大家看看!(多媒體演示：一條直線繞交點旋轉形成直角的情況)師：是這樣嗎？ 大家認為這時形成了什么角？ 生：直角師：數學講究的是以理服人，數學講究的是實踐出真知!

17、你怎樣證明這3個角也一定是直角呢？ 能不能用以前學過的知識來解決這個問題 。師：需要小組交流一下嗎 生：不需要!師：非常自信!好，誰先來說說你的方法。生：用三角板比。(指名該生上臺，演示用三角板驗證)師：這的確是個簡便易行的好辦法!生：可以用量角器量.師：能學以致用，也不錯!生：角1和角3相等的，角1是直角，角3肯定也是直角。師：真厲害，你居然用“對角相等”知識來解決!達到初中生的思維水平了。生：角1和角2組成了一個平角，一個平角等于2個直角，所以角2也是直角。師：很好，你已經證明了角2是直角了，角3呢？ 生：角1和角3也組成了一個平角，一個平角等于2個直角，所以角3也是直角。師：你是根據平角的意義來推理的，對嗎 (師豎起大拇指,老師佩服你!)剛才同學們想出了