1、初中英語教師專業評課議課呂崢 哈爾濱市第17中學 教務主任 英語教研組組長，哈爾濱市英 語學科教學帶頭人，國家級骨干教師，曾獲全國首屆優秀教師，哈爾濱 市兼職教研員，2005至今一直擔任南崗區百花獎評委，市優秀教師，市 德育先進工作者，多次指導學生在國家，省和市競賽中獲獎。怎樣評課議課是一項常議常新的研究課題。課堂教學是實施素質教 育的主渠道，而評課議課是保證課堂教學效率的重要環節之一，所以對 有效評課議課的研究和學習就顯得尤為重要。建立促進教師不斷發展的 課堂教學評價體系，完善以教師自評為主的教學評價制度，是基礎教育課程評價改革的重要目標之一。英語教師教學藝術以及能力的體現，不僅僅存在于教學

2、的本身和教 學過程及結果。有效地進行課堂教學評價，即評課議課，也是教育者教 學能力發展體現的重要一面。同時，對促進教學方法，提升教學藝術， 教學成果的共享等諸多方面而言是一種好的交流方式。當然，有效開展評課議課是與有效聽課是分不開的。 傳統教學中的聽課評課中存在的問 題以及其所表現的形式，與新課改中所倡導的評課理念還是有很大的出 入。新課程理念要求，評課是為讓教師更好的回顧與反思自己的課堂教 學，總結優點和分析不足，促進教學發展，加快自我專業成長，從而提 高教學質量，達到校本研修的目的。新課程實施以來，在評課觀念、評課方法、評課程序方面的研究已 取得顯著成績，但目前還存在一些不容忽視、亟待解決

3、的問題，如評課 的主體錯位、過于關注甄別、過于關注教師的教、評課輕視合作的傾向等。這些問題如不能有效解決，將阻滯評課功能的發揮，阻礙校本研修 的深入進行，影響教學改革的深入開展，課程改革也不能向縱深發展。變聽課評課為觀課議課，用課堂觀察的方法研究課堂，評議課堂， 把評課的過程作為課堂研究的過程，這是當前評課改革的總趨勢。這就要求真正體現教學評價的基本理念，變重視結果為重視過程，變評教為主為評學為主，變他評為主為自評和“評課合作體”評為主，通過評課，引領教師走上研究之路。英語教學研究是一種田野研究，它的戰場和生命力是在課堂。國 家制定的英語課程和現實的課程或者說師生共同體驗的英語課之間總 是存在

4、一定的落差。英語教學研究就是要通過解決課程實施過程中發生 在教學現場的大大小小的問題，盡量縮小客觀存在的落差，達到課程標準制定者與實踐者的共振。然而，“不識廬山真面目，只緣身在此山 中。”教師一般來說很難發現自己在課堂教學中存在的不足之處。我們必須借助其他教師觀課來發現這些錯誤，正所謂旁觀者清，當局者迷。 各中學每個學期都組織教師參與聽課和評課活動，其目的是為了實實在在地改進教師的教學行為，提高課堂教學的水平和質量。聽課和評課大多注重教師對課標和教材內容的把握是否準確、重點 是否突出、難點是否突破、教法運用是否適宜、學生掌握知識是否到位、 教師的語言是否準確、教師的教態是否親切自然、教師的板書

5、是否規范等。這種聽課、評課的標準和內容會產生一些負面影響。一、重教師，輕學生。評課重在教師的行為，忽視了學生的學習情況。有關優質課的標準的論述都集中于教師在課堂上的表現，教師 的授課，忽略了師生的多項互動，這是導致多年來以學生為主體的教學 理念難以在英語課堂上真正落實的重要原因。二、重評定，輕討論。評課的著眼點在于評，而不在于議論、 討論。傳統的評課都將著眼點放在將這堂課歸于什么樣的等級，要給授 課教師評定一個什么樣的分數，而不是眾人共同探討這堂課的授課過程 中，有什么環節或是步驟是需要我們學習的，是可以在今后的教學生活中加以貫徹的；又有哪些設計的環節，其效果并沒有達到預想的效果， 要經過眾多

6、教師的討論及建議，加以改進，從而提高課堂教學的質量。三、重結果，輕過程。評課只關注教學效果，忽視了教師在備 課、授課過程中自身的成長，包括思想認識的發展、教育觀念的轉變以 及教育過程的感悟等。總之，可以說聽課、評課在某種程度上束縛了教師手腳，并導致教 師教學行為的刻板化和單一化。使聽課、評課漸漸成為了一種教學單位 下發的任務，而不是一個眾位教師可以觀摩、交流、討論的平臺，這不 僅打擊了授課教師準備公開課的積極性， 也使得聽課教師失去了主觀學 習的環節。怎樣借助學校教師集體來幫助教師個體改善課堂教學行為，提高教學效果，以及以此來提升整個學校英語教師的整體水平呢？我認為應該 把聽課、評課改為觀課、

7、議課，并把觀課、議課作為英語校本教研培訓 的主要內容。聽課、評課和觀課、議課有什么區別呢？聽課的對象是師生在除了教學活動中的有聲語言的往來。觀課是用多種感官收集課堂信息。課堂語言還有課堂的情境與故事， 師生的行為和狀態以及精神等都成了觀課的對象。更重要的是觀課追求用心靈感受課堂、體悟課堂。評課是聽課者在綜合分析課堂教學信息的基礎上，指出上課教師在教學上的主要優點和不足之處，是把上課教師看成了等待幫助的客體。議課是圍繞觀課時所收集到的課堂信息提出問題并發表意見。議課的過程就是展開對話，促進反思的過程，觀課者和上課者都參與共同的話題平等地交流， 改變了上課教師在評課中被評的地位和失語現象。議課時不

8、但不怕出現問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助、求得發展。議課強調集 中話題，超越現象，深入對話，促進教師理解和自主選擇，議課把教師 培養成具有批判精神的思想者和行動者。一次完整的觀課、議課活動應該是一次完整的英語校本培訓活 動。可以分為四個方面來進行。一、課前溝通溝通的目的在于了解授課教師的課程取向，并就觀課、議課的 主題、方式和時間達成一致意見，以便獲得共同的議課話題。議課的主 題可以是兩個主題，也可以是多個主題，如果是多個主題，應明確誰負 責哪一個主題。溝通前強調每位英語教師都要單獨認真備課，這樣就避免了授課教師獨立承擔備課工作而其他教師投入較少或不投入、對教材鉆研不深、對一些實質性

9、的問題缺乏深入的交流和討論等現象。二、課前觀課根據觀課的需要，觀課者應隨身攜帶相應的觀課工具進入課 堂。觀課者應坐在學生之間而不是統一坐在教室最后，以便直接了解和 認識學生的學習活動和精神狀態。 觀課者只有深入學生中間， 才能圍繞 學習活動和學習狀態提出更有價值和意義的討論話題或問題， 才能使觀 課、議課活動真正達到改進教學、促進學生發展的根本目的。怎樣觀課呢？觀課應以學論教。 所謂以學論教就是把學生的學習活動和狀態作為觀課的焦點，把觀課的焦點從教師轉移到學生，把重心從關注教師的教學活動轉移到關注學生的學習狀態，從關注教育過程轉移到關注課堂情境。在觀課活動中，觀課者要把關注的焦點集中在預 先設

10、定的主題上，圍繞相關主題盡可能全面收集課題信息， 梳理“行為、 效果、關系推測、意義”等內容。三、課后議課議課議什么呢？議課還是要以學論教， 把學生的學習活動和學 習狀態作為議課的焦點。根據學生的學習方式來討論教師的教學方式， 根據學生的學習狀態來討論教師的教學狀態，根據學生的學習質量來討論教師的教學水平和質量，通過學生的學來映射、考查教師的教。1. 要議聯系課堂教學是教師整體專業素質的體現。在課堂上，教師的教育 價值觀念支撐和影響教的行為， 教師教的行為會引起和轉化為學生學的 行為，學生的學習行為則直接導致和影響學習效果。所以，議課要議論 上課教師的教育觀念、教學設計、教的行為與學生的學的行

11、為以及學生 學的效果之間的具體聯系，討論采取怎樣的行動完善其中的不足之處來 優化課堂教學。2 .要議更多的教學可能性，拓展可能性空間教學可能性空間是多種教學路徑、方法、行為、效果等發展變 化的可能性集合。教學受多種因素影響和控制，具有發展變化的多種可 能，沒有唯一，只有多樣。議課不僅要認識已經發生的課堂時間只是一 種可能，而且要討論潛在的多種發展的可能性。議課的任務不是追求單 一的權威的改進建設，而是討論和提示更多的發展可能以及實現這些可 能的條件和限制。議課的過程是參與者不斷拓寬視野、 不斷開闊思路的 過程。議課可以幫助教師了解和認清更多教學選擇，使教師以后可以自 主選擇更適合自己、更適合學

12、生、更適合教學內容和情境的教學方式和 行為。3 .要議日常教學行為。課堂教師的教學行為是教師自我選擇的結果，有的選擇是深思熟慮的，有的是過去的選擇并形成了習慣，有的則是應急性的。對于深 思熟慮的選擇，我們就一定要想清楚為什么這樣做、會有什么樣的效果。 對于未加思索的選擇和行為，分析和改正的價值更大，因為它們已經成 為一種習慣，會經常不自覺地使用。英語課堂教學講解詞匯、固定句型 時經常要舉例子，所舉的例子應該是深思熟慮的。 我們還要考慮所舉的 例子是否恰當，還有沒有更適合課堂、適合學生生活學習的例子，而且 這些例子是否對學生有德育教育作用，這些我們都要根據具體情況分 析。怎樣議？我認為應該根據以

13、下四條原則來議課。4 .議課要直面問題。直面原則是觀課、議課取得實效的前提。我們一定要培養教師 的自我批判和反思精神，使教師能始終對自己的教學不滿意并立志改 進，激發教師發展自己專業的動機。2. 議課要客觀。不能把教師在議課中的上課表現和議論中的意見作為評價教師教學水平高低的標準，因為沒有問題和困惑的課堂是不存在的。 否則 的話，議課只能導致人人自危，人人只說好話。3. 要獨立平等對話。議課時要充分重視教師的參與需要， 創造良好的有利于圍繞問 題對話交流的環境。對話者既要充分認識自身的獨特性，不輕易放棄自 己的觀點，又要尊重他人，認真傾聽他人意見，理解他人的立場和觀點。4. 學校要形成優良的教

14、學教研風氣。學校要致力于建設合作互助的教師文化，培養教師的對話交流 能力，議課時只針對現象，與人為善，赤誠待人。四、行動規劃每學期英語教研組應制定計劃， 負責策劃，組織觀課議課活動 的實施。參與者要反省觀課、議課活動，明確自己的收獲和體會，從中 選擇自己的改進行動，或者針對觀課、議課中出現的問題和困惑選擇相 關內容進行深入的學習，或者就相關的問題再準備下一次的觀課、 議課 活動。觀課、議課強調以課堂為平臺，檢視自己，反省自己，改進自己。它所議論的課是普通的課、平常的課。它幫助教師認識教育觀念、教學設計、教的行為、學的行為和學的效果之間的具體聯系，從而改進 英語課堂教學，促進廣大英語教師整體的專

15、業發展。新課改要求，在新目標英語教學中教師中教學上應有全新的教學理 念，無論是教學過程還和教學藝術上， 還是對教學評價機制上都要求新 突破。在以往的教學中學校組織的英語組教研活動，大多是做做形式， 為完成布置的學校任務而已。現階段要求，改變傳統課堂教學評價，要 求教師有效評好課。當然，要評好課是與有效聽課是分不開的。因此， 我認為要做到高效的評課議課要做到一下幾點：一、有效評課的實踐與思考近幾年，隨著課程改革的實施，課改的理念正在被廣大教師所 接受，教學方式、學習方式正在發生變化。課改實踐中的重要活動之一 是聽課和評課，而評課議課是開課后的重要環節。 如何有效地進行評課， 使該活動真正起到促進

16、教學、提高教師的作用，成了一個迫切的問題。 概括地說，評課主要解決三個問題：為什么評（WHY?怎么評（HOW? 評什么（WHAT ?（一）為什么評課聽課與評課的目的是促進教學和教師成長， 從更微觀的角度來 說，評課是為了交流學習，為了發現問題、探討問題，共同尋求解決問 題的途徑方法。因此，評課應回到一種常態之下 ，用研究的眼光去看待 每一節課，目的不是去區分好中差，而是通過評課幫助教師改進教學實 踐，這才是我們評課的主要的價值追求。就英語學科來說，評課的目的 是:1 .知道優秀語言教師需具備什么樣的素質？英語是一門 語言學科，具有實踐性強的特點。英語教學中知識的傳授、技能的訓練, 能力的培養主

17、要是通過師生的互動來實現的。要達到這一目標，教師的素質是前提。從某種意義上講，教師的素質決定一切。通過評課，開課 教師和聽課教師可以通過討論， 形成關于合格語言教師或優秀語言教師 的標準，為今后的教學實踐指明努力的方向。2 .認識什么樣的課才是好的語言課？在探討這個問題前， 一是要認識到三點，一是英語在中國是外語，而不是第二語言，而“狹 義的第二語言與外語在語境、 語言輸入、學習者情感因素方面都有著根 本的差別”；二是在我國大班教學廣泛存在，學生在語言水平、語言能 力、學習能力、學習動機方面存在著的差異，這給外語教學帶來更大的 挑戰；三是目前在中國，應試現象還比較嚴重，受此影響，外語教學還 不

18、能完全按照語言教學的規律進行。在這種國情下，什么樣的課才是好 的語言課？通過評課，教師可以集思廣益，給英語課找到合適的定位。3 .探索英語教學的有效途徑。我國在外語教學法上經歷了幾個不同 的發展階段，從語法翻譯法到聽說法，再到交際法，大綱與教材也經歷 了幾個階段的發展。在目前課程改革的大形勢下，如何根據英語課程 標準進行有效的教學，對廣大英語教師提出新的挑戰。一般來講，公 開課教師都會做相對精心的準備， 如果是探究課或創新課，那就會有更 多的新理念、新方法，評課就會碰撞出更多的火花。而正是在這樣的碰 撞中，英語教學才有了發展的可能。（二）評什么1.評教師素質。教師素質常常是評課中的一項重要內容

19、。在評課實踐中我們常可以聽到這樣的評論：教師語音好，口語流利；教態 自然，善于利用肢體語言，親和力強；駕馭課堂的能力強，善于靈活應 變等之類的評價語言。其實，這些評價只涉及到教學基本功，要使這一 評價更有深度，我們還要參照專家的理論。一些教育專家指出成功的外 語教師的共同特點是：(1)英語的實際使用能力，不僅僅是對語法的了解；(2)在課堂上大部分時間都講英語，初學者課堂除外；(3)主要考慮學生的實踐，而不是教師的講解；(4)安排時間進行真正有交際意義的活動， 不僅僅練習語言形(5)把教學重點放在學生的需求上，而不是僅僅完成任務。他們認為合格的外語教師應該具有： 好的性格；良好的外語基 本功；廣

20、博的知識，包括語言學、教育學、心理學知識等；良好的課堂 控制能力英語的良好的教學方法。 當我們有了理論的解釋與支持， 評課 就不僅是一種簡單的經驗性的評價，更是一種共同的學習。2 .評教。傳統的評課注重對教學目標、教學設計、教學過程、 教學效果的評價。應該說，傳統的評課方式有很多科學的成分，我們應 該吸收。在新課程改革的背景下，我們應該繼承和發展，但不能矯枉過 正。我認為，在評價教師的教學時，要重視三方面：(1)關注本質。教師的板書、語言、表情、教態甚至衣著等等 固然會影響教學，但更本質的東西是，教師如何通過個人的人格魅力， 恰當選擇教學手段，調動學生真正參與到學習的過程， 讓不同程度的學生都

21、有所發展。(2)個性。傳統的評課總是關注教學設計是否規范、結構完整， 從導入到新授、再到鞏固練習之類的過程是否清晰。這樣的模式不僅束 縛了教師，也是不切實際甚至是荒謬的，因為學生是活生生的個體，只 有教師有個性，有創新，才能培養出有個性、有創新意識的學生。我們 在聽課中常可以看到這樣的現象，上課鈴聲一響，教師準時上課，下課 鈴一響，準時下課，甚至分秒不差。只要老師拖堂，不管你上課多好， 一票就否決。其實，要做到這樣準確對英語課來說是非常困難的，因為,學生在課堂上運用英語進行交流時，或用英語回答老師問題時，時間是 很難把握的。更不用說上課過程中出現突發的情況。(3)效果。關注效果不只是看課堂有多

22、熱鬧，教師是否完滿地 完成預期的任務，評價教師是否將所有知識點教給學生，更重要的是要 看教師教的方法、教的手段是否讓學生有效地學到知識，發展能力；要 看教師是否為學生創設寬松和諧的課堂氣氛，為學生提供具有安全 感的語言學習環境。3 .評學。在聽課中我們會發現，大部分教師在整堂課中注意 力都集中在授課教師身上，卻很少注意到學生的反應。這樣聽課，評課 時當然只能評教師了。教師的教最終還是要看學生學得怎么樣，“教” 是為“學”服務的，因此，評價學生的學習過程和學習效果在新課改中 是十分重要的。首先，在新課程改革中，我們在引導教師研究教法的同 時，還要研究學法，要更多地深入到學生中，傾聽學生的心聲，盡

23、力幫 助他們解決在學習上碰到的困難和問題。并在研究學生怎樣學才愛學、學習效率才高、學習效果才好的基礎上，不斷改進教法。其次，要看教 學是否體現了 “以學論教”、 以學生為主體的原則。要以學生在課堂上 學習的內容是否符合要求、學習方式是否正確、是否積極主動、學習是 否有效等各項指標作為衡量教學的標準。（三）怎么評1 .評課的角度。首先要學會欣賞。欣賞并不等同于說好話， 而是客觀的，有根據的。就象我們常說要發現學生的閃光點一樣，聽課 者也要善于發現授課教師的成功之處， 可能是教材的處理，可能是活動 的組織，可能是媒體的使用，也可能是教師的個人魅力。其次，要有批 判的眼光，善于發現教師教學中的不足之

24、處，并進行換位思考，“假如 我來上，我會怎么做？ ”。再次，要結合開課的類型。一般來講，開課 的類型有公開課、觀摩課、示范課、匯報課、創新課、探究課等，不同 的課型評價的角度應有所不同。如新教師的匯報課，可以適當強調各項 教學規范是否做得到位，觀摩課由較出色的教師擔當， 其目的讓其他教 師學習效仿，示范課一般針對某套教材、或某種課型而開，目的是要告 訴聽課教師”這種課應該這樣上”，而創新課或探究課則是一種探索， 不能以常規的評判標準來衡量，但這樣的課更有價值。2 .評課的環境。在評課中，我們常聽到這樣的指責與懷疑：”這 堂課不真實”，“這堂課是事先排練過的"，“這堂課是上得很好，但

25、平常每堂都能這么上嗎？ "。 應該承認，確實存在一些對公開課的不正 確認識和不恰當的做法，但是我們不能脫離具體的環境來評課。首先， 不能孤立地評一堂課，應結合該課時在整單元或章節中的地位來評價；其次，要結合該校的學生實際來評；再次，要結合該教師平時的教學來 評。3 .評課的態度：評一堂課要有客觀的態度，首先應該承認沒 有十全十美的課，如果把所有評課教師的意見都采納，其實那堂課根本 沒法上。其次要適當換位思考，假如是你，你會怎么上？二、聽、評課中的幾個建議大家知道，傳統英語教學中的評課議課大多是為應付學校的教 研安排，例行公事。上公開課或研修課時，所做的也就是模仿性的臨時 性的作一些準

26、備，嘴上念的是新課程理念，課上做的卻是老一套；而其 他教師對授課教師的評價也只是使用一些空話、套話，大多是優點，缺 點少；同時，聽課教師對所授課的內容不甚了解，只是在學校發個通知 后，大家去聽聽學學，在找個時間去所謂的評一下。因此，對于傳統英 語教學的評價機制中存在的問題，教育者，教育領導者，和部門等應積 極尋找方法，開拓思維，完善評價機制，改變過去一貫的為完成任務的 習慣做法，認真研修校本培訓的理念，務實態度，尋求目標，相信這對 英語課堂教學會有一定幫助的。（一）學會觀摩英語課良好的有效的評課前提是教師應學會觀摩課。在校本培訓教材中由蔡蓿主編的有效評課-觀課議課的研究與實施中提到，將“聽課”

27、改 為“觀課”，我認為，這是一種新思路。因此，教師應學會觀課。觀好 課，評課才會有豐富的內容和可評的話題和價值。那么我們應怎樣才能 做到這一點呢?1 .觀課教師在觀聽課前，應先搞清授課教師要準備教授的具體內 容、重難點，并設想自己若授同一內容會采取的教學方法，理念，或是 可能涉及的課堂教學的措施等等。2 .觀課教師應學會用心去觀去聽。 教師在觀聽的過程中，應注意力集中, 認真做好記錄：授課教師的教學表現， 教材的重難點以及解決的方法等 教學基本功；學生的表現，投入程度，學習習慣等等，都是值得關注的。3 .觀聽課后及時的總結與反思。學他人之長，抑自己之短。比較分析， 相互進步。（二）要重視實用價

28、值及有效性有的教師在給初一學生上課時，不顧學生實際采用全英語上課，學 生如墜云端，整節課成了教師的口語表演課。不管是開課或評課，都應 看作是一種學習的機會，因此不應有形式性的東西，因為形式性的東西 是沒有價值的，無效的。開課與評課是為了改進教學，而不只是一種任 務，因此要重視其有效性。（三）評課要有對話、爭鳴、碰撞，才會有提高評課不是為了迎合聽課者的口味。所謂“教學有法，教無定法”。 面對新課程、新標準、新教材，教師在課堂教學中存在著許多共同的困 惑，通過研討，可以將其中反響較為集中的問題，作為教學研討活動的“研究點”。要營造民主、開放的教研氛圍，倡導交流、合作的學習風 氣，這樣才能吸引更多的

29、教師投身于教育科研中。（四）要轉變評課的功能評課應圍繞以下諸原則：可接受性原則、交流性與科學性原則、發現問題與推廣經驗的原則、改進學生學習和教師教學的原則、理論和實 踐相結合的原則。在觀課后的評課時，我們通常要從兩個方面進行評課議課。這 兩個方面也是構成一個完整而和諧的課堂的最重要的兩個因素，即學生和教師。傳統意義上的評課議課往往只從教師的角度著眼，對教師在整堂課上的表現進行評議，而忽視了學生在這堂課上起到的重要作用。（一）從學生著手進行評課新課程理念下評課的實施是基于學生發展的目標指向，通過觀察，促進校本研修的評課活動，在這種理念下的評課應符合新課程標準要 求，體現有效性，凸顯學生的主體地位和主體學習意識。尊重其個體特 征，啟發思維，促其身心發展，讓學生有這種感受：我學習，我快樂； 我快樂，我學習。學生參與課堂教學活動的積極性即狀態，這亦是課堂的生命力。這是評英語課的首要前提。學生間的互動學習是否體現了新課程理念強調的創新精神和實踐能力的重要性。英語課堂教學中，教師應給予學生清晰的任務；合理的分配 成員，兼顧學困生的參與，并給予肯定。學生的參與程度，以及在授課教師的指引下英語思維完成教學任務的情 況和效率。在評課過程中應看到教師這一方面的教學藝術和能力。課堂教學中，學生創造性思維的運用和實踐能力的發展運用