1、第 1 課 文明的產生和早期發展一、教學理論建構主義教學模式強調以學生為中心， 視學生為認知的主體， 是知識意義的主動建構者， 教師對學生的意義建構起幫助和促進作用； 2017 年普通高中歷史課程標準突出強調歷史 學科素養，因此在教學過程中要充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生參與學習，同時要重視 歷史學科核心素養的滲透和培養。二、教材分析從教材的內容來看，包括“人類文明的產生”和“古代文明的多元特點”兩個密切聯系 的欄目，其中“人類文明的產生”講的是人類文明產生的共性：分別介紹原始農業和原始畜 牧業分發展、農業和手工業的分工以及人類的定居生活、私有制、階級和國家的出現，從生 產力和生產關系角度介

2、紹人類文明的產生過程；“古代文明的多元特點”則是介紹古代不同 區域的早期文明做呈現的差異，分別介紹古代西亞的兩河流域、埃及的尼羅河流域、南亞的 印度河和恒河流域、歐洲巴爾干半島和愛琴海地區以及中國的長江和黃河流域文明概況，呈 現出特定的環境以及不同的政治經濟狀況下古代世界文明的多元化特點。從教材結構來看，新版教材欄目清晰，版面設計合理，新教材的“史料閱讀”、“歷 史縱橫”欄目補充新資料，“學習聚焦”強調了學習的重難點，“思考點”以及課后的“探 究與拓展”給學生的問題探究提供了方向。特別是學習聚焦，起到了畫龍點睛的作用，為師 生提供學習提供思考的思路。從教材的地位來看，本課是新編教材中外歷史綱要

3、（下）的第一課內容，上承中 外歷史綱要（下）的“中國史”部分，下啟“世界史”部分，學生可以通過本課了解古代 文明的起源，同時還可以通過對文明產生過程以及古代文明多元化特點的學習，能夠用唯物 史觀初步分析文明產生的原因和古代文明多元化差異的原因，因此學好本課內容會為以后的 學習打下良好的基礎，因此教材的地位十分重要。三、學情分析1. 通過學前調研可知，高一學生在中考選考過程中對本課有了初步的了解，對文明的概 念以及表現有了初步的認知，但是對于各文明古國發展過程中的不同特點形成的原因沒有深 入了解，對歷史學科核心素養還有待進一步培養，因此有必要在教學設計過程中有意識滲透 這些素養。2. 高一學生具

4、備一定的自主學習能力，但通過查閱和研習資料的方式進行歷史學習還比 較薄弱，所以有必要通過設計探究問題逐步培養學生查閱資料、合作探究的意識。四、教學目標1. 課程標準：知道早期人類文明的產生；通過了解各文明古國發展的不同特點， 認識這些特點形成的不同時空條件2. 基礎識記與能力培養：（1）了解文明產生的基本要素：私有制、階級、國家、城市、文字（2）了解人類早期文明的代表：兩河流域、尼羅河流域、印度河和恒河流域、黃河和長 江流域以及愛琴文明（3）通過學生歸納早期文明產生的表現，培養學生提取信息和概括信息的能力；通過設 計表格分析不同文明產生的差異性原因培養學生比較分析問題的能力3. 核心素養培養：

5、（1）唯物史觀：生產力發展（農業手工業發展以及社會分工），促進私有制、階級、國 家產生（教師簡單介紹）（2）時空觀念：通過播放早期人類文明分布區域圖，布置學生梳理早期人類文明時間線 索，培養學生時空觀念（3）家國情懷：通過學習早期文明，學生能夠理解和尊重世界各國古代文明，同時通過 比較中華文明與其他古代文明， 學生認識到中華文明 5000 年來綿延不斷的特點， 激發學生熱 愛祖國的情感。五、教學重點和難點1. 重點： 世界各文明古國的不同特點。教材在總體介紹古代文明的產生后，用比較大的 篇幅介紹世界著名的文明區域的文明狀況，重點強調古代文明的差異性特點，通過對世界各 文明狀況的了解，學生能夠認

6、識到不同的政治、經濟以及環境等因素決定不同的文明特點， 因此這部分內容應該作為教材重點進行處理。2. 難點： 古代文明產生過程中唯物史觀等歷史學科核心素養的滲透。雖然高一學生在初 中對歷史學科核心素養有一定了解，但是這種了解還處于“知道”概念層面，還沒有對這些 素養深入了解，更不能在學習過程中去體會這些可信學科素養，因此歷史學科素養的滲透是 本課的難點。六、設計意圖1. 教材整體設計意圖：（ 1）教材處理：本課內容設計為三個環節 “文明的產生” 、“文明的多元化特點” 、“對 文明的認識”三個環節，先講解文明產生的一般規律，再介紹不同區域的文明差異，最后啟 發學生如何認識古代文明，三個環節環環

7、相扣，層層遞進。（2）教學策略：既要突出教師的引領作用，更要發揮學生的主體作用課前布置學生預習 本課內容，調查學情后講述法講解文明的要素以及講解私有制和公家的產生；布置學生查閱 教材課上層層設疑、 學生自主或小組合作探究問題、 教師引導、解決問題題、延伸問題 課下探究、研討。2. 具體環節設計意圖： 詳見教學過程中“設計意圖”部分七、評價設計：1過程性評價：（1）課前調研部分，設計調研表格（ 5 個問題，見教學過程“課前調研”部分，全部完 成者在“學生學業成長”記錄袋中，填寫“合格”；有自己獨到見解的同學填寫“優秀”（2）課前小組作業：分五個小組查閱資料并結合以前所學內容，對不同古代文明進行介

8、 紹“古代印度”、古代埃及“、古代兩河流域”、“古代希臘”、“古代中國”，要求圖文 并茂，講解生動，每組限時三分鐘。按照要求完成的小組評價為良好，評選出來在課堂展示 的小組評價為“優秀”2. 結果性評價： 填寫統編高中歷史教材試教問卷調查（學生問卷），認真填寫的同學評 價為合格，有建設性建議的同學評委“優秀”八、板書設計 ：教學過程教學過程 （ 文字描述 ）教學過程教師活動學生活動設計意圖課前布置課前作業了解學情，調研1.本課中哪些內容接觸過？教學有的2.你對本課中的哪些內容感興趣？帶著問題提前研讀放矢有利3.你覺得哪些內容艱澀難懂教材于課堂教4. 你通過閱讀能歸納一下 “文明 ”包含哪些方面

9、 嗎？5.看完本課后的總體感受是什么？展示調研情況 ;學課堂1.教材內容：很多初中都接觸過，但也有沒選修環節的向學生明2.難點：地理環境對文明的影響；古代文明的差確 1. 本節異性。課師生的3.將教材整體感覺：學生思考問題比較有深度分工： 教師 負責難點 問題；學生 負責對已 有知識的 回顧與分 享。探究一 文明的標準2. 小 組 合結合教材“學習聚焦”總結：文明基本標志作探究形階級、國家、文字等式學習探究探究探究二 人類文明的產生 首先引導學生看第一句話： 農耕畜牧是人類邁向 文明的前提，記住結論， PPT 展示阿耶洞壁畫。 滲透論從史出研究方法。問題 1. 原始農業有什么特點？為什么會有這

10、樣 的特點？原始社會是否具備文明形態？問題 2.原始農業有何變化？出現什么結果？問題 3 本段教材分層處理，分幾層意思？ 過渡：世界上有哪些典型的古代文明？學生了解西方學者關于文明的標準；學生閱讀 P7 第一段正文回答 采集業，生產力低 下學生閱讀 P8 第一段 正文文明標準 的明晰會 幫助學生 更好的理 解本課內 容引導學生 關注教材 “學習聚 焦”部分學生參與探究文明 產生的根 源探究文明 產生的過 程進一步講解： 生產力發展一系列生產關系的變化 正是唯物史觀的內容， 人類文明發展恰恰反映了 的這樣的歷史觀探究三 古代文明的多元化 過渡：介紹世界古代文明代表采集邊生產（生產力進步），社會分

11、 工、定居、城學生閱讀 P8 第二段正文引導學生 分層預讀 材料提取 信息社會分工 私有財產 -貧富分化 - 階級 產 生 - 國 家 產生，文字引導學生觀察地圖，分析存在時空古代文明產生的共神奇的維度， 學生思考為什么在這個地方會出現性經濟條件是生產唯物史觀人類文明，進而分析出地理環境對文明的影響力發展引起的一系的素養培列社會關系的變化養良渚遺址是修建于大約 5000 年前，修建了為什這個區域會出探究長 1900米、寬 1700米的大型城址， 大約 300 萬現人類文明？三平方米。 城墻寬、 墻基寬都是 40 米 -60 米。在內適宜的氣候和溫城外面又有一個更大的，大約 2600 米長，寬更

12、度；大河流域便于大規模的城址。總的工程量是 1200 萬立方米。農耕，并有豐富的自然資源；氣候濕如果動用 1 萬個勞動力也需要 10 年甚至更長時間。能組織這么大規模的人力， 來進行這么大規潤 , 光熱充足 , 地勢模的工程， 如果僅僅是一個部落或者一個聯盟是平坦不可想象的，應該是動員了相當廣闊地方的人力。-中華文明探源工程考古發現發現教師逐一點評：第一小組：古代兩河流域文明 形式上圖文并茂；內容上涉及到政治狀況、地理 環境、法典、建筑、文字等內容，讓我們初步了 了解的古代兩河流域的文明狀況 第二小組： 尼羅河流域文明 介紹了地理環境、法老與政治和神權的關系、 金 字塔、文字等文明特征，比較全

13、面 第三小組：古代希臘文明 介紹了大家非常按興趣的神話傳說、 聯系到了我 們所學過的知識，悲喜劇、古希臘先哲，包括地 理環境第四小組：古印度和恒河文明 重點非常突出， 除了介紹了地理環境外， 重點介 紹了大家熟知的佛教， 特別是佛教與種性制度的 關系，普及了知識分析材料信息：政權的力量既是文明 產生的標志，同時 也促進文明的發展時空觀念 滲透合作探究學習方式學生分組介紹各個特定的時文明發展簡況，并空條件影分析不同文明的共響不同的性和差異文明探究四 對古代人類文明的認識共性：第五組同學：中華文明展示1. 地理環境相似，本小組主要回顧我們所學內容， 簡明扼要， 幫助都是在水域周圍；學生回憶中華文明

14、歷程， 那么我們怎么認識世界2. 政治形態相似：古代文明都處在奴隸制社會，政治基本與神九、學思再談文明標準權（宗教）結合PPT 展示材料3. 科技文化：都有斯塔夫里阿諾斯全球通史自己的文字和建文明特征包括：城市中心，由制度確立的國家筑、都有自己的科的政治權力、納貢或稅收、文字、社會分為階級技或等級、巨大的建筑物、 各種專門的藝術和科學差異：等等。1. 地理環境不盡相格林·丹尼爾最初的文明同，希臘文明那個城市（ 5000 人以上）、文字、禮儀建筑（復雜主要是海洋文明，的：政治經濟宗教原因）而其它則是大河文明“中華文明探源工程 ”關于文明標準2. 政治狀況不盡相1. 生產力發展的基礎同：

15、希臘是民主制，2.社會階層、社會成員、階級的明顯分化現象。其他則大部分是君3.出現了作為政治、經濟、文化中心的城市。主制4.強制性的權威即王權。3. 科技文化方面：文字有自己的特文明間的關系： 即使地域不同， 其文明也是有共點；文明程度不同通之處的， 而能流傳保存下來的文明必有其優越之處（沒錯是我們）。我們應當從中總結出一定的歷史規律，吸取教訓、學習經驗，順應歷史的發展潮流，融會貫通、求同存異，講文明延續、探究傳承下去。四體會中國文明標準感悟文化學習拓展教材 7 頁：查找資料， 比較上述地區古體會中國學者對文自信代國家制度和社會結構的異同。明標準的貢獻，填補空白，整個教材課后就是按照中國學者延

16、伸的標準書寫的。1. 本課教學方式特點： 打破傳統探究課教學思路，傳統教學思路往往是比較多的凸顯學 生的的成果展示，教師的主導地位不是很突出，本節課我采用以教師為主導，例如，在處理 第一欄目“文明的產生”時，我層層設問問題 1. 原始農業有什么特點？為什么會有這樣的特 點？原始社會是否具備文明形態？問題 2. 原始農業有何變化？出現什么結果？問題 3本段教 材分層處理，分幾層意思？學生帶著問題看書思考，最后師生一起得出結論，然后教師進一 步講解“生產力發展一系列生產關系的變化正是唯物史觀的內容，人類文明發展恰恰反映了 的這樣的歷史觀”，這樣，在教師主導下培養了學生月度分析能力，同時培養了學生唯

17、物史 觀。在發揮教師主導作用的同時，充分發揮發揮學生的主體作用 ， 從課前調研問卷，到課前 小組查閱資料小組展示，再到課堂看書分析問題，都在體現學生的主體作用，既體現的新課 改的要求，同時也培養了學生實戰能力。2. 凸顯歷史學科學科素養 ：在本課的設計和教學過程中，以新的課程標準為依據，有意 識設計和落實學生的歷史學科核心素養，有“文明的產生”講解過程中的唯物史觀滲透，有 學生展示作品中的時空觀念滲透，還有“對文明的認識”中的家國情懷滲透，突出新課程艾 格的要求3. 學習效果評價： 本課 內容在初中教材中的多有涉及，因此學生對這部分內容相對比較 熟悉，教師充分利用這樣的學情，精心設計問題，充分發揮學生主體作用，因此本課設計三 個探究問題“文明的產生”；“文明的多元”； “文明的反思”，在老師的引導下學生合作 探究，課堂氣氛較為活躍，課堂教學目標大程度較高，同時也培養了學生合作探究學習方式， 培養了學生分析問題解決問題的能力。4. 不足之處： 本課完成總