1、四時田園雜興教學目標、學會“晝”“耘”“績”這個生字，正確讀寫“晝夜” “耘 田”“績麻”等詞語。、有感情的朗讀、背誦古詩。默寫古詩。、體會詩詞的內容，體會詩人熱愛勞動人民的思想感情，領 會詩歌的意境。、培養閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情， 養成課外 主動積累的好習慣。重點、難點 :通過讀體會詩意，領會感情，培養學生的想象能力。課時安排 ;課時。教學準備本課生字卡片、課文朗讀錄音帶、查找跟詩有關的資料、課 件。教學流程一、激情導入詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。 “情動于中而言溢于表” 的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律 美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通

2、，感情交融的地步，才會 更好地領悟詩歌。二教授新課（一）材料交流介紹作者：范成大 (11261193) 南宋詩人。字致能，號石湖居 士。吳郡(今江蘇蘇州)人。紹興二十四年 (1154)，中進士。淳熙十 年因病辭歸，時年 58 歲。此后 10年隱居石湖。詩歌成就 范成大是一個關心國事、 勤于政務、 同情人民疾苦的 士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。 范成大的詩， 以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。 他的田園詩 概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把詩經·七月以來的農 事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映 階級壓迫的農家詞、 山農謠

3、一類作品結合在一起， 成為中國古代田園 詩的集大成者。范成大晚年作的組詩四時田園雜興 ，是他田園詩 的代表作品。田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景 物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以 農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在四時田園雜興中，不 僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容； 而且教全面地描寫了勞動 的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者； 更有一些反映農民疾苦、 揭露剝削的詩篇。 這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人 (僅描寫 田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象)解題：四時田園雜興共首。分“春日” “晚春”“夏 日”“秋日”“冬日”五組。我們

4、學習的兩首分別描寫農村的春天和晚 春。詩歌體裁：近體詩中的七言絕句（二）詩歌朗誦 詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音） 朗誦詩歌，體會詩歌的意境。（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情？ 第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。 表現了人人愛勞動以 及勞動充滿樂趣的思想感情。（四）交流探究 詩歌一、二句寫了什么內容？ 明確：農民勞動的繁忙景象。三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜” ，要 表現什么呢？明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。 另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。詩歌的寫法（ 1）正面描寫勞動景象（ 2）語言清新自然，充 滿了濃郁的鄉土氣息。三練習：小組朗讀

5、背誦詩歌默寫詩歌。四小結：文學常識朗誦知識 詩歌的內容及思想感情五作業理解、背誦并默寫所學的詩歌。借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較七、板書：四時田園雜興宋）范成大晝耘田辛勤勞動贊美）夜績麻學種瓜天真可愛喜愛）教學反思古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把學生引入詩境，自己必須批文入情， 和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境， 在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃學生的情感，激發學生的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深 入的故詩教學的研究， 我看了一些有關古詩教學的理論知識， 課堂實錄及四時田園雜興的背景資料介紹，來彌補自己

6、的先天不足。在 與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助 注釋的方法理解古詩的大意， 并能用自己的話說出詩句的意思； 理解 詩句，引導學生想象意境， 感受田園生活帶來的情趣。 ”為教學重點， 予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。一借助注釋，引導方法我覺得， 對四年級學生而言， 在古詩的學習過程中除了要解詞理 句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。 于是，在預設中我想大膽“放” 手讓學生借助注釋，自主質疑，協 作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶” ，在疑惑處啟 發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中， 疏通整首詩

7、的意思。可是出乎意料的是，在前一節古詩教學中，由于 學生的預習做得非常充分， 都已經批注了詩意， 他們毫不費解地照本 宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。 于是學生在自學時已經了解 到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助 注釋學習古詩的方法。在經過備課組教師討論后， 決定對這個環節再進行精心打磨： 第 一步，一句一句理解。如果學生預習充分的，就由意到詞回扣，如果 學生說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在學生基本會 說詩意的基礎上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？ 想想還可以補進什么！讓學生再次練習，加上時間、地點、人物、動 作、神態等說得更加具體，

8、說得流暢。然后再來交流評價。 這樣一來， 層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓學生真正經歷了“解 詞一理句一連意” 這么一個自主探究的過程。 也為之后遷移運用借助 注釋的方法，學習四時田園雜興之“梅子金黃杏子肥”作好 了鋪墊。二體味詩境，撥動琴弦 錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味 地去尋求詩詞地信息意義， 而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面， 也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景， 讀者要讀出 詩情須發揮想象。”于是，在預設中，我想引導學生通過想象，充實 畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑 陰下學種瓜孩子的俏皮可愛， 從

9、而感受田園生活帶來的情趣。 可在試 教中發現，學生說來說去是插圖中的， “男人耘田，女人搓麻” ，始終 處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入， 自然，學生沒有悟到詩情， 課堂就缺少那詩味了。 出現這種情況的原因， 主要還在于教師缺少課 堂的觀察能力，不會捕捉動態的信息引導學生去品味語言， 領悟詩境。 討論后，決定把原先分割成幾塊的 “想象朗讀感受朗讀” 融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師 予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當 家”，聯想農民是多么繁忙啊！ 這樣，田園生活男耕女織， 自給自足， 寧靜安詳的生活畫面就呈現出來了。 以上提到的兩點也是我們在試教 中討論最多的， 在最后的教學中感覺重點一落實的還可以； 重點二教 師的引領還可以再放一些， 學生的那種情感體驗可能會更到位。 反觀