1、提高課外作業有效性 減輕學生課業負擔 【內容摘要】隨著對課堂教學有效性的研究的不斷深入，對于課堂教學的延伸與拓展課外作業的有效性的研究，也已經引起諸多老師的重視。本人通過幾年來的實踐研究，從課外作業內容的選擇、課外作業的評價手段、指導課外作業訂正的方法等方面提出了提高小學數學課外作業有效性的實施策略。旨在切實減輕學生的課業負擔。【關鍵詞】提高 課外作業 有效性 新課程實施以來，課堂教學方式確實發生了很大的變化。但作為課堂教學的延伸與補充課外作業，更多地還是停留在操練的層面上。自從實施新課程以來，天天伴我學、一課三習、一課一練、當堂練、堂堂練等配合新課程的各種課外輔導書，乘著課程改革的東風、插著

2、特級教師、名師的翅膀，如雨后春筍般涌現。筆者作為國家級課改實驗區首批進入課改工作的一名數學教師，擔心這些與“新課程配套”的練習冊，將使我們的學生陷入更深的“題海”中，使他們在享受新課堂的同時，又承受更多、更沉的“負擔”。怎樣在減輕學生課業負擔的同時，又能滿足學生自身發展的需要，提高學生數學課外作業的有效性，使新課程的三維目標在學生的課外作業中也得到整合。本人在這方面作了一些研究和嘗試，通過研究，改變傳統的練習觀，確立效率意識，從現狀出發，從“有效” 入手，反思當前的經驗與不足，使學生學得既扎實又輕松，旨在實現真正意義上的“減負提質”。一、基礎性練習是提高課外作業有效性的前提課外作業內容的選擇應

3、符合學生的年齡特點及心理特征，注重激發學生的學習興趣，著眼于教學目標的達成，鞏固和消化所學知識，促使知識轉化為技能技巧，同時要有助于拓展學生的思維及創新能力。傳統的課外練習題，在課程改革實施的今天，仍有它存在的理由和價值。基礎性練習是學生數學學習的重要組成部分，無論是新授課、練習課、復習課都離不開適量的基礎練習，它是掌握數學知識、形成技能技巧的重要手段。這樣的課外作業在數學學科教學中具有“保底”的功能-大多數的學生都能通過自身的努力而完成的。當然，作業的內容和形式應力求激發學生做作業的興趣。1作業內容生活化“數學來源于生活，服務于生活”，數學知識的形成源于生活實際的需要和數學內容的需要。在數學

4、課外作業中，由于學生作業的時間比課堂上更充裕、空間更開放，因此，雖然還是書面練習，但內容已悄然變化。如為了鞏固兩位數乘以一位數的乘法，我設計了購物中的數學、游樂場里的數學等情境，寓數學知識于一幅幅解決實際問題的情境中，使學生在解決一個個實際問題的過程中既鞏固了新知，又感受到了數學知識與生活實際的聯系和區別，體會到數學的價值，避免了枯燥乏味的練習，激發了學生學習數學的積極性。當然，在關注作業的“生活味”，享受學習樂趣的同時，也應注意培養學生嚴謹的思維習慣，不能讓“生活味”沖淡了“數學味。”2作業形式多樣化課改的一個重要目標就是重視各學科之間的整合、滲透。因此，作為新課程背景下的數學教師，應該有一

5、個大學科的教學觀。在優化課外作業設計時，要注重學科之間的有機整合，設計富有思考性、探索性、研究性的作業。讓學生在經歷“做數學”的過程中，培養學生綜合運用知識，解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。除了一些必須用書面的形式呈現的題目外，盡量利用一些游戲、操作、觀察等形式來進行練習。如為了鞏固20以內的加減法和表內乘法口訣，讓學生回家與爸爸、媽媽玩撲克牌游戲(可兩、三人同時玩，誰先算出誰就是勝者，牌就歸誰，最后以手中的牌多的為勝者)來鞏固它，學生樂此不疲；為了建立1cm、1dm、1m的長度概念，讓學生回家量家里所有自己感興趣的物體的長度；為了建立克、千克、噸的質量概念讓學生去超市、藥店、電梯、大

6、街上尋找標有質量單位的物體。在研究實踐中我常讓學生寫數學日記，我覺得數學日記是數學與各學科有機融合的一種理想媒介。它不僅可以豐富數學課外作業的內容，而且還可以成為學生真誠傾訴、真情表達的一個理想樂園。如一位小朋友在日記中寫道：“今天媽媽休息，我和媽媽一起去超市買東西，我們買了一些好吃的，其中有水果凍。每個水果凍需要5角錢，我買了8個，5×8=40（角），40角=4元，一共化了4元錢。回到家我先送給爺爺嘗了一個，爺爺說真好吃，還夸我是一個孝順的好孩子。我聽后非常高興，今后我還要做得更好！”這些讓學生玩一玩、找一找、量一量、寫一寫的作業，使學生在輕松愉快的過程中，既鞏固了知識，又在活動過

7、程中培養了學生動手操作、與人交往、與人合作的能力，使我們的學生能用數學的眼光觀察生活，用數學的思維思考世界。并從中體驗到數學學習的價值，增強學生學習數學的興趣和信心。數學課外作業可將觸角伸向小學生生活的每一個角落，作業設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。二、選擇性作業是提高作業有效性的具體體現為了使“不同的學生在數學上得到不同的發展”，除了在課堂上要“因材施教”外，在布置課外作業時，也應注重對不同層次學生的培養。在布置課外作業的時候，除了一些基本題以外，都應留一些選做題，讓學有余力的學生有展示自己的機會，使他們得到更好的發展。例如：在學完北師

8、版大第十二冊圓柱和圓錐后，在一些基礎題的后面加了這樣一組選做題: 1一個高為10厘米的圓柱體，如果它的高增加2厘米，那么它的表面積就增加125.6平方厘米，求這個圓柱體的體積。2有一個高8厘米、容積為50ml的圓柱形容器里面裝滿了水。現把長12cm的圓柱體鐵棒垂直放入，使棒的底面和容器的底面相接觸，這時一部分水從容器中溢出。當把鐵棒拿出來以后，容器中水的高度只有6cm.求鐵棒的體積。 三、總結反思性作業是提高課外作業有效性的重要途徑基礎教育課和改革綱要強調了課程的功能要從系統課堂傳授知識轉變為體現引導學生學會學習，在要求學會的同時，關注學生學習能力的培養。在不同的學習階段，布置一些總結、反思性

9、作業，培養學生整理知識，學會學習的能力。1每課小結是學生反思、總結能力提高的基礎。 北師大版的教材一改以往過分強調知識的傾向，在教材的呈現上作了很大的改動，每一課不僅用優美的圖片呈現出一幅幅生動有趣、貼近學生生活的情景，連課題也用上了類似于童話故事的動物餐廳、小熊購物、小小養殖場等，這樣的教材大大提高了學生學習數學的興趣，使我們的學生愿意學，也容易學。然而，數學的知識是嚴謹的、有系統的，數學的學習也是循序漸進的。在利用一幅幅生動的情景圖學習新知后，應當讓學生明白今天學的是什么數學知識，并能用比較正確的數學術語進行描述。在課堂教學的基礎上，布置課外作業時，可以這樣引導學生對所學的知識進行整理與回

10、顧。（1）今天學習什么內容？方法是什么？請舉例說明？（2）今天所學的內容中你認為最重要的是什么？要注意什么？（3）今天的內容與以前所學的什么知識有關？如：在學習了北師大版第五冊“分桃子”后，有的學生這樣寫到：內容：在分桃子一課里，學的是“不整十的兩位數除以一位數的除法豎式。”方法：先把十位上的數去除以一位數（除數），把商寫在十位的上面，再用個位上的數去除以除數，把商寫在個位的上面，就算出得數了。注意點：1.要先從十位算起；2.商與被除數的相同數位要對齊。例： 這節課的知識與以前的乘法口訣有關，如果乘法口決沒學好，那你就會算錯噢。我猜以后還會學習兩位數、三位數的除法當然，這樣的能力學生并不是一開

11、始就有的，而是逐漸養成的。（1）會說：在一、二年級的時候，由于學生不僅反思能力有限，而且寫字的能力也有限，因此，只要求學生回家與爸爸、媽媽說說：今天數學課學了什么？其它只要能記住什么就說什么。（2）能寫：俗話說：“好記性不如爛筆頭”。當學生具有一定的書寫和總結能力的時侯，應當讓學生試著寫出來，一是便于老師快速及時地了解學生的完成情況；二是更有利于學生之間的互相學習，我們隨時可以把學生中好的作業在教室的四周進行展示，以取得共同提高；三是把每課的內容、重點、難點及時寫在本子上，可為以后進行單元復習、期中、期末等階段復習作好準備。這樣的作業，學生的主動性得到充分的發揮,從而提高作業的有效性。2階段性

12、總結使學生的自主學習能力得到提升。數學知識有著很強的系統性，在學生對每一課的知識有所了解和掌握后，幫助學生把所學知識形成知識鏈，能使學生對所學知識越來越清晰。因此，在對每課進行小結的基礎上，我們還應進行階段性總結，如：單元總結、一周總結、一月總結、期中總結、期末總結等。特別是單元總結，由于每個單元有著相對的獨立性，而一個單元內的知識，卻是循序漸進、環環相扣的，各單元中有著自己相對獨立的重點和難點。每個單元的知識都是整套教材中不可缺少的一部分，理清了每個單元的內容，對于學生整冊書甚至以后的學習都有著非常重要的作用。在學完一個單元后，可以這樣引導學生對一個單元的知識進行整理：本單元有哪些內容？你認

13、為最難的是哪一部分？為什么？本單元知識與以前哪些知識有關？本單元知識能解決生活中哪些問題？請舉例說明。這樣的作業，不同的學生有著不同的答案，教師應用不同的標準進行評價，如：對條理清晰、總結能力強的同學：你真了不起，是個會學習的孩子，相信你會越來越能干的；對一些還不夠理想的學生說：雖然你現在總結的還不太好，但你在努力、在進步，堅持一定會更好的！老師相信你！并組織優秀作業展示，通過同學之間互相學習、互相評價，促使全班同學共同提高。經過不斷的努力，同學們不僅具有了相當水平的復習、總結能力，還漸漸地喜歡上了這樣的作業，一個單元學完后，如果老師不及時布置，同學們就會提醒你：“老師，這個單元該總結了。”有

14、的干脆說：“哈哈，我已經總結好了，老師給你。”這時，你還能說課外作業是負擔嗎？總之，通過不同階段的總結、整理，不僅很好地鞏固、掌握了數學知識，也培養了學生學習數學的興趣和能力，提高了數學課外作業的有效性。四、溝通性作業是促進師生共同成長有利保證有句手機廣告說得好“溝通讓世界更精彩”。在日常生活中人們都非常注重溝通，真誠地溝通甚至可以化干戈為玉帛。作為教育教學中最重要的師生之間，我覺得更需要溝通。及時有效的溝通能使教師明白學生需要什么，從而及時調整自己的教育教學行為；也能使學生明白自己哪些行為是好的，哪些行為是不夠的，逐步養成良好的學習習慣。 然而，一周只有四節數學課，每班有五十多名學生，使數學

15、教師與學生之間的溝通很難及時有效，這樣，直接影響著師生關系，也影響著數學教學的效率。利用課外作業的時機，讓學生在充裕的時間和空間里，把自己對于數學的思考、對老師的意見、建議，以書面的形式與老師取得溝通。1即時性溝通在每天布置作業時，給學生這樣一個的機會，把你今天最想跟老師說的話，寫在作業本上交給老師。這樣學生可以把自己在課堂上沒來得及說的話、好的點子或者對教師的意見，或者建議都寫在了上面。當然，根據學生的情況，我也一一給予答復，如：生1：老師，你已經好幾天沒有請我回答問題了，明天能請我嗎？師：是真的嗎？真對不起，明天我一定請你，但是這么多同學(五十三)個，不可能每天都請到你，但你舉手了，老師就

16、知道你在思考。生2：今天我很高興，因為今天老師表揚了我，謝謝你。師：我也為你高興，不過不用謝我，是因為你自己的能干，老師才表揚你的，相信以后你越來越能干的。生3：今天的數學課是我最不開心的，因為你冤枉我了，我沒有跟同桌說話，你沒有弄清楚就批評我。師：真對不起，老師向你道歉，但我們上課只有短短四十分鐘時間，老師不可能化很多時間像福爾摩斯一樣來破案，因此，希望你能原諒我，下次老師一定注意，謝謝你的坦誠。生4：老師，你今天上課講的太快了，我還沒有聽明白，不過，后來同桌幫助了我，下次講的慢一點好嗎？2階段性溝通在隨機、隨時溝通的基礎上，教師還要引導學生整體反思自己一個階段的數學學習行為，并用作業的形式

17、與老師取得溝通。如：在周末、月末等，可布置學生一些半命題式的作業，如：我最 的數學 ！這樣的作業學生要對自己一段時間來對數學學習的過程，進行很好的反思，單從題目上看，就有：我最喜歡的數學課、我最討厭的數學課、我最感興趣的一道數學題等等。這樣的作業，學生有話則長，無話則短，因此，深受學生的喜愛，而且只要答應過學生的，教師盡量做到。上課前提醒一下自己，今天哪些地方該注意的，哪些同學應適當關注，久而久之，作業成了老師與學生溝通的橋梁，使雙方能夠在真誠地溝通中了解對方、體諒對方，逐漸形成了和諧的師生關系，從而促進師生共同成長。真如一位學生寫到：老師，雖然我很希望您能請我發言，但我知道老師你有你的難處，

18、這么多的同學不可能每次都請我，因此，今天你雖然沒有請我，我還是積極舉手。師：謝謝你的理解，真是一個懂事的孩子。五、及時有效的作業評價是提高作業有效性的基本保障為了切實提高課外作業的有效性，除了精心設計作業的內容，教師還應做好對學生課外作業的評價。應該說，對于課堂作業的評價（批改），老師們大多認真及時，而對于課外作業的評價，往往存在以下不盡如人意的地方：1課外作業的評價由家長代勞。縱觀各個年級、各個學科的課外作業，不難發現，大多的家庭作業都是在家里完成，因此，多數教師都要求家長檢查并簽字后再上交。這樣，課外作業批改的任務就轉嫁給了父母，增加了家長的負擔。2課外作業的評價由部分優秀學生擔任。部分教

19、師由于布置給學生的課外作業太多，而自己又沒有那么多的時間和精力進行批改，這時，教師就會讓部分比較優秀的學生代替自己批改作業。以上現象的存在，減輕了教師的負擔，但這樣的批改方式，由于教師對學生作業的真實狀況的并不了解，會導致教師無法采取切實有效的輔導、訂正的措施，降低了課外作業的有效性。因此，要提高課外作業的有效性，教師除了要精心設計作業內容外，還應做好課外作業的評價，才能使自己對學生的知識掌握程度有個清晰的認識，從而提高作業輔導講評的有效性。當然，作業的批改，教師除做到及時、認真，還應發揮發展性評價的作用，引導、鼓勵學生積極認真作業的態度，不同的學生采取不同的評價標準，使每個學生都能享受成功的

20、快樂。六、培養學生良好訂正習慣是提高作業有效性的重要措施在研究課堂教學時，經常會聽到專家、同行們說一句話：“課堂上學生的錯誤是很好的教學資源。 ” 教師可利用學生的帶有普遍性的錯誤展開教學，能使后續的教學更有針對性。而學生課外作業中的錯誤，也是一種資源、一種財富，教師也可以利用它來了解自己教學中存在的過失，提出相應的措施和方法。我們不難發現，許多學校的平行班，大多資源共享，其中包括統一作業內容。相同的作業量、作業內容，可收到的效果卻不一樣，應該說與學生平時作業訂正的有效性有著很大的關系。提高作業訂正的有效性可以采取以下措施：1允許學生二次作業。對于作業中錯題，學生其實并不是都不會，只要再給一次機會，大部分學生能自己解決。當然，這個時候需要教師做好組織，讓每個學生都能有一個絕對安靜的環境，都能靜下心來，這時學生有強烈的訂正的欲望、思維更活躍。因此，當教師批改后，學生如果能獨立訂正的，教師還是要給予肯定，當然