1、重慶市第104中學校英語教學“三、五、六步”英語教學模式張恩家模式名稱 為了提高我校英語教學質量，推進教師轉變教育觀念，建立起適合于我校實際的、科學、合理的課堂教學模式，我校準備全面推進“三、五、六”課堂模式。該模式突出一個學生的主體地位，以培養學生積極主動愉快學習英語為目的。在英語課堂中，以具體的任務為教學的核心內容，以圍繞目標語言設計的教學活動為教學的載體，發揮學生的主觀能動性，提高學生學習英語的興趣。為了實現這一目標，根據英語學科課程的特點，為輔助手段，探索打造中學英語高效課堂教學模式的途徑。 “三五六”的課堂教學模式。“三五六”即課堂教學滲透“三主”理念、實施五個課型、落實課堂操作六個

2、環節。1.“三”即“三主”，“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的課堂教學改革理念，促進學生主動、健康、全面和諧發展。2.“五”即課堂五種課型：聽說課、閱讀課、復習課、作文課、試卷講評課。（1）新授課：樹立 “先學后教，以學定教，當堂訓練，精講點撥”的課堂教學理念，堅持把促進學生積極主動的學習思考作為主要任務。（2）復習課：教師要合理安排練習與講評的時間，通過設疑激趣，提高學生的學習興趣；通過練習討論，指引學生思考釋疑；通過點撥歸納，引導學生總結和揭示規律；通過專題訓練，增強學生解題思維的靈活性。（3）講評課：教師要分析典型性問題、共性問題，研究學生的解題思路、策略、技巧，特別要對學生

3、答題錯因進行分析、探究，還原其錯誤思路，找準問題癥結所在。講評課引導學生舉一反三，總結方法，揭示規律，訓練思路，提高能力。（4）閱讀課：通過速讀、尋讀、略讀、精讀等環節激發學生閱讀的興趣和求知欲，不僅培養學生獲取信息和處理信息的能力而且引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章，從而掌握閱讀技巧，提升學生的閱讀解題能力。（5）作文課： 強化英文寫的訓練，使詞匯、語法、句型、課文都會自然得到鞏固和強化，即盡量讓學生學了英語就可以運用英語表達他們學習與生活中的人或事，做到邊學邊用，在用中學。加強學生的基本功訓練 2、進行說寫結合訓練和讀寫結合訓練 同時要培養良好的寫作習慣 ，教師要重視習作

4、講評 。通過英語手抄報、和英語短劇本等活動多渠道訓練書面表達，從而提高學生的英語寫作能力。 3.“六”即課堂教學六環節。包括情境導入、明晰目標，學案導航、自主學習，互助合作、釋疑解難，展示交流、能力提升，當堂訓練、達標測評，總結收獲、反思提高六個環節。（1）情境導入、明晰目標是教師出示教學目標，明確學習的重點、難點和方法。（2）學案導航、自主學習就是教師將“知識”設計成幾個具有思維含量的“問題”，編寫成學案，讓學生根據學案閱讀教材或有針對性、有選擇性的閱讀教材的重難點，從而使學生理解本課的基本概念、基礎知識，對本模塊知識有初步的認識，初步構建起知識體系。（3）互助合作、釋疑解難是對自學過程中存

5、在的問題，小組內進行充分的交流，使學習內容最大限度的在小組內得到解決，記錄員作好記錄，以備展示，并找出本組未解決的問題。（4）展示交流、能力提升是各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析，讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行展示，學生找錯誤，或比較自己做法，自由更正，各抒己見。（5）當堂訓練、達標測評是通過完成課堂作業，檢測每一位學生是否都當堂達到了學習目標,讓學生在檢測中查找自己學習過程中的不足和錯誤。（6）總結收獲、反思提高是教師引導學生總結本節課的收獲，找出教學過程中的困惑與問題并解決這些困惑與問題。鍛煉學生總結歸納的能力，學會在反思中成長。 理論依據一、小組

6、合作學習體現了現代教育理念。皮亞杰的認知發展理論認為，認知發展過程涉及“吸收、同化、調整、平衡”，該理論強調，社會經驗知識（語言、價值、規則、道德等）只能在與他人相互作用提供更多的機會，使學生通過合作學習提高認知層次，促進認識的發展。“建構學派”認為，學習不是學習者被動的接受知識的過程，而是積極的建構的過程。在此過程，由于學習活動是以學習者為中心。因此會激發學習者的學習興趣和動機，也更益于體現個體的學習風格。合作學習是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組成員能在不斷表現、吸收、反思和自我調整中獲得成功的機會，并能在原有的基礎上得到發展。美國教育心理學家林格論認為，學習是學生與教師以及學生與

7、學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。 二、中學英語教學大綱指出：“中學英語教學的目的，是對中學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生口頭上、書面上初步運用英語的能力，側重培養閱讀能力。”閱讀是理解和吸收書面信息的最重要手段，它能給學生提供更為豐富的教育教學資源。學生在掌握科學、有效的閱讀方法和技巧，使用詞典、語法等工具書及各種英語教育教學資源的過程中，能逐步獲得較強的獨立閱讀的能力，為他們繼續學習和發展奠定堅實的基礎。通過閱讀，增加了詞匯量，擴大了知識面。交際時就能避免因為詞匯貧乏而言不達意，或因不了解文化背景知識而產生誤會的現象；寫作時才能言語地

8、道，內容豐富。因此，閱讀能力的提高，是聽、說、寫、譯能力提高的關鍵。 三、建構主義學習理論 以學生已有的經驗為基礎，學生的學習過程是一種個性化的學習過程。在教學過程中，學生的中心地位和主體地位得到確認。教學過程從面向課程轉向了面向學生的教學。從重視學生的行為表現轉向學生內部知識的建構，著重協作、會話和知識意義的建構過程，知識的建構不光表現在學生身上，也體現在教學過程中，教師也有一個知識的建構過程，因而在整個教學過程中不光是學生的學習，教師也同樣在整個教學過程中得到了提高和升華。知識建構有一定規律，教師可以利用這些規律促進學生學習。教學理念課堂教學是以課堂為平臺，以具體的教學內容為載體，以完成任

9、務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫、譯等活動形式，通過師生間的互動，和學習者的智力活動，完成規定的學習任務，促進學習者在知識、技能和情感等諸方面的發展。何謂“有效課堂教學”，其定義能否界定為：“好教師的教學就是好的教學”。“學生考試分數高的教師就是好教師。”這是否科學呢？如果我們以犧牲學生的身心健康為代價來獲得好的考試分數，那么這樣的教學是不是好的教學學呢？即究竟怎么樣的教師才能稱得上為好教師，怎樣的教學才能稱得上為好的教學？現在，我們提出“有效教師”、“有效教學”來替代“好教師”、“好教學”。要重視課堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教學的中心問題來考察。模式

10、內容第一步：巧設問題、以疑導學開啟學生愉悅學習的智慧教師要根據新課改的三維目標巧設預習思考題，引導學生養成預習、思考、質疑的習慣，從多方面完成自主學習的目標，要求學生對學習的重點作出標記，對學習的難點和疑點打上問號，啟發學生積極思考，培養學生自學能力和敢于探索的精神。這一模塊教師要針對思考題的難度，靈活應用獨立思考、同位互動、小組互動法讓學生完成預習思考題，指導學生學會掌握本節課重點和難點的方法，初步達成學習目標，全面開啟學生自主學習的智慧。第二步：交流思疑、互動解疑培養學生愉悅學習的品質教師要在學生自學的基礎上組織學生進行交流，采取“生生互動”方法，讓學生發表自己對知識的認知和見解，激勵學生

11、相互啟發、互動解疑、共同提高，完成學習目標。這一模塊，教師主要通過“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”互動方法讓學生在自學的基礎上，把預習找出的重點、難點、疑點問題進行交流，讓學生在交流、質疑中生成新的學習目標。第三步：鞏固知識、拓展練習提高學生愉悅學習的能力教師要對學生學習較大的難點和重點進行畫龍點睛地講解，采取師生互動法巧妙地分析知識體系的形成，去偽存真、去粗取精，使凌亂的知識系統起來，引導學生形成良好的認知結構。這一模塊，教師要精講多練，通過基礎型、能力型、開放型、探究型、體驗型、綜合型等有梯度的練習題，讓學生在拓展練習的過程中開闊視野、發散思維、觸類旁通，提高學以致用的能力。第四步：總結

12、評價、提高能力豐富學生愉悅學習的智慧教師要在學生知識形成的基礎上，引導學生總結評價本節課求知的見解、收獲、體驗，鼓勵學生樹立善于思考、勇于質疑、敢于創新的思想，培養學生多元化的思維能力，促進學生創新思維的形成和發展，使每位學生學有所得，學有所成。這一模塊，教師主要組織學生通過分組合作、展現提升，穿插鞏固、達標測評的拓展活動，讓學生熱愛課堂、熱愛知識、熱愛學習、學會學習、提高能力、全面發展。操作流程一、 聽說課 新授課教學要求：學案導學，自主學習合作探究，交流展示突破疑難，精講點撥科學訓練，遷移應用鏈接生活，拓展提升 A“學案導學，自主學習”向前延伸：課前一至兩天提前發放學案，學生根據學案自主學

13、習。該環節教師應該提出明確的時間要求和任務要求，讓學生通過自主學習在學案上標出已會知識，存在的問題，并做上標記，培養學生良好的學習習慣，以提高自主學習的針對性，提高學習效率；對學生自主學習進行必要的方法提示和指導。 B.值日生匯報也可稱為free talk旨在培養學生的聽說表達能力。增強學生對英語的興趣。內容可以是自己感興趣的話題或本單元的重點話題。老師可以根據上課的需要決定（3-5分鐘） C.“合作探究，交流展示”在課堂：根據對學案的批閱情況，對有思維含量和難度的問題，組織學生進行合作探究。該環節教師要善于及時鼓勵和評價。學生在相互質疑問難、辯駁解疑的過程中，理清思路，解決問題，形成觀點。（

14、10-15分鐘） D.“突破疑難，精講點撥”在課堂：在巡視檢查、掌握學生的合作學習與交流展示情況基礎上，找準問題所在；對學生不能解決的、新發現的疑難問題，教師要進行重點講解、點撥、歸納和提升，保證學生形成明確的觀點。（10分鐘） E.“科學訓練，遷移應用”在課堂：引導學生完成學案中的自我測評題目，盡可能限定時間，讓學生獨立思考作答，以訓練學生的書面表達能力和獨立思考解決問題的能力，實現當堂達標、當堂反饋、當堂矯正，提高課堂效率。完成任務后，讓小組成員互換批改，并相互借鑒，完善答案。教師巡回檢查學生的作答情況，對先答完的學生及時面批，掌握學生易出錯的地方，然后進行針對性的講評點撥。此環節可以讓學

15、生進行問答，學生講解的方法進行反饋（10分鐘。） F“鏈接生活，拓展提升”向后延伸：教師要根據本課的重點、難點、易錯點、易混點、提升點緊密結合當前時事和學生生活實際設計題目，讓學生嘗試運用所學知識解決身邊的問題，把課本上的知識遷移到生活中加以應用，真正讓學生感受到學習的實效性和有用性。比如可以以本課的內容為話題進行拓展，設計一些貼近生活的對話，如果課上沒時間可作為作業內容在下節課的free talk環節中進行展示。（5分鐘）二、閱讀課1.導入(Leading in) 通過問題、討論或多媒體等方法導入新課。目的是激發學生閱讀的興趣和求知欲，并使其初步感知課文內容，為正式閱讀作準備。（5分鐘）2.

16、速讀(Fast reading) 這一步驟主要是引導學生快速閱讀原文、搜尋有關信息、了解課文大意，培養學生自主學習的能力。 a. 尋讀。指導學生帶著某個問題進行搜尋式閱讀，培養學生捕捉關鍵句的技能。 b. 略讀。指導學生通讀全文，了解課文大意，培養學生善于發現文章或段落主題句和概括文章的技能。（5分鐘）3.細讀(careful reading for the detailed information) 這一步驟既是教師課文教學的主要環節，也是學生閱讀實踐的重點，也是突破重、難點的關鍵環節。組織學生通過討論、探究，自主發現問題，培養學生自主、互助學習的能力，教師所設計的題目要指導學生善于發現主要

17、問題和關鍵問題。 a針對課文主要情節，設計問答、排序或填表形式的表層問題，培養學生獲取信息和處理信息的能力。 b為獲取文章深層次信息，設計一些緊跟中考的閱讀理解題，培養學生的實際解題能力。 c. 引導學生理清文章脈絡，分析段落大意，深層次理解文章。（10分鐘）4.研習性閱讀 要求對語言形式和內容進一步研習和理解，在具體的語境中理解詞句的意思及運用，達到深層理解語言現象和學習語言知識的目的，培養學生解決問題的能力。 a.猜測詞句在語境中的意義，并學習其用法。 b.分析結構復雜的句子。 c.對精彩段落結構的賞析。盡可能讓學生自主完成任務，并通過小組討論，交流他們的看法。（10分鐘）5.整篇復讀表達

18、輸出(Reading reproduction) 在足夠語言輸入的前提下進行語言輸出，鞏固所學的語言知識；通過師生互動、生生互動，對作者觀點進行評價，并交流各自的看法，使知識的學習升華到語用的高度，做到知識與思想的進一步融合。 a運用關鍵詞或一組圖片引導學生復述課文。 b運用討論、辯論、采訪或報導等方法訓練學生的思辨和表達能力。 c改寫或縮寫課文，訓練學生的書面表達能力。(10分鐘)6.課后作業 針對課堂教學內容，進行鞏固訓練。 對本節課的學習進行歸納，使學生對本節課所學的內容有一個整體印象和自己學習的過程有一個反思；針對本節課的學習內容和學生掌握的情況，布置課下作業或練習，用來進一步鞏固學習

19、的內容，培養和發展相關能力。 a. 課文復述 b擴展性閱讀 c書面作業(5分鐘) 三、綜合復習課 在英語教學當中，課堂復習是必不可少的一個重要環節。它的作用在于幫助學生重溫已學的知識和技能，強化記憶，并挖掘知識的內在聯系，把所學知識條理化、系統化，從而達到“溫故而知新”、“熟能生巧”的境界。圍繞模塊主題，根據學生實際情況設計復習任務。復習課按照“五段式”進行，主要環節為： 1. 學案導學學案設計要求引導學生復習相關基礎知識，解析易錯、易混點，挖掘知識間的內在聯系，并在此基礎上構建知識網絡結構。 2. 合作探究在學生試做、教師批閱之后，根據所掌握的批閱情況展開課上小組課堂討論，教師也要與學生進行

20、互動交流、共同探討，適時進行點撥和強調，對小組討論的方向和內容進行調控，以求達到小組討論的最佳效果。 3. 典型引路教師對小組交流合作學習情況進行總體點評，對重點問題進行總結和再強調，讓學生全面掌握復習的重、難點問題。 4.方法點撥 教師在前一環節的基礎上，對應掌握的基礎知識進行提示歸納，力求系列化、系統化、網絡化，明確提出復習的目標要求，特別要引導學生對解題的思路進行總結，側重對解題的方法和技巧等進行指導，努力使學生的知識能力化，為學生下一步的自主復習打好基礎。 5.反饋鞏固 教師出示精選的部分練習題，要求學生當堂進行訓練。練習的題目要精，有針對性、典型性、層次性和一定的綜合度。可安排部分學

21、生上講臺板演，也可通過投影來展示部分學生完成的練習，以便讓學生最大限度地暴露出其中的疑難和存在的問題，從中發現錯誤及學生不良的答題習慣，及時予以反饋糾正。然后再作簡要歸納，使知識系統化，能力升華。而后布置適量的相關鞏固性練習和變式訓練，使學生學會遷移應用，強化鞏固復習效果。 具體要求： 1、教學內容要精 2、教學切入點要準 3、教學環節銜接要順 4、教學方式要新 5、練習設計要精而全“自主學習型”課堂背景下英語復習課課堂模式 Step1認定復習目標 復習目標一般包括語言交際目標，字詞、語言點、語法所要達到的知識目標及語言的綜合運用目標，目標的制定要明確、具體。 Step2 復習展示 交流共享

22、單詞和短語（Words and Expressions in Each Unit） 學生根據讀音寫出單詞和詞義 ，然后說出單詞的變化形式、與其搭配 的習慣用語或說出課本中的例句或運用自己的經驗和想法創造出一個新 的例句。 語言點展示（包括字詞的用法及詞語辨析） 學生課下準備，在課堂上將學生準備的結果通過投影展示或通過黑板展示。若有遺漏，其他組補充。小組討論交流之后由學生講解語言點或給出典型例句。 語法聚焦 有的單元中涉及比較重要的語法，對于該語法項目的含義、構成、用法、經典例句、注意事項等由學生通過自主復習對其進行梳理總結后在課堂上展示交流。 Step3 檢測反饋 互動交流 圍繞著復習目標，精

23、心設計檢測題。檢測內容涉及單詞、短語、詞語辨析和語法等，對每一個題目用到的知識點、考點甚至易錯點做到心中有數，并且做到復習什么，考什么，讓學生體驗成功，享受學習。 小組交流（針對檢測的內容，小組內學生問學生，學生教學生） 班內交流（對于小組內解決不了的問題，在班內由其他組幫助解決） Step4精講點撥 教師釋疑 針對檢測中出錯率較高的知識點、學生解決不了的難點，教師要重點講解，少而精，并在下堂課中再次檢測。 Step5 拓展應用 能力提升 拓展應用是英語語言能力生成的重要環節。 根據英語新目標教材的特點，這個環節可以是表演對話，可以是編對話，可以是與本節課內容有關的寫作，也可以是結合生活實際，

24、為學生設計任務，讓學生用所學知識完成任務。四、試卷講評課 1.課前準備 ： 課前教師全面批改好學生的試卷；統計好全班學生的平均分、優分率、及格率、低分率和各題的得分率，積累學生易選錯或答錯的各種答案；分析好學生各題得分高低的可能原因；統計好進步學生和退步學生名單；根據答題情況設計有針對性二次檢測試題。 2.課堂要求： 自查自糾 學生對批改過發還的試卷進行自查矯正，如對試卷進行查漏補缺，自檢答錯或空白的原因，做出正確的答案等。教師可提前發還試卷并提出自查活動的要求。合作互助 這一環節主要是讓學生學會合作學習。對于個人理解不了或對答案有不同意見的題目，以小組為單位進行討論并相互糾錯。 對于小組內仍

25、無法解決的問題，可由小組長進行整理并集中匯報，教師可鼓勵其它小組同學嘗試解決，這一過程中教師要盡量讓學生充分展示自己的思維，自己剖析，全程參與析錯、糾錯的過程，以求真正理解。 典型分析 學生在充分自學、相互交流之后仍存在一些不容易解決的問題，由教師進行點撥，答疑解惑。重點講解錯誤率較高的題目，幫助學生分析錯誤原因，教給學生答題方法，對不明答案教師作出明確的分析。針對訓練 根據閱卷中發現的問題，圍繞相應的知識點、能力點等方面設計對應的變式訓練題，讓學生在講評之后進行跟蹤測試。限時限量，學生獨立完成。訓練方式可以多樣化，把口練、腦練和筆練結合起來，充分利用時間，充分調動學生積極性。當堂檢測，當堂達

26、標。練習過程中，教師巡視，搜集答題信息。練習后，教師出示答案，讓小組交換批閱。針對學生達標訓練中出現的問題，教師要及時矯正，力爭當堂清。總結反思 教師講明要求，學生自己分析本次檢測卷總體難易度，找出自己的薄弱環節，提出今后改進的措施。五、書面表達訓練課中學英語教學大綱明確規定“中學英語教學的目的，是對學生進行聽、說、讀、寫的基本訓練，培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力。” 而英語寫作的最大好處是：它是一項很好的綜合訓練。寫一篇文章，就是一次比較全面的復習與考核，有助于學生復習鞏固已學過的知識，并靈活運用課本上的句型、短語和各種語法項目，這比捧著書本死記硬背效率要高得多。只有在平時教學中

27、有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生的整體能力才可能提高，也才可能在激烈的中考競爭中，信心十足，游刃有余。（一） 寫前活動 寫前活動包括小組討論和寫提綱。小組討論通常圍繞一個特定的話題進行。在討論的過程中，學生根據這一話題，在腦海中尋找有關信息，并把每個想法都記錄下來。學生可以不停地思索、不停地寫。討論以小組為單位進行，還可以在全班進行。在討論完成之后，學生列出寫作提綱。在這一階段，教師作為指導者，監控整個過程，鼓勵學生積極地、創造性地思考，并以討論與談論的形式幫助學生挖掘各種有用的信息。 （二）寫初稿 在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身 是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫

28、初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式。這一階段是寫作的主要階段，教師要精心觀察學生的寫作活動，隨時發現問題，并進行現場指導。 （三）小組討論（內容、語法、拼寫） 在學生完成初稿后，以小組為單位進行討論。同伴之間的討論和修改，對將初稿發展成一個較為完善的“成品”這一過程，無疑是最為重要的。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如，段落中心大意是否明確？結束語是否起到總結文章要點的作用？還有語法、拼寫錯誤、大小寫、標點符號等是否有問題？教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。 （四）改寫初稿 通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。小組討

29、論作者修改這一過程可以反復進行二到三次，這樣，文章的內容漸漸豐富、完善。句子是文章的基本單位，教師應該有意識地引導學生從句子開始，進行連句成文的有步驟的訓練。上課文時，采取“回答問題連句成篇”的方式，教師口頭提問，將學生的答案寫在黑板上，然后教師用一些關聯詞連句成篇。在大量形式多樣的單句訓練中，學生逐步學會用簡單的句子表達思想，并學會構寫一個語篇來表達連貫的思想。（五）教師反饋 在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節，且應置于學生寫作的全過程中。教師應參與學生的寫作過程，及時向學生提供指導性的反饋，而不應把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。教師應鼓勵學生反復修改作

30、文。修改是促使學生對教師的評改作出反應的一個有效手段，而修改本身就是提高作文質量的一個有效環節。修改后的文章不僅使學生看到自己的進步，自信心因此大大增強；而且在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧隨之增強。 總之，經過前一階段來有計劃、有目的的教學研究，我們對高效課堂的教學模式已經有了一定的認識，從中學到了不少行之有效的教學經驗。當然，一切的革新都是建立在不斷的學習和反思的基礎上的，只有不斷的反思并總結經驗、改進不足，才能在有限的課堂教學時間內獲取最大的教學效果，真正實現有效教學。我們學校在英語學科率先采用高效課堂教學模式，取得了顯著成效。雖然高效教學模式有著顯著的優勢，但在具

31、體操作中還存在不少問題，這就要求我們必須結合學生的實際情況，不斷反思并改進和完善。參考文獻 1王健文 初中英語“以學促學”課堂教學模式探討 2王 坦 合作學習原理與策略學苑出版社，2001 3Cook J.S. (1998) “How technology enhance the quality of student centred learving”, Quality Progress, July 1998, 31 .7.59-634Ferris, D& Hedgecock, J . s. (1998) Teaching ESL Composition: purpose proces

32、s and practice, Lawrence Erlbaum Associates, Inc.5中小學英語教學與研究 2006年1期104中學英語課堂教學評價標準根據國家九年義務教育英語課程標準（以下簡稱課標）的要求和建議，結合我校文化、教育水平和教師的實際水平，制定104中學英語課堂教學評價標準（以下簡稱標準）。本標準涉及英語課堂教學所有的相關要素，主要有五個主要方面。 教學目標要求 1情感目標：包括良好品德的形成、學習興趣的培養，堅定的 自信心和良好的學習習慣的形成等，盡最大可能在教學中予以體現 。 2能力目標：包括自主學習能力，創造性思維能力，語言的實 踐能力以及初步運用英語的能力，

33、在自由運用語言階段得以展示。 3知識目標：明確本課的知識目標，并使教材與課標中規 定的知識目標統一。 文化差異：要在教材中挖掘東西方文化差異，讓學生了解文 化差異對語言交際的影響，以便學生能夠得體的運用英語。 學習策略：結合本課內容和學生心智水平，提出學習本課內 容的學習策略、方法和技巧，以使學生有效地獲得知識和能力。 教學理念與設計 1在教學中要以學生為主體，以教師為指導，變學生被動學習 為主動學習，充分發揮他們的潛能。 2符合教學目標要求，具有正確的學習觀，有利于培養學生興趣， 并形成自主學習能力。 3具有正確的語言觀，充分認識語言知識結構與語言功能的關系，充分理解語言運用在語言學習中的作用。 5教學中以訓練為主線，以小組活動為課堂主要活動形式。要面向全體學生，學生