1、如何指導(dǎo)學(xué)生做批注“不動筆墨不讀書！”批注式閱讀歷史悠久。新課程倡導(dǎo)的是一種探究性的、個性化的閱讀，讓學(xué)生與文本真正對話。為了引導(dǎo)學(xué)生借助批注開展閱讀交流，初步實現(xiàn)生本、生生、師生之間的真正對話，并使之成為學(xué)生的一種閱讀習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀，提高閱讀質(zhì)量。本學(xué)年，我們四年級幾位老師合作研究課題小學(xué)生批注式自主閱讀起步策略及有效模式。在教學(xué)實踐中，我們采用了以下策略：（一）認(rèn)識批注，體會作用1、規(guī)定符號批注的種類及用法。為讓符號有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，我們借鑒資料設(shè)計一套密碼批注符號。建議學(xué)生用鉛筆作記號，這樣在合作交流后，便于修改。2、了解文字批注的類型及用法。文字批注主要類型有：評文字、釋

2、意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補(bǔ)充、評寫作方法和特色、表觀點等。通過具體課例的學(xué)習(xí)，按照由易到難，由淺入深的規(guī)律逐步訓(xùn)練，重點掌握三種文字類型（評文字、評寫法、存疑問）的批注。文字批注一般寫在課文句段對應(yīng)的頁眉頁腳頁側(cè)。（二）學(xué)習(xí)類型，掌握方法在培養(yǎng)學(xué)生的批注式閱讀習(xí)慣的時候，采用從易到難的方式，讓學(xué)生有一個適應(yīng)的過程，使學(xué)生逐步地愛上閱讀，愛上批注式閱讀。相對來說，符號批注是常規(guī)性批注，學(xué)生使用幾次后，基本上能掌握方法。而文字批注而好多是因文而異，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)文字批注分階段進(jìn)行，第一階段：課前預(yù)習(xí)簡單文字的批注。批注的內(nèi)容：疏通文字，初見梗概，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。從本學(xué)期開始，我們

3、設(shè)計了表格，引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)全面的預(yù)習(xí)方法（見下表）。考慮到照顧不同層次的學(xué)生，我們采用星級達(dá)標(biāo)的方法，初級（級）是保底要求，人人必須完成；中級（級）中等的水平可以達(dá)標(biāo)；高級（級）為優(yōu)生拓展的內(nèi)容。表：做學(xué)習(xí)的主人四年級語文預(yù)習(xí)步驟及批注方法預(yù)習(xí)步驟符號批注文字批注1、讀通課文（寫什么）（圈）標(biāo)在課文生字中。（ ）標(biāo)在課文新詞中。（序號）標(biāo)在每一自然段前。生字口頭擴(kuò)詞（記錄成語）。給新詞找近反義詞。想想文章寫了什么。2、讀懂課文（怎樣寫）、/（分開號）用來劃分段落與層次。（曲線）劃在文章優(yōu)美語句下面。（著重號）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。查查作者及寫作背景。理清寫作順序/寫作結(jié)構(gòu)賞析佳句，記錄心得

4、。3、讀透課文（為什么寫）=（雙橫線）劃在文章關(guān)鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）下面。？(疑問號)用在有疑問的詞句末尾發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題。體會主題，獲得啟迪。第二階段：課中講讀啟發(fā)性批注。1、專題批注：引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點難點進(jìn)行批注，在閱讀過程中實施。批注的內(nèi)容：在老師引導(dǎo)下對重點句的賞析，以及老師和其他同學(xué)講述的要點、言簡意賅的評語等。2、釋疑批注：在閱讀過程或練習(xí)中實施。批注的內(nèi)容：解答疑問，學(xué)習(xí)心得，理解要點。第三階段：課后拓展延伸批注。既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、以檢驗閱讀效果，提高閱讀能力。為提高效率，采取以下三種方法使批注得到檢查交流、評價提高：

5、1、借助投影現(xiàn)評。 2、小組輪流抽查（面批點評）。 3、小組交流互評。（三）逐步深入，形成能力進(jìn)行多種類型相結(jié)合的綜合性批注的訓(xùn)練，在自主閱讀中逐步滲透，逐步運用，逐步掌握。為了發(fā)揮給文章做批注的真正功效，我們從以下幾個方面作為評價依據(jù)：1、看態(tài)度與作業(yè)的批改緊密結(jié)合。實踐證明：教師批改的內(nèi)容學(xué)生在做的過程中是非常認(rèn)真的，投入的精力足。因此，在學(xué)習(xí)完一篇文章后，我經(jīng)常把給文章做批注做為一項專門的作業(yè)布置給學(xué)生。“態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來。”長此以往，給文章做批注這種行為才能成為了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種自覺行為。2、抓質(zhì)量與課堂的分析緊密結(jié)合。在教師引導(dǎo)學(xué)生共同地解析文本時，每當(dāng)學(xué)生有好的見解時，

6、我總是給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，并提醒學(xué)生即時記下，學(xué)生在這個過程中體會出了給文章做批注的精髓就在于把自己對文本思考的痕跡寫下來，每一處批注都是一處精彩的見解。值得提醒的是，“批注” 時應(yīng)注意用語簡潔、精練。一開始，學(xué)生運用工具書只會摘抄大段大段的資料，我們就逐步引導(dǎo)學(xué)生運用自己的言語，寫上簡潔的中心詞語，在匯報中進(jìn)行還原（利用上次交流的指導(dǎo)學(xué)生說完整話的方法），防止學(xué)生只會照書抄襲、照本宣讀、沒有自己獨特見解的弊端。（四）養(yǎng)成習(xí)慣，延伸課外為鼓勵學(xué)生將“批注式閱讀”由課文閱讀延伸到課外閱讀，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的深度，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀的廣度。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在每周五的讀書交流會，學(xué)生每人選其中3條左右交流匯報。1、這本書主要講了什么內(nèi)容（一個什么故事）？2、這本書中令你最受（感動、傷心、高興）的地方是什么? 說出文中你喜歡的精彩片段，并說明理由。3、交流這本書中你最（喜歡、崇拜、討厭）的人，并說明理由。4、說