1、教學設計專題講座教學設計專題講座1;.2信息技術與課程相整合課的教學設計信息技術與課程相整合課的教學設計教學需求編寫教學設計方案選擇教學用媒體教學資源的收集與整合設計成果實施與評價反思與修改3一篇完整的教學設計應包含的內容n標標 題題n作作 者者n一、概述一、概述n二、教學目標二、教學目標n1知識與技能n過程與方法n情感態度價值觀n三、學習者特征分析三、學習者特征分析n四、教學策略四、教學策略n五、教學環境和資源準備五、教學環境和資源準備n六、教學過程六、教學過程n七、總結與評價七、總結與評價4具體地說，教學設計是“運用系統方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內容的分析、教學

2、策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價等教學環節進行具體計劃的過程。” 教學設計5木木桶桶理理論論應用系統方法探索教學系統中各要素之間應用系統方法探索教學系統中各要素之間及與整體的本質聯系及與整體的本質聯系, ,并在設計中綜合考并在設計中綜合考慮和協調它們的關系慮和協調它們的關系理解教學設計理解教學設計1運用系統方法運用系統方法不能頭疼醫頭，腳疼醫腳不能頭疼醫頭，腳疼醫腳6學習理論學習理論傳播理論傳播理論系系 統統 理理 論論教學理論教學理論理解教學設計理解教學設計2依托教學依托教學/學習理論學習理論沒有理論指導的實踐是盲目的實踐沒有理論指導的實踐是盲目的實踐7理解教學設計理解教學

3、設計3具體計劃各環節具體計劃各環節教學目標分析學習者特征分析教學策略設計學習環境設計媒體和資源設計教學評價設計具體規劃，形成實施的方案具體規劃，形成實施的方案8 p以教師為中心，面向教師的以教師為中心，面向教師的“教教”p有利于教師對整個教學過程的監控有利于教師對整個教學過程的監控p有利于系統科學知識的傳授和教學目標的完有利于系統科學知識的傳授和教學目標的完成，對于學生打基礎是有利的成，對于學生打基礎是有利的p重重“教教”輕輕“學學”p忽視學生自主探究和自主學習忽視學生自主探究和自主學習掌握教學設計的一般過程傳統教學傳統教學91. 傳統教學設計（面向老師的教） （1）教學目標分析確定教學內容及

4、知識點順序；（2）學習者特征分析確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6）根據形成性評價得到的反饋對教學內容與教學方法、策略加以調整。掌握教學設計的一般過程10 p以學生為中心，面向學生的以學生為中心，面向學生的“學學”p強調學生自主學習，對創新精神培養強調學生自主學習，對創新精神培養大有好處大有好處p忽視教師主導作用的發揮忽視教師主導作用的發揮查看案例查看案例掌握教學設計的一般過程建構主義建構主義112.建構主義環境下的教學設計（促進學生自主的學） （1）情境創設創設有利

5、于自主建構知識意義的情境； （2）信息資源提供提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進的自主建構； （3） （4）組織協作學習通過協作交流、思想碰撞、取長補短深化的意義建構； （5）組織與指導自主發現、自主探究在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發現式學習與研究性學習進一步培養的創新精神與實踐能力。掌握教學設計的一般過程12 p結合上兩者的優點，取長補短結合上兩者的優點，取長補短查看案例查看案例以以教教為為主主以以學學為為主主“學教并重學教并重”的教學思想雙主教學的教學思想雙主教學主導主體主導主體掌握教學設計的一般過程133.“學教并重”的教學設計（1）教學目標分析確定教學內

6、容及知識點順序；（2）學習者特征分析確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設計；（4）學習情境設計；（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；（6）在教學過程中作形成性評價并根據評價反饋對內容與策略進行調整。注意：在環節（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協作學習與自主探究等策略的設計；在環節（）和在環節（）中則包括了情境創設和資源提供的要求。掌握教學設計的一般過程14掌握教學設計的一般過程教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環節，它決定著教學的總方向，學習內容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據來展開

7、。 總目標是針對某個課程（或某個教學單元）內容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學大綱中有明確的表述 15n1、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項注意事項1：用新課程的三維目標來表述：用新課程的三維目標來表述新新課課程程三三維維目目標標基礎學力學科知能學科方法學科觀念情感、態度和價值觀知識和技能方法和過程161、知識與技能、知識與技能（） 認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形；（） 會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規范；（） 認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字

8、；（） 借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（） 至少能用3個新學的生字在810分鐘內口頭組詞造句或創編謎語、兒歌、小故事；（） 能夠根據提示在10分鐘內仿編、續編或創編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。、過程與方法、過程與方法（） 能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法； （） 能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；（） 能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；（） 能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協作學習的過程和

9、方法。、情感態度價值觀、情感態度價值觀（） 能夠注意到寫字姿勢的重要性，養成良好的書寫習慣；（） 認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學語文第一冊中的第14課 自己去吧自己去吧 17n2、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項注意事項2：正確定位目標對象：正確定位目標對象p教學目標分析與設計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應該做什么，或者通過該課教給學生什么。 p默認行為主語是“學生”“給出特定的詞句

10、，讓學生說一段話，培養學生語言綜合能力”“ 借助網絡課件，培養學生看圖說話能力” 例子：18n3、掌握教學目標分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程注意事項注意事項3：目標的編寫應盡可能明確、具體：目標的編寫應盡可能明確、具體 p應力求具體、明確、可以觀察和測量 。 p教學/學習目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調整教學/學習的策略 在知識目標的描述上，一些教師常常用“學習.”，“掌握”等行為術語描述具體的學習目標，如：“學習新單詞moon，star，sun，earth, 擴大學生詞匯量，為自主學習和閱讀奠定基礎”；在技能的描述方面，常常用“培養學

11、生的能力”、“學生能力靈活運用” 等術語描述具體的技能目標，如：“培養學生口語表達能力”等；在情感目標的描述上，最常用的描述方法是“培養學生.的興趣和積極性”等。 例子：19n4、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項注意事項4：要用行為動詞和動賓短語表達教學目標：要用行為動詞和動賓短語表達教學目標 識記識記 領會領會 運用運用 分析分析 綜合綜合 評價評價布盧姆的教學目標分類認知學習領域目標分類布盧姆的教學目標分類認知學習領域目標分類 情感領域學習水平分類情感領域學習水平分類接受接受 思考思考 興趣興趣 熱愛熱愛 品格形成品格形成20n5、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一

12、般過程注意事項注意事項5：要說明達到目標的條件：要說明達到目標的條件p條件，也是后續判斷是否達到目標的依據之一 歌曲草原就是我的家 【教學目標分析】1、培養學生自信地演唱、表現歌曲。2、初步感受音的高低，能結合生活中的聲音聽辨。例子：21對象對象A(audience)，教學對象，即學習者；，教學對象，即學習者；行為行為B(behaviour)，通過學習以后，學習者能，通過學習以后，學習者能夠做什么；夠做什么；條件條件C(condition)，上述行為是在什么條件下，上述行為是在什么條件下產生的；產生的；標準標準D(degree)，評定上述行為是否合格的最，評定上述行為是否合格的最低衡量依據。低

13、衡量依據。教學目標的編寫教學目標的編寫例如：例如：學生學生 能在能在1分鐘之內分鐘之內 輸入輸入60個漢字個漢字，錯誤率不超過錯誤率不超過5%。 A C B D通過本節課的教學通過本節課的教學，全體學生全體學生 都能夠都能夠 掌握鳥綱的主要特征掌握鳥綱的主要特征。 C A D B 22綜合應用綜合應用創創 見見簡單應用簡單應用理理 解解記記 憶憶事事 實實 概概 念念 技技 能能 原原 理理 問問 題題教學內容教學內容/ /教學目標二維模型教學目標二維模型23 國國 內內 體體 系系 A B C D E 記記 憶憶 理理 解解簡單應用簡單應用綜合應用綜合應用 創創 見見 布盧姆布盧姆 體體 系

14、系 1 2 3 4 5 6 知知 識識 領領 會會 應應 用用 評評 價價分析分析綜合綜合認知類教學目標層次對照認知類教學目標層次對照1 1教學目標的分類教學目標的分類（1 1）認知類教學目標）認知類教學目標24國國 內內體體 系系 A B C D E 模模 仿仿理解理解協調協調熟練熟練創新創新 辛普森辛普森 體體 系系 1 2 3 4 5 6 7 適應適應 創新創新 定勢定勢（準備）（準備）知覺知覺指導下指導下的反應的反應機械機械動作動作 復雜的復雜的外顯反應外顯反應 表表5.45.4動作技能類教學目標層次對照動作技能類教學目標層次對照 （2 2）動作技能類教學目標）動作技能類教學目標25國

15、國 內內體體 系系 A B C D E 接受接受 思考思考 興趣興趣 熱愛熱愛 1 2 3 4 5 反應反應 評價評價 組織組織 性格化性格化克拉斯伍克拉斯伍 體體 系系 接受接受（注意）（注意）品格形成品格形成 表表5.55.5情感類教學目標層次對照情感類教學目標層次對照 （3 3）情感類教學目標）情感類教學目標26 目標層次目標層次 可可 供供 選選 擇擇 的的 行行 為為 動動 詞詞 認認 知知 類類記記 憶憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨別、舉、選擇、

16、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨別、辨認、指明辨認、指明理理 解解理解、用自己的話說出理解、用自己的話說出、區別、估計、解釋、引申、舉例說、區別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉換明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉換簡單應用簡單應用計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產生、制作、列計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現、發現、修飾、闡述、解釋、說明、舉、解答、證明、改變、表現、發現、修飾、闡述、解釋、說明、修改修改綜合應用綜合應用分析、區別、區分、指明、猜測、選擇、分開、

17、分類、比較、對分析、區別、區分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重新安排組合、組成、聯合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創造、設計、提出、綜合、計劃、修飾、編寫、創造、設計、提出、綜合創創 見見評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明價值、解釋、編寫價值、解釋、編寫分類分類 表表5.65.6行為動詞選擇表行為動詞選擇表 27 動動 作作 技技 能能 類類 模模 仿仿練習、模仿、分解、移動、接練習

18、、模仿、分解、移動、接 理理 解解初步學會、在教師的指導下初步學會、在教師的指導下、學唱、學唱 協協 調調學會、比較熟練、掌握學會、比較熟練、掌握 熟熟 練練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏 創創 新新改變、新編、創造改變、新編、創造 情情 感感 類類 接接 受受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同 思思 考考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助助 興興 趣趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影接受、承認、參加

19、、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響響 熱熱 愛愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身 品格形成品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執行、抵制、反對、贊成、認相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身為、修正、獻身28n理解學習者特征分析的方法掌握教學設計的一般過程智力因素智力因素非智力因素非智力因素學學習習者者特特征征知識基礎知識基礎認知能力認知能力認知結構變量認知結構變量興趣興趣情感情感動機動機意志意志性格性格信息技術環境下的：信息技術環境下的：信息素養信息素養認知心理特點認知心理特點學習習

20、慣學習習慣注意特征等注意特征等29學習者的起點水平分析n任何一個學習者都是把他原來所學的知識、技能、態度帶入新的學習過程中的，因此教學系統設計者必須了解學習者原來具有的知識、技能、態度，我們稱之為起點水平或起點能力。評定學習者在新的教學開始之前的起點水平，其目的有兩個：明確學習者對于面臨的學習是否有必備的行為能力，應該提供給學習者哪些“補救”活動，我們稱之為“預備能力分析”；了解學習者對所要學習的東西已經知道了多少，我們稱之為“目標能力的分析”。n1. 預備能力的分析預備能力的分析在傳統課堂教學中，對預備能力的預估通常需要編制一套預測題。教學系統設計者可以根據經驗先在學習內容分析圖上設定一個教

21、學起點，將該起點以下的知識技能作為預備能力，并以此為依據編寫預測題，通過測驗可以發現：對特定課題內容，哪些方面學習者已經準備就緒，哪些方面學習者需要補習。30確定學習者的認知結構變量確定學習者的認知結構變量n1. 認知結構的含義n按照奧蘇貝爾的定義，認知結構是指個體的觀念的全部內容和組織，或者就教材而言，指個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織。所謂“個體的觀念的全部內容和組織”就是指學習者在長期的認識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內逐漸形成并按一定組織結構存儲的全部知識與經驗系統；所謂“個體關于特殊知識領域的觀念的內容和組織”則是指學習者大腦中按一定組織結構存儲的、關于某個特定學科領域的知

22、識與經驗。原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，即有意義學習的發生與習得意義的保持皆取決于認知結構的狀況，隨學習者的認知結構而變化。312. 三個主要的認知結構變量n經過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發現在認知結構中有三方面的特性對于有意義學習的發生與保持具有至關重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學習者認知結構的這三方面特性稱之為三個認知結構變量。n第一個認知結構變量是指認知結構的“可利用性” 即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作

23、用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。n第二個認知結構變量是指認知結構的“可分辨性” 即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區別愈清楚，愈有利于有意義學習的發生與保持。n第三個認知結構變量是指認知結構的“穩固性” 即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩定、牢固。原有觀念愈穩固，也愈有利于有意義學習的發生與保持。32確定學習者的認知結構變量n所謂確定學習者的認知結構變量，就是要確定學習者認知結構的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學習者的認知結構是否具有“可利用性”。對于當前所學的新概念、新命題、新知識（新觀念

24、）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關系：n1）類屬關系n類屬關系也稱上下位關系，是指當前所學內容（新觀念）類屬于學習者認知結構中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關系。n2）總括關系n總括關系是指當前所學的內容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。n（3）并列組合關系n并列組合關系是指當前所學的內容（新觀念）與學習者認知結構中的原有觀念既不存在類屬關系，也不存在總

25、括關系，但卻具有某種共同或相關屬性的情況33學習者學習風格的分析n 在各種學習情境中，每一個學習者都是帶著自己的特點進入學習的。而學習者之間存在著生理和心理上的個體差異，不同學習者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應也不同。因此，要實現真正意義上的個別化教學，必須了解學習者的學習風格，并在此基礎上為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃、學習資源和學習環境，而多媒體技術的發展和網上豐富的教學資源，使個別化教學成為可能。學習風格的含義及其構成要素學習風格的含義及其構成要素學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。這里學習策略指學習方法，而學習傾向指的是學習者的

26、學習情緒、態度、動機、堅持以及對學習環境、學習內容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會隨學習任務、學習環境的不同而變化，而有些則表現出一貫性，成為一種相對穩定的個性特征。那些持續穩定的表現出來的學習策略和學習傾向就構成了學習者所具有的學習風格。34n1、理解學習者特征分析的方法掌握教學設計的一般過程1、學生是78歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有濃厚的興趣； 興趣興趣2、學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許； 意志情感意志情感3、學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的經歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領巾等； 認知能力認知能力4、學生已有一定的拼讀能力

27、，能借助漢語拼音閱讀拓展材料； 知識基礎知識基礎5、學生已經認識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個生字； 知識基礎知識基礎6、學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創設情境來鞏固、應用生字； 認知能力認知能力7、學生能根據提示仿、續或創編寫故事，并樂于表達。 認知結構變量認知結構變量小學語文第一冊中的第小學語文第一冊中的第14課課自己去吧自己去吧 注意事項注意事項1：要和教學目標關聯：要和教學目標關聯35n2、理解學習者特征分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程那么那些特征是有意義的呢？注意事項注意事項2：注意：注

28、意“有設計意義的特征有設計意義的特征”36n掌握教學策略選擇的原則和方法掌握教學設計的一般過程教學策略教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現在教與學相互作用的活動中 與獲得認知學習結果有關的方法策略有與獲得認知學習結果有關的方法策略有:講授法、啟發式方法、先行組織者策略、演示法、談話法 、討論法 、操練法 、實驗法 與獲得動作技能有關的方法策略有與獲得動作技能有關的方法策略有: 示范-模仿法、操練-反饋法與情感態度有關的方法策略有: 直接強化法、間接強化法與建構主義有關的方法策略有與建構主義有關的方法策略有:支架式 、拋錨式 、隨機通達式、 問題解決式、研究式、協作式