1、教師學科教案20 -20學年度第學期任教學科：任教年級：任教老師：xx市實驗學校r - 二r梅花魂的教學設計教材簡析：梅花魂是人教版九年義務教育小學語文第十一冊第二單元的一篇閱讀課 文，文章記敘了身在異國他鄉的華僑老人十分珍愛墨梅圖， 在回國之際把墨梅圖 和繡著血色的梅花手絹鄭重地交給外孫女并讓她好好保存的往事。 整篇文章通過 贊美梅花來頌揚像梅花一樣有氣節的中國人，寄托了老人對祖國深深的眷戀之 情，表達了這位華僑老人思念家鄉、熱愛祖國的思想感情。全文語言樸實，情感 真摯。設計理念：語文課程標準指出： “閱讀是學生的個性化行為，要讓學生在主動積極 的思維和情感活動中加深理解和體驗， 有所感悟和

2、思考， 受到情感熏陶， 獲得思 想啟迪，享受審美樂趣。 ”本教學設計努力為學生創造自主學習的課堂空間，引 領學生自主探究， 讀中感悟。 大力實施個性化閱讀， 尊重學生在閱讀中的獨特體 驗，感悟文中至真至純的愛國深情。教學目標：1學習本課的生字詞，能正確流利有感情地朗讀課文。2自讀探究，體會梅花的堅韌與高尚的品格，感悟外祖父對祖國的眷戀之 情。教學重難點：通過開展個性化閱讀，深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。 教學過程：一、激情引趣，導入新課1課件演示，欣賞梅花在風雪中凌寒獨放，傲霜斗雪的風姿。學生吟誦詠 梅的有關詩句。（1）不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。（元王冕）（2）遙知不是雪，為

3、有暗香來。（宋王安石）（3）已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 （毛澤東 ）（ 4）紅梅不屈服，樹樹立風雪。 （陳毅）2今天我們學習一篇與梅花有關的課文。板書課題，生齊讀。3讀了課題之后，你有什么疑問呢 ?（引導學生緊扣 “魂”自由質疑 ）設計意圖 通過課件演示，讓學生欣賞梅花傲立風雪、凌寒獨放的風姿，初 步感受梅花的品格， 并通過吟誦古代詩人詠梅的詩句， 幫助學生積累， 激發學生 學習興趣，再引導學生緊扣 “魂”字自主質疑，培養學生的問題意識。二、初讀課文，整體感知 1生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。 2出示課文生字詞，生自主交流，掌握音、形、義。秉性 訓斥 撩亂 朦朧靈魂 玷污 頗負盛名

4、折節3再讀課文，思考作者在文中回憶了外祖父的哪些事 ?生討論交流，理清條 理，出示小標題。 （吟詩落淚、珍愛梅圖、思國傷懷、贈墨梅圖、送梅花絹 ）設計意圖 本教學片斷，通過讓學生初讀課文，整體感知課文內容，并讓學 生自學課文生字詞，落實好 “雙基”。然后，在再讀課文的基礎上，列出小標題， 理清文章脈胳。三、精讀感悟，入境入情1生默讀課文，思考文中哪些地方最讓你感動 ?畫出有關句子，多讀幾遍， 并想想為什么 ?（四人小組討論 ）2全班交流 （師根據學生回答，相機出示有關句段 ）（1）出示：讀到 “獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親 ”，“春草明年綠，王孫歸不歸 ”“自 在飛花輕似夢，無邊絲語細如愁

5、”之類的句子，常有兩顆冰涼的淚珠落在我的腮 邊、手背。 外祖父為何讀到這些詩句就會落淚呢 ?（這些詩句觸動了他思鄉的感情 ） 這幾句詩是哪幾位詩人寫的，請簡要說說你對這些詩句的理解？你從這些詩句中體會出外祖父怎樣的思想感情 ?（思念家鄉、思念祖國的思想感情 ） 指導朗讀，讀中悟情。（配樂思鄉曲）（2）出示 我五歲那年，有一回到書房玩耍 又用紅綢子慢慢抹凈。” 投影出示 “墨梅圖”，生自由讀本小節， 思考，從這段話中你體會到什么 ?（祖 父十分愛惜墨梅圖 ） 你從哪些詩句感受到祖父十分愛惜墨梅圖呢 ?畫出有關詞句 ?（生圈畫并交 流：拉下臉、訓斥、輕輕刮去、慢慢抹凈 ） 指導朗讀 “這清白的梅花

6、，是玷污得的嗎 ?”這一切，讀出反問的語氣。 “輕 輕”、“慢慢 ”這兩個詞該怎樣讀，為什么 ?（3）出示：“這梅花，是我們中國最有名的花，旁的花大抵是春暖才開花，她卻不一樣， 愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有 骨氣的呢 !幾千年來我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨 難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。 ” 生自由輕聲讀這段話。你覺得梅花有怎樣的秉性 ？（愈是寒冷，愈是風欺雪 壓，花開得愈精神，愈秀氣 ） 從古至今，中華民族涌現出哪些有氣節的人物 ？生舉例。結合學生回答，出示下列民族英雄、愛國志士的圖片及名字，生讀。于 謙

7、 粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。岳 飛 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲兇奴血。文天祥 人生自古誰無死，留取丹心照汗青。林則徐 茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。陸 游 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。 外祖父如此深愛梅花，說明了什么？生討論交流。（外祖父把梅花當作中華 民族精神的象征，即 “有品格，有靈魂，有骨氣，不管歷經多少磨難，受到怎樣 欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。他珍愛梅花，是為了讓自己保持梅花 般的秉性，保持中國人的氣節。 ） 指導朗讀。 這看似平常的梅花， 融入了無數有氣節人物的靈魂， 漫漫五千 年的中華史，有氣節的人物怎能說得清呢 ?讓我們的飽含深情地再讀這一段。（4）出示：“

8、想不到淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船，遞給我一塊手絹，一 塊雪白的細亞麻布上繡著血色的梅花。 ” 指名生讀。 外祖父為什么送梅花手絹給 “我”?讓（ “我”保持梅花般的秉性，保持中國人的氣節，也把他自己對祖國的眷戀之心讓 我”帶回祖國。）3討論：此時，你對課題梅花魂中的 魂”有什么更深的了解？師引導學 生理解，梅花”不僅僅是指梅花的精神，更象征著我們中華民族的精神。生齊讀 課題梅花魂。設計意圖本片斷教學設計注重讓學生自主圈劃詞語，自主品味并通過朗讀 指導，讀中悟情悟理，體會祖父對家鄉、對故土的深深眷戀之情。在此過程中， 學生列舉了從古至今無數有氣節、有品格的中華兒女。教師引導學生朗讀部分愛 國志士的詩句，既激發了學生的愛國熱情，又幫助學生進行了有關古詩文名句的 積累。四、總結全文，升華情感1 學會了課文，你明白文章為什么以梅花魂為題目嗎 ？2古往今來，由于歷史原因，許多象我祖父一樣的中華兒女流落他鄉，他們雖然身穿洋裝，說著異國語言，但他們血管里流動