1、創(chuàng)設情境 注重作文教學的生活化語文課程標準要求：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”為此，教師要善于挖掘作文內容中的生活情景，引導學生在實際生活中找感覺，談體驗，解放學生的思想和感官，讓寫作和生活有機地結合起來，促進寫作訓練的生活化，讓他們用自己的目光和心靈在豐富多彩的現(xiàn)實中，無拘無束地品味人生、體驗真情，讓課堂活起來，讓作文充滿靈動和魅力。 一、選材內容生活化 生活是寫好作文的源頭活水，因此，要解決難寫、怕寫的局面，讓學生體驗生活是關鍵。教師有意去提供體驗生活的寫作素材，可從親近自我、親近家庭、親近校園、親近社會、

2、親近自然五個板塊去設計系列體驗活動，以此來便于實踐，也更利于孩子寫作練習。教師結合閱讀教學內容，設計一些語文綜合實踐活動，引導學生在考察訪問，搜集資料的實踐活動中進行體驗，并借助從課本中積累的語言來表達自己的感受。這樣的教學提高的不僅僅是學生習作的能力，觀察的事物、搜集資料、整理信息、合作學習的能力都會有所提高。在日常教學中，我便會有意識地搜集寫作內容，把他們帶入作文教學課堂。如在一次體驗作文課上，我讓孩子們去嘗嘗每天入口的佐料，這些佐料全浸于美食之中當然難以分辨，那分開嘗嘗又會是怎樣的酸甜苦辣呢，孩子們晚上都用自己的小舌頭把廚房的佐料嘗了個遍，個個也都寫得很精彩：酸：吃了酸的東西后，使自己酸

3、的倒吸一口氣，同時嘴巴合攏的很小，并酸的不停的搖頭，還深深的吸口氣。比如吃的酸橘子等。甜：吃了甜的東西后，自己的嘴巴還在不停的張開，合攏，舌頭也在動，像是還在吃東西一樣。吃后還在慢慢的回味甜美的味道！比如吃了蜂蜜，糖?？啵撼粤丝嗟臇|西，感覺很難以下咽，張開嘴巴，很想把它吐出來?？嗟臇|西很難吃下。比如生病時吃的藥。辣：吃了辣的東西后，如果很辣的話，嘴巴會張開的很大，并不停的向外吹氣，同時用手在嘴邊扇風，以使嘴巴降降溫，減少辣的感覺。不過辣味很容易吃下飯。比如吃了狠辣的辣椒。生活化的作文，體驗式的作文，題材源于自己的身邊，學生熱情高漲，讓學生覺得作文并不是洪水猛獸，而是就在自己的手邊。用真實的筆觸

4、，去寫自己看到的，聽到的，聞到的，感覺的，感受到的這樣寫出的文章自會真實，在生活題材中體驗，更會有自己獨特的所得所感可以分享。這樣的生活化取材，可以喚起孩子們頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，同時也給學生提供一個契機，驅使學生從豐富多彩的生活中去挖掘更多的生活作文。 二、寫作過程生活化寫作創(chuàng)作多以激發(fā)內心的靈感，結合頭腦中的經驗進行想象創(chuàng)作，若僅靠腦中停留的記憶去絞盡腦汁，創(chuàng)作過程不免有些艱辛，更好的方法就是置于當時當景，臨場而作，讓學生在親身體驗中將思維擴散，將寫作激情發(fā)揮得淋漓盡致。作文是生活的反映，所以學生的作文定時以他們的已有生活經歷情感為基礎而進行文本創(chuàng)造，即所謂的“我筆”

5、寫“我心”。所以給學生營造豐富的生活體驗，或是帶領孩子去發(fā)現(xiàn)、體會生活中的細節(jié)，感悟生活中的美，開啟他們發(fā)現(xiàn)美的心靈，才能更深切地去抒發(fā)自己的美，浮于紙上。三、作文設計生活化作文融入到生活中的每一處，只要留心觀察，處處都可以看到獨特的一面，處處都可以有感而發(fā)。而教師要做的，就是突破傳統(tǒng)作業(yè)設計的束縛，設計一些精彩有趣的作文作業(yè)，使之成為作文課堂教學的有效補充和延伸，使作文真正運用于生活實際。如每一次的作文教學都不止于一般的書頁紙。普通的作文紙背面是可以書畫的天堂，學生可依據(jù)自己的作文創(chuàng)作予以匹配的繪圖。或將紙裁剪成自己喜愛的形狀，在上頭創(chuàng)作?；蛑谱餍彰麜?，同伴相互分享，或讓學生去看看藍天中會

6、變的云，并剪成相應的形狀；或讓學生在紙上描摹出自己的手印指印，并勾勒出一幅完整的圖畫。等自己的創(chuàng)作多了起來，鼓勵學生去編寫自己的第一本書，當一回小編輯，將自己之前寫的小隨筆、日記、優(yōu)秀作文整理起來，裝訂成冊。并推薦設計自己的特色封面，LOGO，可以邀請家長、老師進行寄語，也可以寫下自己的心情，作為書序，看著自己斟酌的文字成為世上獨一無二的書冊。那厚重的書頁帶給學生的不僅是勞動的回報，更是他們徜徉于文字海洋的喜悅。 總之，如今的語文課程要求“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然，社會，人生的獨特感受和真切體驗，一篇好的作文應是學生的一種獨特的體驗”。作文在語文教學中是重要的，然而我們在教課過程中絕不能揠苗助長，而應該灌溉施肥，