1、北師大版一年級數學上冊第七單元知識點1捆小棒(1120各數的認識) 1、計數器表示數的方法是擺小棒表示數的方法的簡化和抽象： 計數器上的數的“十位與“捆對應 ,“個位與“根對應。這次抽象形成了極為重要的位值概念。 2、認識一個新的計數單位“十 ,知道“從右邊起 ,第一位是個位 ,第二位是十位。 3、在擺一擺、數一數、捆一捆活動中 ,認學生認、讀、寫1120各數。掌握20以內數的順序、大小以及數的組合。 搭積木(十幾加(減)幾的加減法) 1、用形象的積木 ,幫助學生認識不進位加法和不退位減法。(即在原有的根底上增加為加法 ,減少為減法。) 2、學習20以內不進位加法和不退位減法 ,計算方法都是先

2、在個位上加或減 ,然后再與十位上相加或相減。 3、在計算中找規律 ,理解加法中加號兩邊的數交換位置 ,相加結果不變。減法中 ,被減數不變 ,減數越大 ,所得的差越小。 有幾瓶牛奶(9加幾的進位加法) 1、通過問題的解決 ,讓學生學會“9+?的進位加法 2、理解湊十法的簡便性。(把與9相加的另一加數分解成1和幾 ,使9和1湊成10 ,再用10加上剩余的數 ,就是“9+?的湊十法。 3、直接對進位加法的算式進行計算 ,以作為穩固練習。 有幾棵樹(8加幾的進位加法) 1、引導學生利用已有的“9+?的經驗探索“8+?的計算方法。 第一種方法：把8湊10 ,分解另一個加數。 第二種方法：把8分解 ,將另

3、一個加數湊成10。 2、進一步理解“湊十法。 3、正確熟練地口算8加幾。 買鉛筆(十幾減幾的退位減法(一) 1、學會“十幾減九的退位減法。 2、讓學生探索并學會“十幾減八的退位減法及相關數學問題。 3、體會計算方法的多樣性。 第一種方法：個位上的數不夠減9或8 ,從十位退一在個位加十再減。 第二種方法：將十幾分解10和幾 ,用10減9或8 ,再用結果加上分得的另一個數。 第三種方法：逆向思維 ,做減法想加法 ,9(8)加幾等于十幾 ,十幾減9(8)就等于幾。 第四種方法：十幾減9可以想成用個位數加1。(十幾減9就用幾加1) 以上幾種方法不是要求每一位學生全部掌握 ,但是要求學生明確退位減法的算

4、理。 跳傘表演(十幾減內的退位減法(二) 1、正確計算十幾減7、減6等數的減法。(減5、4、3、2等數的減法在教學實際情況中進行穿插安排。) 2、進一步感知解題策略的多樣性。 美麗的田園(解決問題) 1、學會用數學知識解決簡單的實際問題。 2、穩固20以內的進位加法和退位減法。 3、使學生能根據一個加法算式寫出兩道減法算式。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正

5、。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 4、多角度的認識一個數 ,建立數感。一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教