1、北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊第七單元知識點(diǎn)1捆小棒(1120各數(shù)的認(rèn)識) 1、計(jì)數(shù)器表示數(shù)的方法是擺小棒表示數(shù)的方法的簡化和抽象： 計(jì)數(shù)器上的數(shù)的“十位與“捆對應(yīng) ,“個(gè)位與“根對應(yīng)。這次抽象形成了極為重要的位值概念。 2、認(rèn)識一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十 ,知道“從右邊起 ,第一位是個(gè)位 ,第二位是十位。 3、在擺一擺、數(shù)一數(shù)、捆一捆活動中 ,認(rèn)學(xué)生認(rèn)、讀、寫1120各數(shù)。掌握20以內(nèi)數(shù)的順序、大小以及數(shù)的組合。 搭積木(十幾加(減)幾的加減法) 1、用形象的積木 ,幫助學(xué)生認(rèn)識不進(jìn)位加法和不退位減法。(即在原有的根底上增加為加法 ,減少為減法。) 2、學(xué)習(xí)20以內(nèi)不進(jìn)位加法和不退位減法 ,計(jì)算方法都是先

2、在個(gè)位上加或減 ,然后再與十位上相加或相減。 3、在計(jì)算中找規(guī)律 ,理解加法中加號兩邊的數(shù)交換位置 ,相加結(jié)果不變。減法中 ,被減數(shù)不變 ,減數(shù)越大 ,所得的差越小。 有幾瓶牛奶(9加幾的進(jìn)位加法) 1、通過問題的解決 ,讓學(xué)生學(xué)會“9+?的進(jìn)位加法 2、理解湊十法的簡便性。(把與9相加的另一加數(shù)分解成1和幾 ,使9和1湊成10 ,再用10加上剩余的數(shù) ,就是“9+?的湊十法。 3、直接對進(jìn)位加法的算式進(jìn)行計(jì)算 ,以作為穩(wěn)固練習(xí)。 有幾棵樹(8加幾的進(jìn)位加法) 1、引導(dǎo)學(xué)生利用已有的“9+?的經(jīng)驗(yàn)探索“8+?的計(jì)算方法。 第一種方法：把8湊10 ,分解另一個(gè)加數(shù)。 第二種方法：把8分解 ,將另

3、一個(gè)加數(shù)湊成10。 2、進(jìn)一步理解“湊十法。 3、正確熟練地口算8加幾。 買鉛筆(十幾減幾的退位減法(一) 1、學(xué)會“十幾減九的退位減法。 2、讓學(xué)生探索并學(xué)會“十幾減八的退位減法及相關(guān)數(shù)學(xué)問題。 3、體會計(jì)算方法的多樣性。 第一種方法：個(gè)位上的數(shù)不夠減9或8 ,從十位退一在個(gè)位加十再減。 第二種方法：將十幾分解10和幾 ,用10減9或8 ,再用結(jié)果加上分得的另一個(gè)數(shù)。 第三種方法：逆向思維 ,做減法想加法 ,9(8)加幾等于十幾 ,十幾減9(8)就等于幾。 第四種方法：十幾減9可以想成用個(gè)位數(shù)加1。(十幾減9就用幾加1) 以上幾種方法不是要求每一位學(xué)生全部掌握 ,但是要求學(xué)生明確退位減法的算

4、理。 跳傘表演(十幾減內(nèi)的退位減法(二) 1、正確計(jì)算十幾減7、減6等數(shù)的減法。(減5、4、3、2等數(shù)的減法在教學(xué)實(shí)際情況中進(jìn)行穿插安排。) 2、進(jìn)一步感知解題策略的多樣性。 美麗的田園(解決問題) 1、學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。 2、穩(wěn)固20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法。 3、使學(xué)生能根據(jù)一個(gè)加法算式寫出兩道減法算式。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正

5、。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。 4、多角度的認(rèn)識一個(gè)數(shù) ,建立數(shù)感。一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教