1、.?簡單的排列?教學設計一、教學目的一知識與技能讓學生在操作、觀察、猜測等活動中理解并發現最簡單事物的排列數的根本思路和解決方法，培養學生有序、全面地考慮問題的意識，初步體會排列的思想方法。二過程與方法在發現最簡單事物的排列數的過程中，培養學生初步的觀察、分析、推理才能，以及恰當地進展數學表達的才能。三情感態度和價值觀使學生初步感受排列的思想方法在日常生活中的應用，初步感受數學與生活的親密聯絡。二、目的解析創設情境，讓學生在動手操作中探究排列問題的解決方法，在操作探究中引導學生有序、全面地考慮問題，在解法交流中體會解法多樣化，在穩固進步中體會到數學和生活的親密聯絡，同時幫助學生感悟數學思想。三

2、、教學重難點教學重點：經歷探究最簡單事物的排列的過程，并掌握其解決方法。教學難點：體會排列的思想方法。四、教學準備課件、數字卡片等五、教學過程一創設情境，引發探究1.猜一猜一個密碼箱的密碼是由1、2兩個數字組成的兩位數，猜一猜：密碼箱的密碼可能是多少?2.做一做1小組內動手操作，用數字卡片來擺一擺，然后小組內交流，重點交流：找出密碼的方法交換數字的位置。2補充條件，找出密碼。補充條件：個位上的數字比十位上的數字大。根據補充的條件，找出密碼，密碼箱的秘碼是12。3.提醒課題像上面找密碼的問題，實際上就是我們數學上的排列問題，今天這節課我們就來學習簡單的排列。【設計意圖】讓學生在“找密碼的活動中初

3、步感知排列問題，初步掌握組數的方法，培養學生全面考慮問題的意識，拓展學生的思維。并放手讓學生動手擺卡片，既增強學生的動手才能，又為新知的建構提供直觀的表象。二動手操作、探究新知1.擺數游戲，初步感知1呈現問題，引導探究。課件出示第97頁的例1。用1、2和3組成兩位數，每個兩位數的十位數和個位數不能一樣，能組成幾個兩位數?小組內交流解決問題的方法。2動手操作，交流排法。學生動手擺卡片，嘗試解答，組內交流擺法。老師巡視時發現：有的寫得多，有的寫得少呢?有什么好的方法能保證既不漏數、又不重復呢?學生再次交流擺法，尋找擺數時的規律。擺數時要有序學生匯報、交流擺法。預設擺法如下：方法一：調換位置法。a.

4、取卡片1和2，組成12和21。b.取卡片1和3，組成13和31。c.取卡片2和3，組成23和32。方法二：固定十位法。a.先固定十位上的數字為1，可以擺成12和13。b.先固定十位上的數字為2，可以擺成21和23。c.先固定十位上的數字為3，可以擺成31和32。老師引導學生發現這種方法實際就是按從小到大的順序來列舉的方法三：固定個位法。a.先固定個位上的數字為1，可以擺成21和31。b.先固定個位上的數字為2，可以擺成12和32。c.先固定個位上的數字為3，可以擺成13和23。小結：無論采用哪種方法，只要做到有序，組成的數都是幾個?3評議方法，進展優化。你喜歡用哪種方法來解決呢?與同桌說說你喜

5、歡的方法。2.嘗試練習，穩固方法1課件出示教材第97頁的“做一做，先組內交流解決的方法。2學生獨立完成涂色，然后小組內交流涂法。3學生涂法展示，選擇有代表性的方法進展展示。4小結：在涂色時一定要有序的涂，不能亂，這樣才能不漏、不重復?！驹O計意圖】讓學生經歷擺一擺、說一說等活動過程，親身體會到在組數、涂色時，一定要做到有序，只有有序才會不遺漏、不重復的將所有的數全部列舉出來。同時在匯報與交流中體會到排列方法的多樣化和優化，培養學生的動手才能、合作意識和交流才能。三應用拓展，深化方法1.拍照片教材第99頁練習二十四第1題。1找3名學生到前面來演示，幫助學生理解題意，強調：站位時要有序。2學生獨立考

6、慮，然后組內交流站法。3學生匯報站法，全班交流方法。2.送書教材第99頁練習二十四第2題1找3名學生到前面來演示，幫助學生理解題意，強調：送書時要有序。2學生獨立考慮，然后組內交流方法。3學生匯報，全班交流方法。3.穿衣服教材第99頁練習二十四第3題1學生獨立完成，然后組內交流方法。2指定不同方法的學生匯報交流?！驹O計意圖】通過解決不同類型的排列問題，讓學生進一步穩固排列問題的解決方法，感受有序考慮的必要性，進步解決問題的才能，體會數學知識和現實生活的親密聯絡。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“

7、師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。四總結延伸，暢談感受語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章

8、讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講