1、僅供個人參考orpesaeonsuFydresahnofrcnmausecre薀面向全體學生精心設計作業肀 很長一段時間來，學生的作業幾乎是課堂教學內容的翻版、克隆，學生對作業產生了厭煩情緒 ,認為作業是無可奈何的負擔 .。如今新的課程改革已經開始,在大力提倡素質教育倡導自主、探究、合作的今天 ,再用以往的作業觀來對待學生 ,顯然已不能適應新的要求。與課改精神相符 ,除了必要的基礎知識的鞏固,也應加強學生思維能力、收集處理信息的能力、解決問題的能力等，讓孩子在作業中找到學習的樂趣 ,感受成功的喜悅 ,變厭學為樂學。 如果用劃一的練習題去要求不同發展水平的學生， 要么使學生吃不飽， 要么使學生吃

2、不了。為了改變這一狀況，我們在設計練習時要做到了面向全體學生，精心設計作業。肆一、作業設計要具有分層性蚄結合課堂教學的實際情況，考慮到不同層次學生的學習差異，在設計學生的課堂練習時，應做到內容上分層次，要求上有差異。在教學中，我一般將課堂練習為三個層次：羃一類題面向全體學生，特別注意班級中的暫差生或學困生，內容以上本節課應掌握的基礎題為主；葿二類題面向班級中中等以上的學生，題目的設計力求有一定的難度，指向學生的最近發展區；袆三類題面向班級中學有余力的優秀生，內容在二類題的基礎上要有一定的發展，培養發散思維能力，鼓勵超前學習。不得用于商業用途僅供個人參考蚆要求學習有困難的學生完成一類題，在此基礎

3、上試一試二類題和三類題。中等生除了完成二類題外， 還要要求他們努力去完成三類題。 這樣一來，各層次的學生完成作業的積極性都很高， 許多學生在完成規定層次的練習后， 還能帶著勝利的喜悅去做高一層次的練習。例如：在教學了長方體和正方體之后，我便設計了如下的作業：肁 A 、一個長方體紙盒的長是 6 厘米、寬是 4 厘米、高是 3 厘米，做這個紙盒多少平方厘米的紙？它的體積是多少？衿 B、一個長方體紙盒的棱長總和是 52 厘米，長是 6 厘米、寬是 4 厘米、它的體積是多少？薇 C、一個長方體紙盒的底面積是 24 平方厘米，底面周長是 24 厘米，它的表面積是 108 平方厘米，它的體積是多少？蒃此種

4、設計可以調動學生作業的積極性 ,避免作業的單調、 枯燥，充分體現“人人學習有價值的數學， 人人都能獲得必需的數學， 不同的人在數學上有不同的發展。”同時 ,也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、 積極思考 ,以提高靈活運用知識的能力。蒃二、作業設計要具有興趣性莈“興趣是最好的老師” ，設計作業時，從學生的年齡特征、生活經驗生活情境與童話世界出發， 選擇學生熟悉的、 感興趣的事物穿插在數學作業之中， 設計具有童趣和親近性的作業， 以激發學生學習的興趣與動機， 具有事半功倍的效果，能使學生成為一個學習的好學者。不得用于商業用途僅供個人參考莇如：學生學習了多位數的讀法和寫法后，做鞏固練習時，如果用老

5、方法在黑板上出幾道習題，讓學生一味地讀、寫，學生會覺得枯燥無味、沒勁，達不到應有的效果。我想到了，學生不是最喜歡做游戲嗎？于是笑瞇瞇地問學生：“想不想做個游戲呀？”學生一聽， “哇”大叫起來。我的心也一下子明朗多了，馬上宣布游戲規則“我們 52 個小朋友從 1 按順序報數，從第一組開始報數，接著前面一個同學報下去，報到個位上是 2、5、8 就不用數出來，用拍手表示，后面同學接著報下去。誰要是不小心把個位是2、5、8 的數報出來了，那誰就得請別人出一道多位數的讀法或寫法的題，然后到講臺上來寫給大家看，還要把自己的讀法或寫法說給大家聽。如果不會讀、寫的，自己請一位小朋友來指導。大家同意嗎？” “同

6、意。”游戲開始了，第一組學生開始報數， 1，2，3，第 5 個小朋友不小心把 5 給說出來了，其他學生興奮極了， “停 ”，馬上有學生給她出了一題， 在眾目睽睽之下， 那學生在黑板上寫出了學生給他出的題目，并說出了這個中間有三個零只要讀一個零的數的讀法。 我第一次看見其他學生聽得那么認真，他們可想找到他的碴兒了，哎，可惜沒有。游戲繼續進行下去，不一會兒，又有學生不小心把 28 給說了出來 15 分鐘很快過去了，游戲結束了，學生是意猶未盡。薄三、作業設計要具有實踐性薂數學來源于實踐，服務于實踐。也就是說教師不僅要讓學生在課堂上學會數學知識，更重要的是當學生面臨生活實際問題時， 要能主動地從數學的

7、角度，運用數學的思想方法尋求解決問題的方法。實踐性的作業以解決問題為導向，以提高學生綜合能力為重點， 通過實踐作業， 既鞏固新知， 又解決了社會生活中的實際問題，培養了學生適應社會的能力。肂如：學完“千克和克的認識”，可布置學生星期天買一次菜，并記錄所買菜不得用于商業用途僅供個人參考的種類及重量，讓學生親身體驗千克和克的實際重量，加深對單位的理解。肇四、作業設計要具有多樣性薆多樣性作業教師針對某一數學知識采取不同的形式，從不同角度，和側面設計的練習。如：口算、口答、板演、操作、游戲、導演式、情境式、詩歌式、手抄報、日記、調查報告等等。通過不同形式的練習，不僅激發學生的學習興趣，提高練習效率，從

8、而達到靈活運用知識的能力。如：五年級下冊學完“因數和倍數”，下課前可設計這樣一個游戲：請同學們按要求離開教室。老師出示一張數字卡片，如果你的編號能被卡片上的數整除， 你就可以先出教室。（出示卡片“ 2”、“03”、“3”、“5”、“1”等）。蝕五、作業設計要具有開放性蒁開放性題包含的知識點多，覆蓋面廣，綜合性強。這種題既可以與教材內容相聯系， 也可以與學生生活相結合， 還可以與社會活動接軌。 可以提高學生綜合運用數學知識的能力， 使學生的綜合素質得到提高， 同時也可以培養學生的發散思維與創造性思維。袈一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當變換條件和問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習的

9、效率， 又培養了學生思維的深刻性和廣闊性。如：學習了有余數的除法后，我設計了這樣一道題目：面包2 元、礦泉水3 元、蛋糕 4 元、飲料 5 元，小明有 15 元。（1）都買面包，最多可以買幾個，還剩幾元？（ 2）都買蛋糕，可以買幾個，還剩幾元？（ 3）還可以怎樣買，正好把錢用完？學生通過這樣一題多變的訓練， 不僅鞏固了所學的知識， 還培養了學生思維的深刻性和廣闊性總之，作業設計要針對不同的知識點及學生特點進行設計，以發掘學生不得用于商業用途僅供個人參考數學潛能為目的， 采用多種形式使學生在愉快的實踐中不知疲倦地感知、活用所學的知識， 使不同層次的學生拾階而上，自覺邁向掌握知識的最高點。這樣作業

10、就成為激發學生潛能的一片嶄新而遼闊的天空， 也成為通向課堂教學特設的思維快速路。不得用于商業用途僅供個人參考僅供個人用于學習、研究；不得用于商業用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f ü r den pers?nlichen fü r Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l 'é tude et la recherche uniquementà des fins personnelles; pasà des fins commerciales. , .以下無正文不得用于商業用途僅供個人參考僅供個人用于學習、研究；不得用于商業用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f ü r den pers?nlichen fü r Studien, Forschung,