1、；.數學作業論文作業批改論文：小學數學作業批改有方法摘要：批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，起著十分重要的作用.批改作業的方式是多種多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，也會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。這里介紹幾種批改作業的策略，供同行參考。關鍵詞： 小學 數學 作業批改一、分項評價一份好的作業是多種指標的綜合體現.如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批改策略.例如，有

2、的學校設計了分三項評判等級的批改方法：“a”代表“雙基”評價。主要看解題過程中，依據是否合理，步驟是否完整，結果是否正確；“b”代表書面評價.主要看所用文字、符號（包括標點符號）、圖形是否正確，書寫是否整潔，作業格式是否規范；“c”代表創新評價。主要看解題思路和表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性，有無超額完成作業的情況。二、作業面批，提高效果教師批改作業是為了及時掌握學生的學習情況，反饋學生學習信息，是對課堂教學的補充與提高。為了使學生對枯燥無味的數學作業感興趣，我在批改數學作業時，一改以往那種把作業本統統抱進辦公室，背著學生，由老師一手包辦的批改作業方法，而是嘗試走到學生中間。具體做法是：在課

3、堂教學中安排一定的時間，一邊巡視學生做作業，對個別作業有困難的學生給予及時的輔導；一邊有重點、有目的地批改作業，便于發現問題及時糾正，對于粗心的學生及時叮囑，使其細心答題，減少“筆下錯”，而對于比較優秀的作業，我則采用在課堂上及時表揚的激勵方法增加學生學習的興趣。長此以往，學生“犯錯”的機會大大降低，作業完成的正確率自然得到提高，學生們更是養成了按時完成作業的好習慣。因此，面批作業是課堂教與學的溝通，是使教學過程和諧融洽不可或缺的環節，更是貫徹了因材施教的原則，符合小學數學新課程的要求，是提高教學質量的重要途徑之一。三、暫不評判學生的知識基礎、水平和學習態度的發展是不平衡的，即使是優生也可能有

4、失誤的時候。當學生的作業錯誤過多、嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。例如，在做除法運算時，一位學生作業中連續出現幾道同一類型的錯題。顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批“：請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。四、協商批改作業中，有時會出現一些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業

5、不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。例如計算401-(8+7)×25時，有一位學生這樣做：“401-(8+7)×25=25+1=26。”教師對這種解法有點疑惑，就找來該生詢問，學生說：“減數(8+7)×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25+1=26。”教師對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰當的等級。五、相互批，共促進教師可以把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人

6、組成一個小組。就這樣，將學生分成了若干小組，小組長由成績較好的學生或組員輪流擔任。小組互批作業，能使師生雙方在第一時間里交流自己的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到學生自主作業和作業批改的目的。例如單元測試之后，學生的錯題各不一樣，勢必造成教師講解分析時學生似聽非聽、問這問那，影響課堂秩序，達不到警醒深化的效果。在這種情況下，教師可以采取這樣的方式：將一個小組與另一個小組的試卷相互對調，并指名兩位學生讀題對答案，較難的或易錯的請學生講解分析，講不清楚的教師及時指點。學生既當批試卷的小老師，又當聽課的小學生，這種雙重身份容易激起他們強烈的責任感。這樣的活動進行下來，不僅批好

7、了試卷，而且完成了試卷的講解和分析。有時課堂作業后，教師還可只批改小組長的作業，然后由小組長批改組里的幾個同學的作業，要求小組長把典型錯題向教師匯報，教師再對各組的典型錯例進行分析，有針對性地進行講評。但教師必須對小組長批改后的作業進行抽查，要注重復批。在批改過程中，教師要鼓勵學生各抒己見，共同提高，允許他們保留意見。實踐證明，這兩方法深受學生的歡迎，同時大大提高了作業批改效率和再次作業的正確率，把教師從繁瑣的批改中解放出來，讓教師可以抽出時間去鉆研教材教法，提高課堂效率。六、激勵式評語培養學生習慣對學生作業的批改不能只限于判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價，培養學生

8、良好的學習習慣。1.用激勵式評語肯定學生的優點。教師在批改作業時，在作業最后寫上客觀的激勵性評語，以激發學生積極向上的心態。例如，字寫得好、作業正確率高、解題有創意的作業，就用“你好棒!“”太妙了!”等等鼓勵性的詞語來表揚他們，對于這些陌生而新鮮的評語，學生則會充滿自豪，學習數學的興趣自然會得到順勢遷移。2.用激勵式評語引導學生糾正。對于作業正確率很高，但書寫質量較差的學生，就應該寫“你很聰明，如果字再寫得工整一點，那就更好了!一個人的字是第二張臉，你長得很帥氣，我想你寫的字也會和你一樣帥氣的。”對于因粗心而出現的錯誤，首先要肯定作業其他方面的優點，增強其自信心，并在鼓勵中，提出殷切希望。總之，適當改變小學生數學作業的批改方式，不僅培養了學生按時完成作業的良好習慣，讓學生變“苦學”為“樂學”，使學生看到自己的優點和不足，從而在學習上形成“競爭”；還能使教師從學生解題思路、能力、習慣、情感等多方面綜合評價學生作業，在平時的作業批改中促進學生的發散性思維和創新意識的形成，調動學生的學習積極性，使學生愿意學習，