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文檔簡介

1、刻舟求劍教學反思一、朗讀感悟，積累語言課標指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我的總體設計的思路是為學生創設優良的閱讀情境，激發學生主動積極地思維。課堂上讓學生在多種形式的朗讀中初步感知文章內容，之后再思考問題，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂讀趣學，學有所得。如：學習第一自然段時，我注意引導學生朗讀：這個人因為不小心，寶劍掉江里了，多可惜啊，讓我們帶著惋惜的語氣讀讀第一自然段。第三自然段，同船人催丟寶劍的人撈劍，要用大聲急促語調，配合著急的表情讀，然后請同學表演

2、朗讀。第四自然段中，通過讓學生找出掉寶劍的人不著急的詞語（不慌不忙 、不用著急 、準能撈上來）從而引導學生朗讀時注意：第四自然段丟劍人的話要讀出不慌不忙的語氣（速度慢、口吻比較平穩）。通過朗讀，使學生讀中感悟，了解文章的大意，進而深入了解故事的寓意。二、在課文學習中注意品詞品句：如：學習第一自然段時：這個人一不小心，身上的寶劍掉進江里。“一不小心”這個詞語是什么意思？誰來說說？（一不留神、一不當心的意思）那我們可以把這個詞語換成什么詞語呢？（一不留神、一不當心）第二自然段丟寶劍的人他為什么一點兒也不著急呢？從“不著急”這個詞語你可以看出什么？（說明那個人想到有自己辦法找回寶劍，對找回寶劍很有把

3、握）第三自然段中提問：“有人”指的是什么人？（同船的人）同船的人看到掉寶劍的人，他們的表現是怎樣的？（催他，讓他趕緊撈）“還不”這個詞語可以去掉嗎？為什么？（不能，“還不”帶有不理解、批評的意味，去掉后表達不出這種效果）第四自然段中從哪些詞語可以看出找個人不著急的樣子？（不慌不忙 、不用著急 、準能撈上來）通過品句品句，從而引導學生深入理解課文。三 拓展方面：注重聯系生活實際，啟發學生聯想。如： 那個人等船靠岸后撈到劍了嗎？他“刻舟”求得到劍了嗎？ 你有什么辦法，可以幫丟劍人找到寶劍呢？現實生活中有沒有這樣的事情，今后生活中你遇到刻舟求劍的人，你怎樣提醒他？老師舉范例：（課件出示）。結合成語的含義，選擇填空。與刻舟求劍相反的成語：（ 見機行事 ） （ 看風使舵 ）與刻舟求劍相近的成語：（ 守株待兔 ） （ 墨守成規 ）三、三體并重，全體參與培養學生的參與能力是語文學科實施素質教育的目的之一，為了使學生課堂參與的更多，應充分利用個體、群體、集體等課堂教學組織形式，自學、同桌互學、小組助學，集體合作交流等形式，既培養學生的自學能力，又發展學生的個性，使學生學得主動。四、適時評價鼓勵，調控情緒課堂教學中我們應關注學生笑對每位學生，并注意調動學生的學習興趣和積極性，可利用對學生評價之機，及時穿插鼓勵，培養興趣，把學的思維引到專心聽，努力說上。五、加強訓練，培養

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