1、關注并重建日常性課堂 張樹偉  新課程教學現場和教學細節是教育科學出版社新課程教學問題與解決叢書之一，是一本立足新課程改革實踐的書，正如教育部基礎教育司副司長朱慕菊在叢書序言中所寫的那樣：“本叢書帶著新課程的理念，敘述著改革實踐中的問題與解決，它將激發廣大實驗區的校長與教師的激情、智慧和信心。”作為立足解決教學實際問題的圖書，它并沒有空泛地探討理論問題，它重在為讀者提供實際課堂教學的范式，但它并不缺乏理論深度，甚至可以說，它就是在深刻的理論洞察基礎上揭開了我們在課程改革中很容易忽視的一面。 可以這樣說，新課程教學現場和教學細節更重要的價值在于它對日常性課堂的發現以

2、及所做出的重建的努力。雖然關于教學的改革很多，但我們對課堂的關注，一直停留在同一個層面上，那就是對以名師的課堂為主的公開課和示范課的關注。 當然，對示范性課堂的關注是新課程改革一個很重要的方面。在新課程改革的實驗階段，示范性課堂對新理念的推廣和應用起著至關重要的作用。在新課程改革初期階段，我們可以借助名師課堂的示范性作用來營造新課程改革的氛圍和氣候，但當改革進入到一定的深度和廣度的時候，僅僅對名師課堂的關注就顯得不夠了。因為，我們進行新課程改革的目的是改變整個的教育現狀，是將我們前期的實驗成果推廣到整個教育一線中去。也就是說，新課程改革試驗的成果要通過日常性課堂來實現，或者說，新課程

3、改革的目的之一就是改變和重建日常性課堂。  所謂日常性課堂，是和公開課和示范課相對應的一個概念，意在強調每個一線教師每節課的重要性。為此，它將研究視野投向教學現場和教學細節，將這兩個因素作為重建日常性課堂的兩個關鍵詞，并在新課程理念的指導下從“師生關系”、“教學互動”、“主動探究”、“預設生成”等八個方面對課堂進行重建示范。無疑，作為重建日常性課堂的一種模式，它給我們提供了兩個思考的關鍵詞，提供了一個思路。 特級教師竇桂梅在其著作梳理課堂竇桂梅“課堂捉蟲”手記的后記中寫道，“在我看來，現在的課堂有點像一位作家形容的太古時代宇宙形成之前所處的一種混沌、無序的狀態”。

4、竇老師對現在課堂現狀的描述是精彩和沉重的，在各種教育理念充斥報紙、雜志和電視臺的時代，她表達了對課堂的憂慮。當然，她在這里所擔憂的更多是日常性課堂。由于很多教師缺乏對新理念的判斷乃至吸收和吐納的能力，為理念所累就很自然了，表現在課堂上，就是課堂的無序狀態。因而，示范性課堂有可能已經呈現出對新理念的準確把握、理解和恰如其分的表現，但這并不意味著新課程改革獲得成功。在示范性課程的成功和日常性課堂的取得成效之間還有著很大的距離。如何將日常性課堂引入到我們研究的前臺并將它從混沌和無序的狀態中擺脫出來，是值得每一位教師思考的。新課程教學現場和教學細節從自己的視角作出了努力，為我們重建日常性課堂提供了一個

5、可供借鑒的思路。 就如書名所標識的那樣，教學現場和教學細節成為本書所關注的重點。教學現場不是我們通常所說的教學現場會中的含義，對于每天都身在現場的一線老師來說，教學現場或許并不是一個很熟悉的詞語。或者說，在這里所謂的教學現場，是基于對教育認知規律全新認識后對現場的重新理解。傳統課堂很多時候被看作備課的延伸，就是說課堂的過程是固定的，是教師備課的重復，教師只是按照備課的預設將某種固定的知識在課堂上重現出來，至于課堂中學生的接受和反應情況，因傳統備課中并不考慮這些問題，而就被忽視了。當然，在這里，還不只是備課和課堂在教學過程中所占的比重問題，不只是一個量的問題，而是貫穿在備課和課堂過程中

6、的觀念問題。在同一叢書中，新課程備課新思維對備課在新課程理念下的幾個關鍵問題，做了充分的理論分析和實例示范。可以說，在新課程理念下，對于備課和課堂的認識，并不是教學重心的轉移，而是對教學規律的重新認知和運用。新課程教學現場和教學細節從教學現場和教學細節方面提出重建日常性的、具有普遍性的課堂，從而將新課程理念真正地推廣到了教學中去。     教學現場和教學細節只是提供了對重建日常性課堂的理論支持，是一種視野和預想。要真正實現對日常性課堂的重建還需要深入到實踐的層面上。   新課程教學現場和教學細節的深刻之處就在于此。在對教學現場和教學細節做理論上的分析之后，全書將重點放到了如何實現日常性課堂的重建上面來。圖書在內容的編排上呈現出一種較為自足的形態。全書從理論分析介入，接著從八個方面師生關系、教學互動、主動探究等來呈現教學現場和教學細節。其中，在每一個方面，都從教學現場的文本形態入手，接著是對教學現場的細節分析，最后回到理念的提升上，三者組成一個完整的整體。閱讀者可以從對教學現場的感性把握著手，最后深入到對重建日常性課堂的理性思考。可以這