1、李家小學(xué)綜合實踐活動與校本課程整合開發(fā)與實施方案一、指導(dǎo)思想：以基礎(chǔ)教育課程改革綱要 和綜合實踐活動課程設(shè)計與實施 為指導(dǎo)，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以課程的有 效實施為抓手， 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點(diǎn)， 推進(jìn)綜合實 踐活動與校本課程實施的實效性。二、基本理念1關(guān)于綜合實踐活動課程和校本課程 綜合實踐活動是一門綜合性、 實踐性、 開放性和生成性很強(qiáng)的課 程。它既包括了研究性學(xué)習(xí)、 社區(qū)服務(wù)與社會實踐、 勞動與技術(shù)教育、 信息技術(shù)教育等指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域， 也包括了社會教育活動、 科學(xué)技術(shù) 活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育衛(wèi)生活動、團(tuán)隊活動、學(xué)校傳統(tǒng)活動（科 技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等

2、） 、學(xué)生個人或群體的心理健康教育、環(huán)境 教育、反毒品教育等非指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容。 綜合實踐活動是一種基 于學(xué)習(xí)者的直接體驗，密切聯(lián)系兒童、生活、社會，在以學(xué)生自主活 動為特征的實踐操作中體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用和實踐科學(xué)結(jié)論、 發(fā)現(xiàn) 新知識的課程形態(tài)。 綜合實踐活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐， 增強(qiáng)探究和創(chuàng) 新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校 與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。校本課程是國家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分，是根據(jù)國 家、地方、學(xué)校三級課程管理要求結(jié)合學(xué)校教育資源辦學(xué)特色等要求 開發(fā)的，滿足學(xué)校對學(xué)生發(fā)展的具體要求而設(shè)置的課程。它與國家、 地方課程有機(jī)結(jié)合在一

3、起， 對實現(xiàn)課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu) 化起著不可估量的作用。 校本課程是各個不同學(xué)校對國家、 地方課程 的必要補(bǔ)充， 遵循一切為了學(xué)生發(fā)展的基本理念。 本課程可以針對學(xué) 校、學(xué)生實際發(fā)展水平的差異及時做出調(diào)整， 切實根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特 色、學(xué)生的興趣、愛好、特長和教師的特點(diǎn)，有效的安排教學(xué)內(nèi)容， 保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)， 從而更好的促進(jìn)學(xué)生全面、 自主、協(xié)調(diào)的發(fā)展。 校本課程與國家、地方課程相互依存、互為補(bǔ)充，對豐富和充實課程 體系具有重要的現(xiàn)實意義， 校本課程對于學(xué)校爭辦特色學(xué)校， 豐富學(xué) 校校園文化，實現(xiàn)教育資源的整合具有指導(dǎo)意義。綜合實踐活動課程與校本課程既有區(qū)別， 又有聯(lián)系。 從二者的

4、聯(lián) 系來看，主要有以下幾個方面：（1）綜合實踐活動課程屬于國家課程， 是學(xué)校必須開設(shè)的一門必修課程。 它不是一門校本課程， 但需要利用 校本開發(fā)的理念與技術(shù)。 綜合實踐活動課程的開發(fā)性質(zhì)是： 國家規(guī)定、 地方指導(dǎo)、校本開發(fā)。在實施上，綜合實踐活動課依賴于學(xué)校開發(fā)， 也依賴于地方管理。（2）校本課程開發(fā)的類型有三種：選用、改編、 新編。校本開發(fā)的課程范圍指教育行政部門頒發(fā)的課程計劃中規(guī) 定的“學(xué)校開發(fā)的課程” ，以及國家課程中的“綜合實踐活動”部分， 也就是說， 學(xué)校開發(fā)的校本課程也可以是實踐性課程的形式。 這是綜 合實踐活動課程與校本課程的基本關(guān)系。 （ 3）二者課時可以結(jié)合使用。義務(wù)教育課程

5、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實驗方案中說： “綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開 發(fā)或選用， 綜合實踐活動的課時可與地方、 學(xué)校自主使用的課時結(jié)合 在一起使用，可以分散安排，也可以集中安排。 ”2綜合實踐活動型校本課程對形成學(xué)校辦學(xué)特色具有重要的推 進(jìn)作用學(xué)校辦學(xué)特色的形成有賴于學(xué)校整合方方面面的資源， 從學(xué)校實 際出發(fā)，走一條“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”的辦學(xué)路子。綜 合實踐活動型校本課程能有效地扎根于學(xué)校的實際， 達(dá)到“學(xué)校傳統(tǒng)” 與“現(xiàn)化辦學(xué)理念”相交融共輝映，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)特色的形成。3綜合實踐型校本課程能促進(jìn)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng) 綜合實踐校本課

6、程注重學(xué)生的實踐和體驗，提倡學(xué)生個性的發(fā) 展。在綜合實踐活動的設(shè)計、 開發(fā)和實施過程中， 鼓勵學(xué)生自主選擇， 自訂計劃，將學(xué)生的興趣和需要置于中心地位，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。 教師是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、 組織和管理， 幫助學(xué)生不斷提高選擇意識和 能力，從而逐步讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)造，初步形成善 于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，萌發(fā)創(chuàng)新意識。三、課程目標(biāo)（一）課程總目標(biāo)： 1讓學(xué)生獲取親自參與探究的積極情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生樂于探 究的心理品質(zhì)、勇于創(chuàng)新的精神和適應(yīng)社會的能力。通過研究活動， 促進(jìn)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。2形成對自然、社會、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識，發(fā)展對自然、對社會、對自我的責(zé)任感；增

7、進(jìn)學(xué)生對生活背景下的自然、社會 和文化的認(rèn)識，增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對學(xué)校的認(rèn)識和了解，為家鄉(xiāng)、為 祖國建設(shè)發(fā)展勤奮學(xué)習(xí)、立志成才。3形成從生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨(dú)立地解決問題的態(tài)度和能 力；4進(jìn)一步拓展學(xué)生知識領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展實踐能力， 發(fā)展對知識的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力；5關(guān)注自我生活方式，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式， 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取 等良好的個性品質(zhì)。6促成學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使他們學(xué)會探究，學(xué)會運(yùn)用所學(xué) 動手實踐，學(xué)會學(xué)習(xí)。7、讓學(xué)生通過朗讀、背誦、積累相關(guān)的兒童文學(xué)作品，領(lǐng)悟中 華民族文化的豐富底蘊(yùn)， 通過對優(yōu)秀的文學(xué)作品的理解和鑒

8、賞， 受到 高尚情操與趣味的熏陶， 提高學(xué)生的文化素養(yǎng)， 激發(fā)學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣， 并培養(yǎng)熱愛祖國語言文學(xué)的情感。（二）分類目標(biāo)：課程分類課程目標(biāo)綜合實踐活動： 調(diào)查探究類通過課程的實施，使學(xué)生能積極的探究、愉快的探究，使學(xué)生的探究意識、 探究動機(jī)、態(tài)度和意志等情意水平得到提高。使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出 問題，學(xué)會收集信息，處理信息與學(xué)會利用信息處理解決問題能力。綜合實踐活動： 社會實踐類通過社會調(diào)查、文化節(jié)、社區(qū)服務(wù)等方式，激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校之情。 幫助社區(qū)、家庭文化建設(shè)，促進(jìn)家庭親子共讀。校本課程：舵 手學(xué)習(xí)規(guī)則，形成習(xí)慣，成為自然，轉(zhuǎn)化為性格，并成為愛校、愛家、愛社 會主義的一代新人（三

9、）階段目標(biāo)1階段目標(biāo)隨年段遞增:小學(xué)低段：學(xué)會關(guān)心自我小學(xué)中段：學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人小學(xué)高段：學(xué)會關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然2.階段目標(biāo)在綜合實踐活動四個指定性領(lǐng)域中的指標(biāo):年段信息技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與社會實 踐勞動與技術(shù)教育小學(xué)低段會登陸指定網(wǎng)站 瀏覽網(wǎng)頁，。能參與學(xué)校內(nèi)閱覽 室的衛(wèi)生實踐活動在教師指導(dǎo)下，修復(fù) 圖書。參加實踐基地 的種植活動，掌握豆 類植物的種植技術(shù)， 初步形成勞動興趣 慣。小學(xué) 中段能根據(jù)研究主題 應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn) 行資源搜集。能通 過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行電子 閱讀活動。在教師指導(dǎo)卜，能 選擇合適的研究主 題，并進(jìn)行小課題 調(diào)查，寫調(diào)查日記。能在家長和老師的 陪同下，圍繞主

10、題 開展社區(qū)活動。在教師指導(dǎo)下，修復(fù) 圖書。參加實踐基地 的種植活動，掌握玉 米、瓜類植物的種植 技術(shù)，初步形成勞動 習(xí)慣。小學(xué)高段能根據(jù)研究主題 應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn) 行資源搜集，并進(jìn) 行整理，分類。以系統(tǒng)地開展研究 性學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)教 師幫助下，進(jìn)行開 題論證，進(jìn)行研究參加社區(qū)文化實踐 活動，在教師組織 下能參加寫春聯(lián)送 春聯(lián)活動，。參與學(xué)校圖書室圖 書修復(fù)工作，掌握修 復(fù)技能，掌握書簽制 作技能。參加實踐基 地的種植活動，掌握 番薯、西瓜等植物的 種植技術(shù)，養(yǎng)成熱愛 勞動的習(xí)慣。四、內(nèi)容框架:（一）綜合實踐活動與美麗的葫蘆埠 舵手校本課程的整1校本課程舵手內(nèi)容框架為適合學(xué)生閱讀，根據(jù)學(xué)生年齡的特

11、點(diǎn)，結(jié)合本校實際情況， 開 發(fā)本地區(qū)資源，編寫舵手系列讀本，以此作為校本課教材。一冊 教材使用一學(xué)年。冊目年級內(nèi)容結(jié)構(gòu)舵手-一-規(guī)則的分類、如何遵守規(guī)則、成為一個健全的人舵手-二二規(guī)則的分類、如何遵守規(guī)則、成為一個健全的人舵手三規(guī)則的分類、如何遵守規(guī)則、成為一個健全的人舵手四規(guī)則的分類、如何遵守規(guī)則、成為一個健全的人2.綜合實踐活動構(gòu)建框架從三年級起開設(shè)綜合實踐活動，圍繞人與自然、人與社會、人與 自我三個領(lǐng)域，整合美麗的葫蘆埠 舵手校本課程，開展實踐 活動主題活動，每個主題活動每學(xué)期 1-2個，同時結(jié)合德育活動開展 圖書跳蚤市場、讀書朗誦會、讀書故事會等非指定性領(lǐng)域活動。年級主題三年級我與好書

12、交朋友我家的圖書我們身邊的書包四年級好書共享學(xué)校圖書室藏書情況調(diào)查調(diào)查坊子本地的活動李家小學(xué)中高段學(xué)生使用書寫筆 的情況調(diào)查五年級學(xué)當(dāng)小記者民俗傳統(tǒng)之一春聯(lián)四五年級課外閱讀情況的調(diào)查同學(xué)們喜愛的課程的調(diào)查與研 究六年級走進(jìn)文化名人我來設(shè)計讀書節(jié)報刊雜志使用情況的調(diào)查街頭用字規(guī)范情況的調(diào)查主題形式活動整合研究性學(xué)習(xí)圖書跳蚤市場、讀書朗誦 會、讀書故事會、讀書主 題講座、讀書卡設(shè)計、書 簽制作研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與實踐研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)社區(qū)服務(wù)與實踐社區(qū)服務(wù)與實踐研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)勞動與技術(shù)教育研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)主題活動以研究性學(xué)習(xí)為主，整合社區(qū)服務(wù)與實踐、信息技

13、術(shù)、勞動與技術(shù)教育等領(lǐng)域，（二）綜合實踐活動與科學(xué)校本課程的整合借助省級規(guī)劃課題基于“課程課堂課外”的農(nóng)村小學(xué)科學(xué) 教育實踐研究在我校的研究，利用市區(qū)小學(xué)科學(xué)教研員與我區(qū)部分 科學(xué)骨干教師力量，根據(jù)課題研究內(nèi)容，開發(fā)并實施小學(xué)科學(xué)課程， 對已有國家課程、地方課程和校本課程的科學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行重 組，具體結(jié)構(gòu)如下：從課程設(shè)置角度看，研究如何整合綜合實踐活動課程、地方課程 和學(xué)校已有的課程資源的科學(xué)教育內(nèi)容體系。 學(xué)校科學(xué)課程以主題單 元形式編排內(nèi)容活頁，每學(xué)期一個大主題，其中安排教師引導(dǎo)下的學(xué) 生課堂探究活動、以“科學(xué)發(fā)現(xiàn)室”活動為載體學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、 課外科學(xué)項目、學(xué)校科學(xué)實踐活動基地種

14、植活動等。具體如下：年級大單元主題自主探究活動實踐基地活動三年級關(guān)注水資源 海邊的生物毛細(xì)現(xiàn)象污染水的凈化 螃蟹的“橫行霸道”5 5種子發(fā)芽了四年級空氣與生活 植物的生長空氣的成分 植物的呼吸 蒸騰現(xiàn)象5 5豌豆的一生五年級半島的氣候 陽光與生活溫室太陽能 太陽高度角測量5 5學(xué)校與家庭六年級我們身邊的物質(zhì) 生活中的垃圾電池的危害 垃圾的回收 廢物巧用5 5大棚與種植(三)綜合實踐活動與學(xué)科教學(xué)的整合針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)語言環(huán)境差，英語基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀，學(xué)校開展英 語交際實踐課。1內(nèi)容與形式：(1) 手工制作式的慶賀活動。在教師節(jié)和圣誕節(jié)來臨之際，我 們要求學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，人人制作一張賀卡，并

15、用英語寫上 美好的祝愿，在實踐課上進(jìn)行展覽、交流、評比，有意識地復(fù)習(xí)相關(guān) 知識，如: Who ma de this card What did he write on it? I think ,(2) 小品表演。在學(xué)過Borrow A Pan之后，要求學(xué)生分小組分 角色扮演the man and the woman熟悉臺詞，策劃動作。實踐課上讓 那些平時不善于說話的學(xué)生也大出風(fēng)頭。(3) 智力競賽和知識搶答。在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時后，我們開展了 擊鼓傳花的智力游戲，鼓止花落，持花者抽簽答題，答對有獎。不僅 活躍了氣氛， 而且又及時復(fù)習(xí)了現(xiàn)在完成時中易混淆的知識點(diǎn)。 在學(xué) 習(xí)了賓語從句的基礎(chǔ)上，開展P

16、assing on a messag活動，把班級分為 8個小組，第一個人說一句教師所給的話，依次后傳，然后對證，正 確者累計分最高獲獎， 讓學(xué)生在快樂中鞏固了賓語從句的三個主要問 題(引導(dǎo)詞、語序、時態(tài)) 。(4) 寫作競賽。第 5 單元 The Accid ent,第 11 單元 A Greatlnventor,第3單元A Good Teache，我們都要求學(xué)生以課文為例，用所學(xué)的知 識，進(jìn)行當(dāng)堂寫作比賽，培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力。(5) 演講比賽。在第1單元English Names和第9單元Uncle Wang'sFactory 的學(xué)習(xí)中,我們?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)會分層次對課文和單元 知識

17、進(jìn)行整體性理解,開展了知識演講競賽。例如： Talk about my name. Talkabout sb's past. Something about sb, 培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá) 能力和語言應(yīng)變能力。2編排原則：(1) 注重基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)相結(jié)合的原則。實踐課是對階段 教學(xué)活動效果的展示, 它被作為常規(guī)教學(xué)的范疇, 但又有別于普通課 堂教學(xué)活動。 它主要以培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力為目的, 也必 須為課堂教學(xué)服務(wù)。(2) 注重知識的趣味性和實踐性,注意發(fā)揮學(xué)生的特長。開展 實踐課,是讓學(xué)生在樂中學(xué)、樂中思、樂中用,讓有才華的學(xué)生有展 示自己的場所, 讓他們體驗到學(xué)英語的樂趣,

18、 感受到所學(xué)知識的使用價值。（3）注重學(xué)生的認(rèn)識水平和活動課編排體系相適應(yīng)的原則。初 中學(xué)生的心理、生理發(fā)展既不同于少兒期，也不同于高中時期，對他 們的要求不能過高，實踐課程知識的選編一定要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識規(guī) 律、知識結(jié)構(gòu)和英語語言的實際水平。五、工作措施：（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，切實轉(zhuǎn)變行政的管理理念郭元祥教授曾說過， 綜合實踐活動是檢驗校長良知的試金石。 我 多年來一直受到這句話的鞭策與指引。課程改革在我區(qū)的實施已近 5 年整，可是作為此次課程改革的亮點(diǎn)之一的綜合實踐活動課程卻舉步 維艱，其中之一就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部對此課程理念不了解， 缺少對課程 的整體建構(gòu)的能力，導(dǎo)致綜合實踐活動成為一塊雞肋。因此，

19、落實綜 合實踐活動指導(dǎo)綱要，使該課程走向“規(guī)范化” 、“常態(tài)化”，必須提 高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識， 提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行新課程的自覺性。 只有領(lǐng)導(dǎo)認(rèn) 識真正提高了，才會重視該課程，該課程在學(xué)校才可能“合法化、規(guī) 范化、常態(tài)化”，綜合實踐活動才能落到實處。我校成立了以校長為 組長的綜合實踐活動課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組， 由領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排， 整合 教科室、 大隊部及家長委員會的力量， 支持教導(dǎo)處實施綜合實踐活動 課程，教導(dǎo)處牽頭組成課程指導(dǎo)小組， 由該小組具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào) 管理各功能室、年級組開展各項工作。具體如下：（二）培訓(xùn)教師，切實提高課程的實施能力教師是綜合實踐活動課程實施的主體，提高教師的課程實施能力

20、關(guān)系到課程的成敗。我校充分利用校本培訓(xùn)這一平臺，組織全體教職 工進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對綜合實踐活動課程特點(diǎn)、課堂教學(xué)有效實施、教 師指導(dǎo)策略、主題構(gòu)建、課程資源整合等課程實施的各個方面進(jìn)行培 訓(xùn)，為了提高培訓(xùn)的實效性，充分利用教學(xué)錄像與成功案例，提高教 師的感性認(rèn)識，同時結(jié)合學(xué)校的讀書計劃，安排教師閱讀綜合實踐 活動課程設(shè)計一書，提高教師對綜合實踐活動的駕馭能力。（三）有效管理，切實保證課程的過程實施制度保障。為了加強(qiáng)綜合實踐活動課程建設(shè)，學(xué)校出臺了系列管 理制度，如綜合實踐活動教師工作量管理辦法、綜合實踐活動教 師職責(zé)、綜合實踐活動教研制度，并將綜合實踐活動列入教師目 標(biāo)考核方案之中，通過考核調(diào)動

21、教師工作的積極性。課程開設(shè)。小學(xué)一二年級每周一課時，做為校本課程時間。小學(xué) 三至六年級，每周3課時，1節(jié)為舵手，另1節(jié)為信息技術(shù)、1節(jié)為科學(xué)校本課程。另1節(jié)英語交際實踐課。具體如下：年級綜合實踐型校本課程綜合實踐活動校本課程：舵手科學(xué)校本課程英語實踐活動一、二年級1課時三一一四年級言息1課時1課時1教師配置。在教師配置上，體現(xiàn)集中與全員的統(tǒng)一，集中是將舵 手安排4位教師任教，科學(xué)校本課程有科學(xué)專職教師任教，英語交 際實踐活動有英語教師任教，有利于課程教師與管理，全員是在主題 活動中實現(xiàn)全校教師均要參與指導(dǎo)， 承擔(dān)指導(dǎo)師任務(wù)，這樣既解決了 教師的優(yōu)化組合問題，又符合課程的要求與特點(diǎn)，實踐證明這種

22、方式 是有效的。硬件建設(shè)。為推進(jìn)課程實施，學(xué)校建設(shè)了集紙質(zhì)閱讀藏書與電子 閱讀一體化的閱覽室，通過校園文化建設(shè)在全校營造了書香校園的環(huán) 境，購買了新教育實驗兒童階梯閱讀叢書 100個書包1200本圖書， 為師生共讀奠定基礎(chǔ)，舵手采用書本形式印發(fā)。為科學(xué)校本課程 建設(shè)了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室與校外實踐基地等等，為全校班級配備多媒體設(shè)備 （目前班班通以達(dá)到100%）。課題驅(qū)動。舵手開發(fā)與實施作為學(xué)校有效推進(jìn)安全建設(shè)策略 的課題研究（區(qū)級立項）一部分，實現(xiàn)教科研課題工作化、工作科研 化，這對于如何優(yōu)化綜合實踐活動與校本課程的整合大有裨益。根基教育實施作為國家級規(guī)劃課題，對規(guī)范、科學(xué)、有效課程實施也將產(chǎn)生重大影響

23、六、評價體系（一）學(xué)生評價1評價原則 過程原則：綜合實踐活動的評價應(yīng)特別注重學(xué)生主體參與實踐的 過程及在這一過程中所表現(xiàn)出來的積極性、 合作性、操作能力和創(chuàng)新 意識。還應(yīng)揭示學(xué)生在活動過程中是如何解決問題的， 而不應(yīng)局限在 對學(xué)生所得出結(jié)論的評價，允許失誤。多元原則：綜合實踐活動的評價強(qiáng)調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)， 肯定學(xué)生與社會交往的多元方式。 不僅允許對問題的解決可以有不同 的方案，而且表現(xiàn)自己所學(xué)的形式也可以豐富多樣， 反對簡單的量化 手段劃分等級。整體原則： 綜合實踐活動的評價要求在評價中把課程、 教學(xué)和評 價進(jìn)行統(tǒng)整，使它們?nèi)跒橐粋€有機(jī)的整體， 貫徹到活動中去。 一方面， 將學(xué)生在綜合

24、實踐活動中的各種表現(xiàn)和活動產(chǎn)品如研究報告、 模型作 品、主題演講等作為評價他們學(xué)習(xí)情況的依據(jù)：另一方面，注重把評 價作為師生共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師的成長。綜合原則： 綜合實踐活動本身是由四大指定領(lǐng)域組成， 而各部分 的教學(xué)目標(biāo)又包含各自的認(rèn)知、情感、技能和能力等要求，因此，綜 合實踐活動評價的內(nèi)容、要求、過程和結(jié)論都應(yīng)是綜合而全面的。2評價內(nèi)容與方法評價是對學(xué)生在活動中的參與態(tài)度、 情感體驗及獲得的知識、 技 能等成果進(jìn)行評價。評價應(yīng)采用學(xué)生評價（自我評價與小組評價）與 教師評價相結(jié)合， 過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的方式。 重點(diǎn)應(yīng)放在過 程評價上，從而體現(xiàn)評價的診斷、導(dǎo)向和改進(jìn)功能。

25、學(xué)生評價重點(diǎn)在參與態(tài)度、 情感和過程體驗方面； 教師評價側(cè)重 于學(xué)生在綜合實踐活動中發(fā)揮的作用和取得的實踐成果上。評價結(jié)論一般有兩種形式，即過程性評價結(jié)論和終結(jié)性評價結(jié) 論。過程性評價結(jié)論是指對學(xué)生平時的活動進(jìn)行表揚(yáng)、表彰，對研究 得到的結(jié)論與成果在班內(nèi)、 校內(nèi)或更大的范圍進(jìn)行交流， 并把這些內(nèi) 容以圖文聲并茂的適當(dāng)形式在校內(nèi)外公開場所宣傳、 展出等。 終結(jié)性 評價結(jié)論是指學(xué)生學(xué)年評價結(jié)論，是由教師根據(jù)學(xué)生“自我評價” 、 “小組評價”和“教師評價”三項評價的綜合結(jié)論。終結(jié)性評價結(jié)論 采用等第制，分為優(yōu)秀、良好、一般和待提高四個等第。維度關(guān)鍵表現(xiàn)等級標(biāo)準(zhǔn)及說明自評組評師評研究 性學(xué) 習(xí)積極參加

26、課題研究優(yōu)秀具有強(qiáng)烈的探究學(xué)習(xí)愿望，積極參加課 題研究，合作學(xué)習(xí)。三年累計參加56次主題活動。良好具有探究學(xué)習(xí)愿望和參加課題研究的興 趣。三年累計參加 3 4次主題活動。合格參加課題研究，基本上能夠完成學(xué)習(xí)任 務(wù)，三年累計參加不少于 2次主題活動。待提 高缺乏探究學(xué)習(xí)愿望和興趣，基本上沒有 參加課題研究。社區(qū) 服務(wù) 和社 會實 踐關(guān)心社區(qū) 建設(shè)，參加 社會公益 活動了解 社區(qū)情況， 關(guān)心社區(qū) 重大冋題。優(yōu)秀積極參與社區(qū)團(tuán)體活動，有較強(qiáng)的服務(wù) 意識和責(zé)任心，體驗公益勞動的充實與 愉悅。三年累計參加社區(qū)活動及公益勞 動3 4次。良好了解社區(qū)情況，關(guān)心社區(qū)建設(shè)，三年內(nèi) 參加社區(qū)活動或公益勞動 23次

27、合格基本上了解社區(qū)情況，有時能夠參與社 區(qū)活動或者公益勞動。待提 高不了解社區(qū)情況，幾乎沒有參加過社區(qū) 活動或公益勞動。信息 技術(shù)完成信息 技術(shù)課時， 運(yùn)用信息 技術(shù)手段 進(jìn)行探究 學(xué)習(xí)活動。優(yōu)秀了解信息技術(shù)與現(xiàn)代生活、社會發(fā)展的 關(guān)系，認(rèn)真完成信息技術(shù)課時，充分利 用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)探究活動。良好認(rèn)識信息技術(shù)與現(xiàn)代生活、社會發(fā)展的 關(guān)系，完成信息技術(shù)課時，利用信息技 術(shù)手段進(jìn)行探究學(xué)習(xí)活動。合格基本上完成信息技術(shù)課程，初步具備信 息技術(shù)素養(yǎng)和操作能力。待提 高沒有學(xué)習(xí)與掌握信息技術(shù)的愿望，學(xué)習(xí) 課時不滿。缺乏信息技術(shù)素養(yǎng)和技能。勞動與技術(shù)課題研究 能力，作品 展示情況優(yōu)秀積極撰寫研究報告

28、、論文、倡議書。積 極參加小發(fā)明、小制作、電腦作品等各 類競賽，并能夠靈活展示學(xué)習(xí)成果。良好具有良好的撰寫研究報告、論文能力， 以多種形式如小發(fā)明、小制作、電腦作 品和表演來展示學(xué)習(xí)成果。合格具備基本的課題研究能力，能夠以1種形式來展示學(xué)習(xí)成果。待提 高未能認(rèn)真參與課題研究，缺乏展示學(xué)習(xí) 成果的能力，沒有形成課題研究學(xué)習(xí)成 果。二）教師評價教師評價內(nèi)容作為教師單項評比的依據(jù)， 同時作為教師年度考核 的內(nèi)容之一。1評價原則 發(fā)展性原則。發(fā)展性是新課程所需要的教師評價最重要的特征， 發(fā)展性教師評價將立足點(diǎn)放在教師的未來發(fā)展方面， 面向未來， 考慮 教師的發(fā)展需求，重發(fā)展而非重功利。立體性原則，即全員評價、全程評價和全面評價。全員評價是指 面向全體綜合實踐指導(dǎo)教師， 給不同層面的教師提供參與的機(jī)會， 并 且獲得不同程度的發(fā)展， 著力促進(jìn)每一位教師的發(fā)展， 不是面向少數(shù)