1、優(yōu)秀班主任教育體會： 學(xué)生人人能成才xx，市優(yōu)秀班主任，古詩文誦讀實驗先進(jìn)工作者；縣百 佳教師，教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任；xx鎮(zhèn)兼職語文教研員，南 門小學(xué)教師。他同所有的普通小學(xué)教師一樣，做著人梯的工作，讓學(xué) 生站得更高，看得更遠(yuǎn)。二十年的教齡，二十年的班主任， 他一直緊跟時代的步伐，一直走在教育教學(xué)改革的前列，把 班級當(dāng)作百花園，用辛勤的汗水和創(chuàng)新的思路培育著千姿百 態(tài)的花朵。我們要善于發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的一個閃光點，更要善于發(fā)現(xiàn) 所有學(xué)生的所有閃光點。楊慶坤他認(rèn)為，做班主任的，尤其要有對教育的敏銳感，要留 心觀察學(xué)生的動態(tài)，從小事著眼，捕捉學(xué)生身上的閃光點。那是一個風(fēng)雪天，中午放學(xué)，他在校門口發(fā)現(xiàn)了

2、這樣一 個鏡頭：他班的陳傳國同學(xué)打著傘走在前面，張忠同學(xué)沒帶 傘縮著脖子走在后面。忽然，陳傳國的鞋帶開了，他轉(zhuǎn)過身 來對張忠說： “幫幫忙，給打著傘。 ”于是，陳傳國彎腰系鞋 帶，張忠把傘罩在陳傳國的身上，而自己卻站在傘外，任紛 紛的雪花飄落全身。楊慶坤看到這里急忙跑上前去，又把傘 罩在了張忠的頭上。這種行為引起了一連串的反應(yīng)，他的頭 上又多了一把傘，而后是一串七八個傘在校園中形成了美麗 的特寫。而這個張忠是一個平時性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)又不太好的 同學(xué)，當(dāng)他轉(zhuǎn)過頭來， 看到的是老師肯定鼓勵的目光， 頓時， 他的臉上現(xiàn)出了童真的笑容。 自此以后， 張忠逐漸開始轉(zhuǎn)變， 楊慶坤一再給他以關(guān)注，終使張忠走出

3、了自卑的陰影，融入 到這個集體中，學(xué)習(xí)也有了起色。他說，這種互相幫忙的小事在同學(xué)之間是經(jīng)常發(fā)生的， 關(guān)鍵在于教師恰到好處地科學(xué)引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個閃光點 是容易的，難的是時時注意發(fā)現(xiàn)他們身上多處的閃光點；發(fā) 現(xiàn)一個學(xué)生的閃光點也是容易的，難的是發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生身上 的閃光點。我們所要做的是必須適應(yīng)以促進(jìn)人的發(fā)展為核心 的新的教育理念，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，把學(xué)生的閃光點匯 集成滿天的繁星。的確，他娓娓道來的真是一顆顆閃光的星星：誰是長跑 的主角，誰是跳遠(yuǎn)的猛將，誰對繪畫情有獨鐘，誰的歌唱聲 情并茂，誰學(xué)動物的叫聲惟妙惟肖，誰對舞蹈的韻律領(lǐng)悟極 快，誰寫的字有板有眼，誰對解數(shù)學(xué)題有獨到見解，誰在家 里

4、是養(yǎng)花能手，誰會飼養(yǎng)小動物,。是啊，當(dāng)老師把他們這些一技之長給予熱情褒揚之時， 我們不難想象學(xué)生的臉上煥發(fā)出的光彩，那星光燦爛的景象 會是多么迷人，這正是楊慶坤所追求的張揚學(xué)生個性的境界。讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)新的樂園一節(jié)語文課，學(xué)的是赤壁之戰(zhàn) ，課文的結(jié)尾是曹操 大敗，從華容道逃跑了。忽然，一個學(xué)生站起來說： “三國 演義上講的是關(guān)羽把曹操放走的。 ”他說：“對，關(guān)羽是個 講義氣的人。 ”可那個學(xué)生仍順著自己的思路往下說： “我想 問的是，如果關(guān)羽就是不放走曹操，那會是什么結(jié)果呢？” 這出乎楊慶坤的意料，看來這位同學(xué)不是在問，而是有備而 來。又是一個拓展學(xué)生思維的良機！ 于是他逆著學(xué)生的思路， 試

5、圖激起一把火： “那曹操肯定在劫難逃。要知道關(guān)羽可是 過五關(guān)斬六將的英雄吶。 ”果然，那學(xué)生不肯罷休，聲調(diào)高 了，語速也快了：“那可不一定， 雖說這一仗曹操損兵折將， 但他手下的大將像張遼、張郃、徐晃仍緊隨著曹操，如果他 們拼死纏住關(guān)羽，說不定曹操還真能跑了。 ”受此啟發(fā)，讀 過三國演義的同學(xué)也都加入到論爭的行列中，有的說曹 操人困馬乏無力再戰(zhàn)，有的說關(guān)云長跨下赤兔馬能追上曹操， 有的說狗急還跳墻呢，曹操手下大將歷經(jīng)百戰(zhàn)也不是白給的， 有的干脆說這都是諸葛亮的失誤，根本不該派關(guān)羽去守華容 道,。其實，爭論的結(jié)果已不重要，關(guān)鍵是他的新理念指導(dǎo)下 的課堂開放了，尤其是學(xué)生的思維開放了，多向了，有了

6、自 主探究的空間，有了發(fā)揮潛能的余地， 有了創(chuàng)新意識的火花。 再如，學(xué)習(xí)黃河象時學(xué)生在探究黃河象的骨骼化石保存 得那么完整，為什么單單缺少尾椎骨？他們在猜想，這是那 些大象用長鼻子卷住陷入河中的老年公象的尾巴試圖把它 拽上來，卻把尾巴拽斷了，而后只好悲哀地走了。這種與課 文內(nèi)容完全不同的想象，閃現(xiàn)的是學(xué)生人文的關(guān)懷，情操的 升華。融合優(yōu)秀傳統(tǒng)和新的理念，樹立大教育觀，教育就會別 有洞天作為一個班主任，日常的班級管理如何適應(yīng)新的教育理 念，他自有見地：放開手腳，相信學(xué)生，讓他們學(xué)會自主管 理，教師給予必要的指導(dǎo)。例如，實行每生輪流的值日班長制度，從開門鎖門，一 日兩查到圖書管理，開展活動等等，在

7、其他班干部的協(xié)助下 要全權(quán)負(fù)責(zé)，這樣做，既克服了一些“優(yōu)等生”的驕氣與霸 氣，又樹立了處于弱勢的同學(xué)的自信心。他積極開展各種形勢的課外活動，為學(xué)生提供充分發(fā)展 個人的志趣，愛好和創(chuàng)造才能的機會： 辦展覽會、文藝表演、 辦板報、宣傳欄、開故事會、體育競賽、走出校門踏春、秋 游、參觀工廠、訪問敬老院、參加公益勞動等等。在這些活 動中，他都在捕捉教育的契機，他帶領(lǐng)學(xué)生去春游，是想讓 學(xué)生去感受春天的美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。學(xué)生在 感受春天美的同時，也發(fā)現(xiàn)了不和諧的東西，路邊的垃圾散 發(fā)出熏人的氣味，各色的方便袋掛在樹上隨風(fēng)亂舞，遠(yuǎn)處的煙囪冒著濃濃的黑煙。當(dāng)學(xué)生向他提出這些問題時，他沒有 回避，沒有硬讓學(xué)生違心地贊美原先設(shè)想的主題，而是順勢 啟發(fā)學(xué)生從環(huán)保的角度對美與丑進(jìn)行對比，從而更激起了