1、22.跨越海峽的生命橋教學設計岳西縣實驗小學 汪珺教材分析：跨越海峽的生命橋是人教版教材四年級上冊的一篇精讀課文。課文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先后描寫了同一時間的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病床上，躺著生命垂危的小錢，她在靜靜地期待著那來自海峽彼岸的救命骨髓；第二個場景是在臺灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在余震的危險中抽取臺灣青年的骨髓，他們通過一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。兩岸同胞相距雖遠，他們的心卻是緊緊相連的。學情分析：現在孩子多為獨生子女，雖頭腦靈活，而且到了

2、四年級的學生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問題，并表達自己的觀點；能在自學的基礎上，學習和別人交流自己的看法；初步用讀來表達感受。所以，本課的教學設計以“愛”為線，以“讀”為本，以師為主導，以生為主體，有效訓練學生的朗讀能力，在讀中理解詞語，品味句子，感悟文章，練習寫作，同時試圖培養學生搜集整理資料的能力和自主、探究、合作的能力。設計思路：1、“以讀為本”。文章感人而生動，適合朗讀訓練。力求通過不同層次、多種形式的朗讀，穩步推進，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領學生走進文本，受到情感熏陶。2、“自主學習”，構建樂學氛圍，促進學生積極主動地學習。從題目入手，引生探究目標。瀏覽全文

3、，整體感知。抓住重點語句品味語言文字。以朗讀感悟理解題意，再次回歸整體，使認知更完整、深刻。拓展延伸，擴展練習，寫寫演演，從而培養學生的語文素養。教學目標：1. 知識與技能： (1)熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤、幾經輾轉、奔波、突如其來”等詞語。(2)了解課文內容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。(3)正確、流利、有感情的朗讀課文，2.過程與方法：以讀為主，引導學生體會人物的內心世界，體會人們高尚的精神品質。3. 情感態度與價值觀： （1）引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。 （2）在朗讀中體會臺灣青年和李博士及醫護人員一心為他人的高尚品質，感受海峽兩岸人民濃濃

4、的血脈親情。教學重難點：引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。教學準備： 多媒體課件 學生搜集關于臺灣·白血病·骨髓移植等方面的資料。總體設計： 教學分為四個教學實踐板塊：一、初讀課文自學要認的生字和文中新詞，教學課后要寫的生字，交流初讀感受;二、了解文章的大致內容，交流課前搜集的資料；三、細讀重點詞句，隨文理解重點詞語，提升感受，相機指導有感情朗讀，表達感受；四、梳理文章結構，以“愛”為主線拓展口語交際，運用語言，升華情感。第一課時基本完成前兩個模塊，第二個課時基本完成三四兩個模塊

5、。教學時間： 兩課時第一課時（略）教學流程：一、揭示課題 1、談話導入 2、板書課題，讀題 二、初讀課文，學習生字新詞三、把握文章的主要內容 說說課文主要講了一件什么事？ 四、資料交流先小組交流再班級交流 五、指導寫字六、課后作業 1、寫課后生字 2、有感情地朗讀課文第二課時（本次錄播課）教學流程：一、以“愛”為線索引出“愛可以創造奇跡”，導入課題1、（師）板書：“愛”；（生）齊讀2、同學們，生活中愛無處不在，我們現在就聊一聊“愛”的話題，好嗎？（1）親情之愛 友情之愛 手足之愛 戀人之愛（2）師生之間 親人之間 鄰里之間 素不相識的人之間3、課件出示：愛可以創造奇跡英國著名的作家、戲劇家、詩

6、人莎士比亞說：愛可以創造奇跡。今天，就讓我們見證一下愛的奇跡吧！4、 出示課題，生齊讀課題。5、 學生針對課題質疑 二、初讀課文，感受“愛”的氣息1、生自由讀文，提出自讀要求2、交流感受同學們，在朗讀課文的過程中你們感受到人與人之間的真愛嗎？（1） 臺灣青年對小錢的愛（2） 李博士的小錢的愛過渡：同學們，小錢是怎樣的青年，為什么要那么多人為他付出愛心呢？3、 細讀品味，理解“愛”的奉獻 （一）走近小錢，了解小錢的不幸與幸運1、 學生讀文，了解小錢的現狀。學生找出相關的語句多讀幾遍，談感受。2、 課件出示關鍵句子：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓

7、移植，才能使這朵生命之花綻放。” （1）指導朗讀句子。 （2）理解詞語：含苞 凋零 綻放 （課件出示花兒的這三種形態，幫助學生理解詞語的本意。） （3）理解比喻的修辭手法。 師：同學們，這三個詞在這里還是寫花兒嗎？這是什么修辭手法？這樣寫有什么好處？ （師生合作交流）3、 師：正因為如此，小錢只能靜靜地躺在病床上。理解小錢的不幸。 課件出示：十八歲，多么美好的年齡啊！當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時，而小錢（靜靜地躺在病床上）當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,而小錢（靜靜地躺在病床上）當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,而小錢（靜靜地躺在病床上

8、）當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,而小錢（靜靜地躺在病床上）4、 師小結，過渡。小錢是多么不幸啊！為什么課文中卻說小錢是幸運的？5、 理解句子：小錢是幸運的，幾經輾轉，終于在臺灣找到了這樣的人。 （1）學生齊讀，思考：小錢為了找相匹配的骨髓容易嗎？大家為他找骨髓可能找了哪些地方？ （2）結合課文內容理解詞語：“輾轉”。6、師小結過渡：小錢尋找骨髓最后找到了哪里？（臺灣）（二）走近臺灣青年，體會臺灣青年對小錢的愛1、在同一時刻，海峽的另一邊還有一個人也和小錢一樣“靜靜地躺在病床上”，那就是（ ）。文中哪里寫到那個青年靜靜地躺在病床上？找出來讀一讀。2、課件出示：“此時此刻

9、，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”（指導朗讀句子，理解句子。）3、 此時臺灣正處在什么情況下？（生聯系課文回答）（1）課件出示：“ 此時此刻，大地仍在余震中搖晃，危險時時威脅著他們。”（2）想象一下，此時此刻李博士和臺灣青年可能面臨那些危險呢？（3）是啊！為了挽救小錢的生命，在強烈的余震中，李博士和臺灣青年冒著生命危險抽取骨髓。 4、課件出示：（師領讀，加深對文章的理解）臺灣青年清楚地知道，大地還在不斷地余震中，但他（還是）靜靜地躺在病床上。臺灣青年也清楚地知道，爸爸媽媽正需要他的救援，但他（依然）靜靜地躺在病床上。臺灣青年還清楚地知道，

10、空曠的地方是最安全的，但他（仍然）靜靜地躺在病床上。 5、師總結:臺灣青年不顧生命危險，置親人于不顧，一心為小錢著想，無私奉獻，真是可親可敬。（三）走近李博士，體會李博士對小錢的愛1、請同學們再讀課文，找出文中哪些地方體現了李博士對小錢的愛。2、班級交流。3、此時此刻，此情此景，抽取骨髓容易嗎？課件出示：“經過一次又一次的努力，利用大地震動暫停的間隔，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出· · · · · ·”（1） 多形式閱讀，讀后體會：你從哪些詞中讀出了抽取骨髓的極其不易？(一次又一次 終于） （2） 這涓涓流出的僅僅是小錢的骨髓

11、嗎？（ 生命的火種 濃濃的愛心 成功的喜悅 深深的感動）4、 同學們，骨髓的保存期只有24小時，李博士抽完了骨髓還要干什么呢？ 課件出示：李博士的工作時間表，讓學生理解李博士的辛苦。 10：20 李 博 士 從 花 蓮 飛 往 臺 北 14：15 由臺北抵香港，立即飛往上海 16：45 飛機降落上海 20：50 李 博 士 直 奔 杭 州 22：15 李博士乘坐的救護車開進了杭州的醫院 （12小時差5分鐘） 22：50 骨髓移植手術開始 第二天凌晨 2：00 手術順利完成 （接近16個小時） 課件出示： “李博士帶著剛抽取的骨髓，經過十幾個小時的奔波，趕到杭州，和當地的醫護人員一起連夜為小錢做

12、了骨髓移植手術。” （1）生讀文，理解“奔波”一詞。 （2）這是怎樣的十幾個小時？（緊張 漫長 爭分奪秒 牽腸掛肚） 指導學生用不同的心情讀句子，加深對句子的理解。 5、小結：為了醫治小錢，李博士奔波勞累，不顧個人安危，急小錢之所急，正是李博士高尚醫德的體現。 四、突出主題，理解題意，感受愛的奇跡 1、縱使有重重困難，也無法阻隔兩岸同胞的血脈親情。此時此刻，老師從你們的臉上看到了兩個字“感動”。請大家帶著這份感動齊讀最后一個自然段。 2、小錢終于得救了。讓我們再一起看看臺灣青年的骨髓從臺灣到杭州的路線圖。 課件出示：從臺灣到杭州飛機飛行線路圖。 3、課件出示： “小錢得救了。兩岸骨肉同胞用愛心

13、架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢和這位臺灣青年永遠不會見面，這并不重要，因為兩岸同胞的心是連在一起的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代地傳下去。”（1指導朗讀。（2） “跨越海峽的生命橋”指的是什么？ 4、同學們愛能創造奇跡嗎？ 五、寫一寫，演一演（課后接著完成)（1）師總結過渡：愛是陽光，愛是雨露，是愛讓小錢蒼白的臉漸漸紅潤起來；是愛讓小錢的生命之花得以重新綻放。小錢該感謝誰呢？ （2）課件出示： 寫一寫，演一演： 假如小錢和捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們會說些什么？做些什么 （課后按要求寫好，下節課交流并表演。） 六、課外延伸，升華主題 1、品讀小詩生命 課件出示：生命生命如此

14、美麗,活著多么美好,讓我們尊重生命,珍愛生命,關愛他人。當生命遇上生命，愛心遇上愛心，相信隔閡可以消除，海峽可以跨越，生命也因此更加美麗！ 2、總結下課！9、 板書設計： 22、跨越海峽的生命橋 愛 杭州 臺灣 小錢 李博士 青年 白血病 捐骨髓教后反思： 閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程，而對話的目的就是激活對話的載體語言文字“走入”學生的內心。跨越海峽的生命橋用平實的語言向我們講述了一個真實的故事：臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了大陸青年錢暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時學生甚少涉足的領域，因此學生關注不夠，積累不多，不能真

15、正“發乎于情”，那么，怎樣讓學生走進文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗，乃至與文本產生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手： 一、以“愛”為線索貫穿全文，組織教學 本文的教學重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，臺灣青年在余震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。為了突破這一重難點，教學中，以“愛”為線索組織教學，設計以下幾個教學環節：1、以“愛”為線索引出“愛可以創造奇跡”，導入課題；、初讀課文感受愛的氣息；3、細讀品味，理解愛的奉獻；4、突出主題，理解題意，感受愛的奇跡。在每個環節的教學中，通過反復朗讀體會，加深對文本的理解，體會

16、臺灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。 二、抓住重點語句仔細研讀，認真感悟語文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠遠不夠，必須引導學生在閱讀中抓住具體生動的語言形象進行深入地感悟，點燃學生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗。為了讓學生感受到小錢的不幸，教學中抓住“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”這句話進行反復讀，學生品味，然后設計了老師領讀，讓學生跟讀的環節。內容就是：（課件出示：）十八歲，多么美好的年齡啊！ 當同齡人吃過晚飯后，攜著父母的手在

17、綠蔭道上漫步時，而小錢（靜靜地躺在病床上） 當同齡人在球場上奔跑追逐,為每進一個球歡呼跳躍時,而小錢（靜靜地躺在病床上） 當同齡人的腳步走過祖國各地,盡情瀏覽祖國的大好河山時,而小錢（靜靜地躺在病床上） 當同齡人坐在寬敞明亮的教室里,為實現自己的理想而奮斗時,而小錢（靜靜地躺在病床上） 為了讓學生理解臺灣青年的無私，一心為他人著想，教學中重點抓住下面這句話指導朗讀，“此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。”因此在深入品讀，感悟真情時，我還引導學生抓住了幾個關鍵的語句，或進行場景的對比，品析語言；或補充相關的資料，豐實人物形象；或重點指導

18、朗讀，感受人物的精神發揮情感的紐帶、驅動作用，順學而導，使學生通過對具體的語言現象的感悟、品味，理解和運用語言的能力得以提高。 三、注重語言實踐，讀寫演相結合，加深情感體驗 語文教學就是要讓學生腦能思，口能說，筆能寫。因此，語言實踐訓練既有助于學生思維能力的培養，又有助于學生說寫能力的提高。教學中，我結合課文內容，設計了多處語言實踐活動。如：小錢得了嚴重的白血病，靜靜地躺在病床上，家人為他尋找相匹配的骨髓經過了哪些努力？找了哪些地方？還有臺灣青年和李博士在抽取骨髓中可能遇到哪些困難？最后引導學生大膽想象并寫一寫，演一演： “假如小錢和捐獻骨髓的臺灣青年相遇，他們會說些什么？做些什么”等等這些說話、寫話的過程不僅僅是語言實踐的活動，同時也是情感態度價值觀得以提升的過程。在說寫演的過程中，學生的情感體驗融進了精神和靈魂，學生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”，從而實現語文教學的最大功效性。反思這節課，我覺得存在著許多的不足與遺憾。一、在品味