1、農村小學美育浸透構建快樂課堂一、構建快樂課堂引導學生發現美蔡先生曾說：美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。他倡導美育，注重美學教育和美感教育的結合，使美學教育與美感教育融為一體。4美術教師既要有專業技能激發，還需要有一顆激發孩子熱愛美術，享受美術的快樂課堂，引導學生以一種積極樂觀的態度來認識生活、感受生活在一定意義上創造生活，培養一種健全的人格和安康的個性。我從兩方面進展了考慮。一是愛心是教師一切教育藝術、技巧、方法產生的根底與源泉，也是教師對學生施行審美教育的起點。教師在潛移默化中讓學生感受到美的情感教育。對學生而言，只有親其師，方能信其道，學生只有真正的信任你，才會承受和相

2、信你的道理。二是尊重學生，理解學生的年齡特征，教育環境等諸多因素，鼓勵學生參與審美活動。理解是一種心理換位，是指能站在別人的立場，設身處地地為別人著想。教師雖為人師，但不應就此將自己束之高閣，而應走進學生、融入學生，想學生之所想、急學生之所急，理解并理解學生的需要。美術不同于語數等學科，更容易滿足學生的情感需要。在教學中，尊重學生，促使學生在參與中獲得美的體驗，在心靈深處對美和藝術產生濃重的興趣從而喜歡美。二、構建快樂課堂引導學生感受美一創設良好教學情境，內化學生的情感體驗美術新課程標準提出：課堂教學一定要特別重視激發學生的創新精神，教師要積極為學生創設有利于激發創新精神的學習環境。作為美術教

3、師，應持動態的美術教育觀，有目的地開展與生活實際相聯絡的課內外活動，讓學生主動地探究問題，培養學生的創新意識和理論才能。例如，在四年級?筆墨游戲-荷花?一課中，主要是分析如何用焦、濃、重、淡、清五種墨色進展創作。教師引導觀察潘天壽大師的?晴霞圖?畫面，分析大師筆墨變化，感受墨色對畫面的影響，分組討論，教師總結，然后組織創作。在這個教學環節設計中，學生才是課堂的主人，通過引導學生觀察、小組探究、體驗的形式分析畫家的作品，進展自主學習和合作交流，使學生從感性上升到理性去認識寫意畫墨色豐富的變化。二注重作品的文化情境，培養學生的人文精神在小學美術新課程標準中提出在廣泛的文化情境中認識美術。所謂的文化

4、情境，實際上指美術作品創作時所依托的文化環境、條件及創作構思。因此在美術教學時不能停留在單純的技能技巧的欣賞層面，而要把美術作品放到一定的文化情境中，同時注重人文思想的教育，感悟祖國的世界文化遺產歷史和價值，弘揚民族精神。在六年級美術的?北京的世界文化遺產?一課中，學生們賞析北京故宮，教師設置了通過視頻欣賞故宮，談對故宮建筑布局、色彩等方面的看法。學生在小組匯報中逐步認識中國帝王宮殿對稱軸的建筑特點，感受故宮的氣勢宏偉和色彩的美麗，感受中國古代勞動人民智慧與血汗的結晶，增強民族自豪感，愛國主義情感的參透。通過美術欣賞課可以讓學生在感受美的同時，擁有積極向上的鑒賞美和創造美的才能，對于學生的人格

5、、道德、修養方面的培養起到了至關重要的作用。三、構建快樂課堂引導學生創造美在小學美術教學中，課堂教學中要選用適宜的教學手段，到達更強的感官效果，培養學生豐富的想象力、創造力，進步學生的審美才能。在美術課中，是一個有形有色的世界，學生直接感官真實的事物，真實的感受激發學生大膽的思維。在一年級下冊?雨中情?中，教師先讓學生聽雨、看雨、感受雨、表演雨，再欣賞畫家筆下的雨中美景，把生活場景提升為藝術表現，接著對學生的創作進展指導，可起到推波助瀾的教學效果。孩子們筆下的雨景中，小螞蟻撐起雨傘露著小腦瓜，小蝴蝶藏在樹葉下，連池塘的小魚也躲進了家里美美的休息正是有了這樣一個讓學生插上想象的翅膀的空間、氣氛，

6、沒有教師過多的要求，受真實事物的影響，進而進步了學生的想象力和創造力。四、構建快樂課堂引導學生享受美美術課程評價是促進學生全面開展，改進教師的教學，促進美術課程不斷開展的重要環節。小學美術課程標準中提出學生在美術學習中的客觀事實為根底，注重評價與教學的相協調統一，尤其要加強形成性評價和自我評價，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習才能、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。以學生在課堂的表現好不好，畫的東西像不像，涂的色彩是否均勻，畫面是否整潔為標準來評價學生的美術成績。這種封閉式的教學評價學生處于被動狀態，同時也壓抑了學生的積極性的創造性。而是注重作業評語與等級相結合的方式，既要充分肯定x生的進步和開展，也要是學生明確需要抑制的弱點并找到開展的方向。美育作為一種感性教育，在美術課堂教學中，立足于課堂教學實效性，立足于學生年齡段的特點，精心設計教學內容、設置合理的教學環節、不斷進步教師根本功素養，注重教學教態等方面的美的因素，引導學生發現美、感受美、創造美、享受美，不斷給學生以高尚的美感體驗，來陶冶學生審美情操，潛移默化地向學生浸透美的情操、美的理想。通過潛移默化的美育教育，使學生學會自己發現美、觀察美