1、幼兒游戲與玩具期末總復(fù)習(xí)第一章游戲概述1.教育家歐文通過游戲在學(xué)前公共教育中的實施,使游戲開始進入學(xué)前教育領(lǐng)域。2.福祿貝爾是世界上第一個系統(tǒng)研究兒童游戲,并把游戲作為幼兒園基礎(chǔ)教育的教育家。3.拉察魯斯和帕特里克是經(jīng)典游戲理論中松弛說的代表人物。4.德可樂利認為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會生活的兒童,并為學(xué)前兒童制作了一套專門發(fā)展感知覺的游戲體系。5.精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是弗洛伊德。6.貝特森是游戲的元交際理論的代表人物。7.游戲覺醒理論的代表人物是伯萊因。8.游戲的覺醒理論(內(nèi)驅(qū)力理論的核心概念是“覺醒”。9.“剩余精力說”的主要觀點。 P1510.認知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主

2、要觀點。P21-p2411.游戲覺醒理論的主要觀點。P3312.游戲的元交際理論。P3413.游戲的涵義。P7-p814. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要觀點。P18-p1915. 精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻與局限性。P20-p2116.認知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點。P21-p2617.社會文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點、貢獻與局限性。 P27-p3218 經(jīng)典游戲理論有哪些貢獻和局限性? P16-p17第二章幼兒游戲與玩具1.19 世紀(jì)初, 福祿貝爾從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手, 給幼兒提供各種不同的“材料”,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念。2.瓦

3、瑟納提出借助游戲來增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲-詢問-再游戲”課程建構(gòu)模式。3. 從外部動作判斷幼兒是否在游戲。P39-p414.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素。P395.游戲性體驗的主要成份。P41-p426.幼兒游戲的特征。P44-p467.游戲促進幼兒的情感發(fā)展。P59-p628.游戲的課程價值。【游戲蘊含了豐富的幼兒園課程價值。游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動形式,而且游戲本身就是課程的內(nèi)容。沒有游戲,幼兒就不可能實現(xiàn)真正的全面發(fā)展,也就無法實現(xiàn)幼兒園課程價值。同時,游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的,游戲本身是幼兒所需要的,幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒有游戲。缺乏了游戲的幼

4、兒園課程是不完美的,沒有游戲的幼兒園課程是不合理的。只有有機地以游戲組織的幼兒園,才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要,才能實現(xiàn)對幼兒發(fā)展的價值。幼兒園應(yīng)以游戲為基本活動,游戲在課程及整個幼兒園一日生活中具有基本地位。】9. 實現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的基本路徑。P71-p7210.玩具對幼兒發(fā)展的作用。【玩具逼真的造型便于幼兒理解和認識,對玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對事物的觀察力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進感知覺的發(fā)展;玩具可以幫助幼兒了解周圍的世界,訓(xùn)練集中注意的能力,增進感性認識;玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心,鍛煉解決問題的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神。有的玩具專門

5、用于思維訓(xùn)練,手腦并用,可以促進幼兒思維發(fā)展并心靈手巧。】11.游戲促進幼兒的社會性發(fā)展。P55-p5912. “幼兒園以游戲為基本活動”。P74-p75 “”處13.幼兒玩具的教育特點。P76-p7714.簡述幼兒游戲的動作的類型 p4015 簡述幼兒游戲的情景的特征 P55-p5916簡述玩具的教育作用 p77-p7917論述游戲?qū)τ變荷鐣园l(fā)展的促進作用 P55-p5918論述游戲?qū)τ變呵楦邪l(fā)展的促進作用 p59-p6219 試論述如何在幼兒園中體現(xiàn)以游戲為基本活動。 P66 ···第三章幼兒游戲的分類與發(fā)展1.按認知發(fā)展進行游戲分類。P86-p872.按社

6、會性發(fā)展進行游戲分類。P87-p883.平行游戲是幼兒社會性游戲的初級形式。4.幼兒在23歲時出現(xiàn)真正的“以物代物”。5. 2-7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是象征性游戲。6.按照游戲與教育的關(guān)系的游戲分類。 P90 兩大類7. 幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢。P98-p998. 幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢。P100-p1029.從認知發(fā)展的維度認識幼兒的象征性游戲發(fā)展。P94-p95 定義+ 詳細10. 幼兒社會性游戲的發(fā)展。P97-p98 定義+總結(jié)11. 簡述以認知為主線的幼兒游戲的發(fā)展過程。 P92-p96第四章幼兒游戲的指導(dǎo)、觀察與評價1.我國對幼兒園的幼兒每日戶外活動時間明確規(guī)定應(yīng)不低于2個小時

7、。對寄宿制幼兒園的幼兒每日戶外活動時間規(guī)定不少于3個小時。2.從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場地分為傳統(tǒng)的游戲場地、創(chuàng)造性的游戲場地以及冒險性游戲場地。冒險性游戲場地起始于丹麥。3.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)家對幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境的觀察研究結(jié)論。P1114.幼兒游戲目標(biāo)制定。P1165.游戲的內(nèi)容選擇。P117-p1186.教師在幼兒自主游戲的自由選擇過程中的指導(dǎo)策略。P1197.教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié)。P121-p1238.教師介入幼兒游戲進行指導(dǎo)的時機。P130-p1359.幼兒游戲的教育作用。P143-p14410.幼兒游戲的觀察視角。P13611. 游戲評價的價值取向。P14112.保證幼兒游戲觀察的有效性。

8、P14013.如何評價幼兒游戲的教育作用。P143-p14414. 幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為評價。P146-p147第五章幼兒游戲的分類指導(dǎo)1.幼兒角色游戲的實質(zhì)與特點。【幼兒角色游戲的實質(zhì)在于扮演某個角色,即幼兒通過自己的形體動作、面部表情和言語等來塑造某一特定的人物。幼兒角色游戲具有假想性、主動性、創(chuàng)造性的特點。】2. 幼兒角色游戲的指導(dǎo)。P158-p1623.幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)。P167-p1694.幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu). P1715.幼兒規(guī)則游戲的指導(dǎo)。P174-p1756.幼兒表演游戲的特點。P178-p1797.幼兒表演游戲的指導(dǎo)。P180-p1818.幼兒角色游戲的結(jié)構(gòu)是什么? P

9、153-p1559.幼兒結(jié)構(gòu)游戲的年齡特征是什么?P16710.幼兒表演游戲的特點和作用是什么? P178-p179第六章幼兒園玩教具的制作與利用1. 專門化玩具。P1872.根據(jù)兒童玩具的功能和特點的玩具分類。P187-p1903.民間玩具的類型。P192-p1934.班級玩教具的管理。P2075.幼兒園自制玩教具的原則。P197-p2006.教師對玩具玩法的指導(dǎo)。P209-p212【第一,把握玩具的教育功能,突出關(guān)鍵經(jīng)驗。第二,觀察幼兒游戲過程,了解幼兒在活動過程中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏銳地覺察到幼兒的需要,密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗,及時加強對玩具操作的過程指導(dǎo),便于幼兒經(jīng)驗的提取。第三

10、,引導(dǎo)幼兒對自己的玩具操作活動的經(jīng)驗進行及時總結(jié)和提升,幫助幼兒將零散的動作經(jīng)驗提升到概念層次,有助于經(jīng)驗的遷移和拓展。】7.幼兒園玩教具的利用。【幼兒園玩教具的利用離不開幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動,離開了幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動,玩教具也就失去了其存在的價值。首先,應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點提供適宜的玩具。用符合幼兒的年齡特征以及本班幼兒的特點與需求的玩具,可以激發(fā)幼兒操作游戲材料的興趣,滿足其游戲愿望與需求,并有針對性地提出能落在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的適當(dāng)要求。第二,投放玩具和游戲材料時充分考慮玩具的數(shù)量、種類及其搭配。游戲材料的種類和數(shù)量影響兒童游戲的類型,不同種類和數(shù)量的玩具相互搭配,也對兒童游戲的性質(zhì)和主題產(chǎn)生復(fù)雜影響。第三,應(yīng)對幼兒進行玩具玩法指導(dǎo)。把握玩具的教育功能,突出關(guān)鍵經(jīng)驗;觀察幼兒游戲過程并及時指導(dǎo);引導(dǎo)幼兒對其玩具操作活動的經(jīng)驗進行及時總結(jié)和提升。第四,注重玩具教育意義的開發(fā)以及玩具玩法的效果評價。教師注重對玩具教育意義的開發(fā),以及對已有的玩具玩法的效果進行評價,可以提升自己使用玩具的能力和創(chuàng)意， 對現(xiàn)有不完善的玩教具進行改造，設(shè)