1、此文檔僅供收集于網絡，如有侵權請聯系網站刪除有效課堂教學反饋的基本特點及策略板橋鎮第二中心小學 程波課堂教學反饋的基本特點。1. 有效的課堂教學反饋首先是真實的反饋。課堂教學中，教師通過捕捉來自學生各方面的反應，有針對性地調控教學行為。 真實的反饋可使教師作出更有利于學生發展的教學決策，虛假片面的反饋將使教師的教學偏離方向。2. 有效的課堂教學反饋必須是及時的反饋。不少課堂教學的反饋是滯后于教學的。當教師獲取反饋信息時， 一些錯誤的認知可能已經在學生腦中根深蒂固， 此時要再將這些錯誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果可能也不好。因此， 教師在教學過程中如果能夠找到有效的方法， 及時獲取學生的反

2、饋信息，發現學生學習中出現的偏差、錯誤，從而調整教師的教學進行矯正和補救， 可能會達到事半功倍的效果， 能大大地提高課堂效率。一般來說，及時反饋比遲緩反饋效益高，及時反饋可使教師及時了解學生掌握知識與技能情況， 以利于進一步教學， 同樣教師對學生的作業或回答若能及時給予反饋， 可以使學生了解自己知識上的不足之處, 以利于進一步的學習。3. 有效的課堂教學反饋是全面的反饋。教學要面向全體學生， 反饋也應當關注全體學生。 課堂教學反饋不能只針對個別學生展開， 應當涵蓋不同層次的學生。 量大面廣的反饋，才能全面真實地反映教學目標的達成度。（ 1） 反饋時既要發揮優秀生的引領作用， 又要促進全體學生發

3、展。 個別思維活躍的學生往往會掩蓋多數學生的實際狀況，造成課堂反饋的片面性。因此要保證課堂上反饋的信息真實有效， 應該全面地了解學生對知識的掌握情況。 特別是對于好、 中、差不同層次學生的情況的全面了解， 才能根據教學目標和學生的實際情況進行后續知識的教學。（ 2）反饋時要顧及不同性格特征的學生。 內向型的學生平時上課表現不夠積極， 缺乏自信， 但他們不一定沒有掌握知識技能， 這就要看教師采用什么樣的反饋方法， 調動他們參與教學互動， 傳遞反饋信息； 外向型的學生活潑開朗， 有的個性過于張揚，又不夠謙虛，表面上說得頭頭是道，其正確率往往不高。4. 有效的課堂教學反饋是高效的反饋。課堂教學中教師

4、要在短時間內得到來自學生的大量反饋信息。 如何科學、高效地獲取全體學生反饋的信息，以便迅速矯正錯誤，是高效課堂教學的重要保證。 而目前課堂教學中往往還存在大量高耗低效的現象。總之，及時、準確、全面、高效地獲取反饋信息，科學調控教學方法，是提高課堂教學有效性的重要保證。實施有效課堂教學反饋的策略 。教學活動過程中的反饋信息其實很多，教師只要用心留意就能獲得大量的反饋信息。 當然教師還要在課堂教學過程中創造條件，通過更多更佳的途徑來獲取更豐富更有效的反饋信息。1. 通過課堂觀察獲取教學反饋。在教學活動過程中，教師要善于觀察課堂的整個教學氣氛、教學情景，觀察學生的表情、體態、動作的細節。特別要注意學

5、生眼神的變化， 要從學生眼神的變化中看到他們無聲的語言： 緊皺眉頭、目光黯淡，說明正在苦思冥想而百思不得其解；問題解決、豁然開朗時則心歡意暢，常常眉開眼笑，目光很有神采；目光游離、默不作聲則有可能思緒早已飄到九霄云外。 教師要善于準確把握學生的動態，防止在互動過程中（尤其小組探究、實踐活動等開放型的教學環節）弄虛作假、借機閑聊，干擾教師的有效教學反饋。2. 通過課堂提問獲取教學反饋。提問是課堂上常見和有效的反饋方式之一。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式反饋具有準確性、具體性、即時性和簡潔性的特點。 適當的課堂提問可以使教師當堂了解學生聽課的專注程度，對知識的理解和掌握程度，從而及時調

6、整教學。要正確發揮課堂提問的反饋功能， 教師在提問中必須處理好以下幾點：（ 1）個別提問與整體提問相結合。 課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，關心學習困難學生，達到共同提高。更要考慮大多數，反饋整體情況。（ 2）提問要符合學生的認知水平。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力， 對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過難過深。（ 3）提問要有深度，不能浮于表面。提問題不能只問“知不知道”、 “對不對”等，應當有明確的指向性。如某教師在課堂練習評講后，問道： “全部做對的同學請舉手。 ”在統計學生完成情況后，教師接著詢問做錯的同學：“ 你是

7、怎么做的？錯在哪里？應該怎么改正？”（ 4）問題數量要適中。授課時不在于多問，而在于巧問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。 提問過少， 難以發揮學生參與教學的主動性，難以獲得足夠的反饋信息，影響教學效果。3. 通過課堂練習獲取教學反饋。課堂練習以及學生板演是教師捕捉學生課堂理解信息的一個很好時機， 它可以發現學生解題過程中的思維途徑、 計算的正確性等對課堂知識理解程度的信息。而課堂練習，就個體而言，可以從學生解題的速度和正確率中捕捉學生掌握的程度， 從群體的量化統計中也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題，且可以發現個體之間的差異。 教師要精心設計不同層次、不同形式的習題，可以采用練習形式，多層次、多角度地把握學生的學習狀況。教學中教師不可能每個學生都巡視， 所以為了能及時全面地捕捉反饋信息，在課堂教學中，教師要從好、中、差三方面的學只供學習與交流此文檔僅供收集于網絡，