1、第三章學習的基本理論一、選擇題1、人和動物在生活過程中,憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化,稱為(A、心理發(fā)展B、學習C、遷移D、適應2、在加涅的學習結(jié)果分類中,表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是(A、智慧技能B、認知策略C、動作技能D、言語信息3、“先行組織者”實質(zhì)上是指(A、教師B、研究者C、引導性材料D、已有的認知結(jié)構4、強化可以增強刺激-反應的聯(lián)結(jié),不強化則會削弱,這是桑代克關于學習的(A、效果律B、練習律C、準備律D、消退律5、經(jīng)典性條件反射的代表人物是(A、桑代克B、斯金納D、巴甫洛夫D、苛勒6、先行組織者教學策略是給學習者提供(A、圖表B、新知識C、認知框架D、以上

2、都對7、一個聯(lián)結(jié)的應用會增強這個聯(lián)結(jié)的力量,一個聯(lián)結(jié)的失用則會導致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘,這是桑代克關于學習的(A、效果律B、練習律C、準備律D、消退律8、在加涅的學習結(jié)果分類中,表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是(A、智慧技能B、認知策略C、動作技能D、言語信息9、先行組織者的提出者是(A、布盧姆B、斯金納C、奧蘇伯爾D、布魯納10、通過撤消厭惡刺激(懲罰而使行為發(fā)生概率提高的方法是(A、正強化B、負強化C、懲罰D、撤除11、消退實質(zhì)上是一種(A、正強化B、負強化C、無強化D、替代強化12、通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是(A、正強化B、負強化C、懲罰D、撤除13、苛勒認為學習的實現(xiàn)是通過(A

3、、嘗試錯誤B、頓誤C、同化D、意義建構14、兒童能運用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識,這種認知表征是(A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象15、奧蘇伯爾認為學生的學習主要是(A、機械的接受學習B、有意義的接受學習C、機械的發(fā)現(xiàn)學習D、有意義的發(fā)現(xiàn)學習16、先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料是(A、學習準備B、定勢C、最近發(fā)展區(qū)D、先行組織者17、在刺激-反應的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激,可以提高反應發(fā)生的概率,這一現(xiàn)象是(A、強化B、消退C、分化D、泛化18、嘗試-錯誤說的代表人物是(A、桑代克B、斯金納C、巴甫洛大D、苛勒19、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與

4、條件刺激相類似的刺激作出不同反應,這一現(xiàn)象是(A、消退B、泛化C、分化D、同化20、兒童能運用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事,從而獲得知識,這種認知表征是(A、動作表征B、符號表征C、映像表征D、表象二、填空題1、廣義的學習是指人和動物在生活過程中,憑借_而產(chǎn)生的行為或_的相對_的變化。2、加涅從學習結(jié)果上把學習分為智慧技能學習、_學習、_學習、言語信息學習、_學習等五種類型。3、聯(lián)結(jié)學習理論認為學習過程就是一個從_到_的聯(lián)結(jié)過程,_在這一聯(lián)結(jié)中起了重要作用。4、在學習者對刺激情境做出特定的反應之后獲得滿意結(jié)果時,聯(lián)結(jié)就增強,反之則削弱,這是桑代克學習定律中的_。5、在加涅的學習層次分類中,巴

5、甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于_學習,斯金納的操作條件反射則屬于_學習。6、我國心理學工作者一般將學習分為知識的學習、技能的學習(含_技能和_ _技能、_的學習。7、根據(jù)加涅對學習類型的劃分,學習用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維和問題解決過程的能力,屬于_學習。8、通過施加滿足刺激以提高反應發(fā)生的概率,稱為_;通過撒消某一厭惡刺激以提高反應發(fā)生的概率,稱為_。9、當條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨,則條件反應會變得越來越弱并最終消失,稱為_。10、在條件反射形成初期,其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應,這是_。11、通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類

6、似的刺激做出不同的反應,稱為_。12、桑代克認為學習是通過_實現(xiàn)的,學習的實質(zhì)是形成_聯(lián)結(jié);而苛勒則認為學習是通過_實現(xiàn)的,學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構造_。13、泛化是對事物_的反應,分化則是對事物_的反應。14、逃避條件作用與回避條件作用都是_。15、當有機體做出某種反應以后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激以抑制此反應的過程,稱作為_ _。16、_的信息加工學習理論認為,來自外界環(huán)境的刺激通過學生的感受器,作為信息進入_,受到注意則進入_,經(jīng)過復述再進入_。當需要使用信息時,可以提取出來促成反應。在這個模式中,_和執(zhí)行控制(即加涅學習類型中的_ _是兩個重要的控制結(jié)構,它們可以激發(fā)或改變信息流的加工。17、

7、所謂意義學習,就是將符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構中已有的適當觀念建立起_和_的聯(lián)系。18、先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,稱為_。19、布魯納認為學習的實質(zhì)是主動地形成_,所以教學的目的在于理解學科的_ _,學習包括獲得、_和_三個過程。20、奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為_學習與_學習;又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構的關系把學習分為_學習與_學習。并認為學生的學習主要是_學習。21、布魯納提出了掌握學科基本結(jié)構的教學原則,即動機原則、_、結(jié)構原則和_.22、所謂意義學習,就是將_與學習者_建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。23、先行組織者是先于_呈現(xiàn)的一種_。三、問答題1、

8、簡答學習的概念(或簡答學習的心理實質(zhì)。2、簡答人類學習與動物學習的本質(zhì)區(qū)別。3、簡答學生學習的特點。4、簡答意義學習的條件。5、簡答布魯納的學習觀和教學觀。6、簡答學習的信息加工模式。7、簡答建構主義學習理論的基本觀點。一、選擇題1-5:BACAC6-10:CBBCB11-15:CCBBB16-20:DAACC二、填空題1、經(jīng)驗,行為潛能,持久2、讓知策略,動作技能,態(tài)度3、刺激R,反應S,強化4、效果律5、信號,刺激反應6、(心智,動作、行為規(guī)范7、認知策略8、正強化,負強化9、消退10、刺激泛化11、刺激分化12、嘗試-錯誤,刺激與反應;頓悟,在主體內(nèi)構造完形13、相似性的,差異的14、負強化15、懲罰16、加涅,感覺登記,短時記憶,長時記憶。期望事項