1、新理念下小學語文課堂教學有效性策略研究新世紀的中國,教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期,如何提高教學質量,同 時又要撇棄以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積 極主動地參與教學全過程,是當前教育研究的重要課題。本文從教與學的角度,結合自 己多年的教學實踐,論述了小學語文課堂教學的有效性策略,希望對第一線的語文教育 工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略學生學習積極性指在課堂教學中,學生有濃厚的興趣,主動、自覺地進行學習內容的探 索。學生的學習積極性越高,課堂教學效率就越高。認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的

2、知識點時,教師可以 有針對性地設計問題的情境,把學生的思維帶入新的學習背景中,讓他們感覺學習是解 決新的問題的需要。 產生一種積極發現、 積極探究問題的心理取向, 使學生敢想、 敢問、 敢說,從而誘發探究的意識,激活探究的思維。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多,開端引趣就是其中的一種。上課一開始以 趣引入,會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入,教師要把 課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動,甚至是神秘的探究活動,一開課就要把學生 的興趣勾起來。有位老師講授人教版第七冊五彩池 ,在解題之后問道:“五彩池在哪 里?誰能說出五彩池有哪些彩?誰能說說為什么池水是五彩的呢” ?

3、學生急于到文中尋 找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基 礎,學生學得輕松自如,學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外,還有“謎語引 趣” 、 “懸念引趣” 、 “故事引趣” 、 “小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了,它如同 在戰斗中選擇一個突破口一樣,輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說, “好的開始是 成功的一半” ,因此,要提高課堂教學的有效性必須重視開端。在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么 會 迷 呢?因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷, “迷”即是高度“興趣”之 意。競爭符合個體發展的心理特點,因

4、而能調動積極性。為了提高學生的積極性,教師 要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察,學生在競爭中是非常活 躍的,連學困生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比,誰認得快,記得牢,誰組的詞 多;在朗讀課文時,讓學生比一比,誰讀得有感情,誰領會地深刻;在總結課文時,比 一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手,也可以是以小組為單 位成為競爭對手等等。刻意求新,同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理,好奇更是青少年突出的心 理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律,語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分 段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性,就要結合教學

5、內容采 取靈活多樣的教學方法,求新求奇。一位老教育工作者說:必須使你的每一節課有點新 東西哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理,不斷在學生面前展現那個燦爛的知 識新天地,你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中,教學的方式方法要盡量多一些,活 一些。講述、讀書、討論交替進行,千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意,有新 意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動,才會使學習過程本身出現美妙的境界,就好象 步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香,又好象是品嘗了醇香的美酒,充滿了醉意。學 習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意” 。講 戲劇未嘗不可以演一演;講詩歌不妨舉行個朗誦會;范

6、讀時不妨放一段錄音新的方 式可以引起學生濃厚的學習興趣。聯系生活實際,激趣的效果也是相當明顯的。有一次,我剛要講課,外面忽然雷聲大 作,大雨夾著冰雹從天而降,學生都往外看。我看到大家無心聽課,靈機一動,就干脆 請同學們站起來,趴在窗戶上看雨景,隨即我說:“同學們,誰能一邊看雨景,一邊說 出一些貼切的描寫雨景的詞句”?學生們高興極了,看看說說,邊看便說,課堂上妙語 連珠,什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆幾分鐘上了一堂精彩的口頭 作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足,又激起了他的表達欲望,表達能力的培 養水到渠成。學生對學習有濃厚的興趣,就能喜歡學習,上課能積極參與,精力集中,在學習

7、過程 中能自覺學習,能提出各種疑難問題,勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究,設 法解決有一定難度的題目,并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務,他們的學習目標已 不是為了分數,而是切切實實地掌握和運用知識。二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略課標明確指出:學生是課堂教學中的主體,即以學生為本,發揮學生的學習潛能; 學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程,教師的 作用則是隱性的,是課堂教學的主導,即是學生的引導者、參與者、合作者,是為學生 的學習服務的。在課堂教學中,應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面:一是引導學生自我發 展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的

8、一種探索, 它以引導學生主體逐步按照社會 發展方向,學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發 展成為馬克思所說的具有人類本質“自由自覺的活動” ,它將建立起把服務祖國人 民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展” 。 “主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習, 求知欲強,能發揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良 好的學習習慣,能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中,教師的 教育對象是學生,是能思考、能活動的人。學生是學習的主體,學習的主人,學生學得 好壞取決于

9、他們的主觀努力和能動作用。教師的各種努力,都是為使學生知道應該怎么 學,都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學等活動的努力。怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢?其一,教師激活學生,學生爭做主人。在課堂教學活動的起始,教師首先必須成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語 言創設情景,激發喚起學生強烈的主人翁意識,讓學生明白這節課的學習內容是什么, 讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員,更是學 習活動的主人時,他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來,把課堂教學 活動看成是自己應積極參與的活動。 學生主人翁意識越強, 他的學習參與意識也就越強, 越能克

10、服種種障礙和阻力,去實現確定的目標,變“要我怎樣學”為“我要這樣學” , 學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。其二,教師要提供學生學習的空間,學生勇于實踐。要讓學生成為主體,就要真正地解放學生,而不要用考試、作業壓學生,逼得學生在教 師定下的圈圈里不敢出來。課堂內活而不亂,活而有序;有時看起來很亂,亂而有章, 如在討論問題。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又 有集中,該“活”的時候“活”得起來,該“靜”的時候控制得住。大家都知道,學習 是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程,是學生動口的過程,更是一 個動手動腦的過程。學生把所學的知識,經過頭腦的

11、加工,然后說出來、寫出來、畫出 來、演出來、做出來,這就是我們常說的“實踐” 。學生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質世界,使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出“五讓 教學法” :書本讓學生讀,見解讓學生講,重點、難點、疑點讓學生議,規律讓學生找, 總結讓學生寫。這是值得可取的。第三,教師妙用非智,學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。一位教師在教學五年 級上冊鯨一課時,為了讓學生更好地理解 “ 鯨是哺乳動物,不是魚 ” 這個問題,我就 精心設計了這樣的情境:“ 海洋里召開一次魚類運動會,小鯨魚興沖沖地去參加,誰知 被守門的大鯊魚拒之門外,

12、 小鯨魚難過極了, 為什么大鯊魚不讓自己參加魚類運動會呢 ? 我們在座的各位今天就當一次海洋動物學家,告訴小鯨魚究竟是怎么回事,大家首先以 海洋動物學家的身份在小組中探究、討論、交流一下。 “我的話還沒說完,孩子們就投 入熱烈的探究、討論之中。小組交流過后,我當小鯨魚,請各位 “ 海洋動物學家”給我 解答。大家都非常熱心地告訴我:因為你是哺乳動物,不是魚。所以不能參加魚類運動 會。接著舉出了 “ 用肺呼吸 ” , “ 胎生 ” 等證據,還細心地給我講了鯨的演化過程,他們說 得頭頭是道,看來真正讀懂課文了。通過問題情境的設置,極大地調動了學生的學習積 極性,他們以前所未有的熱情投入到探究中去,時

13、而討論,時而沉思,時而疾筆如飛, 使整個課堂呈現出一派生機盎然的景象。假如說,智力因素是人們認識客觀事物的工作系統,那么非智力因素就是人們認識客觀 事物的動力系統。在教學中,非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智 力的發展有著非常重要的意義。因此,促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智 力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位,重點培養學生較高的學習動機,激發 濃厚的學習興趣,養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先,妙用肯定和獎勵的評 價方法,能使課堂 活 起來。因為獎勵具有促進的力量,促進學生努力向前,讓學生發 現自己學習上的進步,不斷獲得學習預期的滿足。其次,妙用競爭方

14、法,也能使課堂教 學 活 起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方 法,即爭取今天的學習要比昨天好,不必和別人比,只求自己的進步;也可以暗中選某 一同學為目標,在學習上同他比賽;還可以采取集體競爭的方法,組成組與組、班與班 之間的競爭,在競爭中激發互幫互學的團結協作精神,這樣可以最大限度地減少競爭所 帶來的負面影響。再次,妙用情感因素,同樣能使課堂 活 起來。我們應該建立互尊互 愛、民主平等的師生關系,學校是滿足學生需要的最主要場所,學生到學校里學習和生 活,主要的需要是自尊和歸屬。因此,教師要真誠地愛每一個學生,更不能歧視差生, 班級要形成關心理解的親密和諧的關

15、系,讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂,從而真 正滿足主體的最大需要。第四,教師運用策略,學生實現目標?；顒有圆呗栽谛W語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動 中,充分挖掘教學中的活動因素,創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境,開放的課 外發展環境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認 知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略,其核心是努力創設一種有助于 學生主動參與的學習環境,讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有:組 織多種形式的課堂教學交流、 辯論、 競賽等, 達成教學目標; 組織學生通過實驗、 制作、 動手操作活動,嘗試錯

16、誤和成功,進而完成學習任務;指導學生參加各種形式的認知活 動,創新活動,各種內容的實踐活動,培養并發展個性特長。三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略在課堂教學中,學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與,即 主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。把學生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學習環境中,學生可能 會產生不同的感受和體驗。 對問題也會出現獨特的理解, 即使是有缺漏的, 失之偏頗的, 教師也應該適當肯定。因為這些都是學生積極探究的成果,教師應該提供一個展示的平 臺,或認真傾聽學生的理解,或相互交流探究的結果,

17、或激勵獨特的視角等等,總之, 就是為了讓學生充分享受探究帶來的樂趣,以更大的激情投入探究。如果學生主動性越 明顯,課堂教學的有效性就越大,越表明良好學習習慣的形成。因此,我們應創設情景 給學生以主動施展才能的平臺,促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以,我們教師 應該精心組織學生各種形式的學習活動。首先,鼓勵學生自主學習,勤思多問。 學以思為貴 愛因斯坦說: 學習知識要善于思考、思考、再思考,我就是靠這個學習方法成為科學 家的。 牛頓說: 如果說我對世界有些微貢獻的話,那不是由于別的,而只是由于我的 辛勤耐久的思索所致。 可以說,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習慣。教師 在指導學生學習時

18、一定要注意多啟發,多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提 問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別 人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師,這時候如果老師鼓鼓勁,學生仔細一 分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,老師可以給學生指思路。要根據學生所提的 問題教給學生思維方法。學問學問,又學又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現。宋代朱熹說 過: 讀書無疑者須教有疑。 明人陳獻章說: 小疑則小進,大疑則大進,疑者覺悟之機 也。 凡是學生都善于提問題,而學習差的同學往往提不出什么問題,他們對學習不精 心,囫圇吞棗,即使發問也不愿深入的思考,因此往

19、往似懂非懂。當然好問也應有一定 方法,也是需要培養的,好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己,要多給自己提幾個 問題, 多問幾個為什么。 不要盲從, 別人的答案究竟對不對, 還要經過自己思考、 鑒別。 將別人的答案同自己原先的想法對比一下,想一想自己與別人的差別,從而發現自己思 維的毛病,學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上,才有可能 與別人合作交流,也只有在學生個體的潛力得到發揮時,課堂教學才變得有效。其次,提倡學生合作學習,取長補短在學習過程中,往往會遇到新問題需要解決,當學生獨立思考后還是解決不了,是知難 而退,是指望老師講解,還是有意識地尋找伙伴,共同合作解決,這需要

20、教師有意識地 引導。 合作學習 把學習中遇到的問題放手在小組內討論,尋找解決策略,教師所做的 正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中,學生要發言,要聽取同學的 意見,在評價中要當小老師,這樣,學生參與的量和質都得到了提高,主體地位更加突 出。課堂教學中,合作學習的時機是很多的,可以在學習新知識的過程中展開 合作學 習 。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的,學生進行自主學習后,大部分能解 決問題,只要讓學生同桌交流一下自己的想法,教師稍加點撥即可,節約大量時間,讓 學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容,要強調學生動手操作,而且要引導學 生在相互合作下進行,使學生互相幫助、促

21、進、檢查。教師要投入到小組中,以一名探 索者的身份出現,提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開 合作學習 。小學 生的思維比較單一,題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇,甚至失誤。設 計一題多想,同一問題多種解決等,在學生獨立解決的基礎上,然后組織小組討論、辨 別、交流,有利于解決問題,有效地提高課堂教學效率。第三、引導學生探究學習,不斷完善作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發 展。在共同的學習活動中,學生能用優勢去克服劣勢,取人之長,補己之短。1、引導學生主動參與的重要條件營造民主和諧的氛圍。人民教育家陶行知先生曾明確指出:“創造力最能發揮

22、的條件是民主。 ”只有在民主的 氛圍中,創造力才能得到開發,只有民主和諧的環境,才能使學生的創造精神得到充分 發揮,才能使學生的思維最大限度地活躍起來,才能使學生積極主動參與教學。營造民 主和諧氛圍,我認為正確的做法是:(1給學生以自由。教學中,教師不牽著學生的鼻子走;不硬將學生的思維納入自己 的思維軌道,創造條件千方百計使學生能夠大膽懷疑,大膽猜測,敢于發表不同意見。 (2講求民主的教學作風。在教學過程中,要安排學生質疑問題的環節,鼓勵他們說 出自己的不解,以加強教學的針對性;在授課過程中。允許學生發表不同的意見,提出 “節外生枝” 的問題, 允許學生發言不正確, 允許學生給老師指出缺點錯誤。 在課堂上, 在問題的討論中,師生是平等的。(3提倡融洽的師生關系。師生間互相尊重,互相學習,才能形成融洽、和諧的氛圍。 在和諧的師生情感中,學生大都能積極主動參與教學。教師在教學時若