1、教師教學技能的基本內容一、教師教學技能的含義教師在課堂教學中，依據教學理論，運用專業知識和教學經驗等，使學生掌 握學科基礎知識、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列教學行為方 式。二、教師教學技能分類的原則1、目的性。為達到教學目標要求，教學中所安排的每一項活動，教師的每 一種教學行為都要有具體的目標指向。 教學技能是教師的教學行為方式， 是為實現教學目標服務的。2、激發性。教學技能的確定要有利于課堂上師生的交流，通過交流引起學 生的學習興趣，促進他們思維的發展，為他們的學習創造良好的心理條 件。3、參與性。學習是經驗引起的行為變化。其變化不是被動機械的，而是能 動積極的，學生只有自愿地參加

2、活動，所取得的經驗才能保持長久。4、可觀察性。在對每種教學技能學習以后進行實踐的時候，是否掌握了這 些技能，應該是能夠表現得出來，可觀察得到的，即這些技能是可觀察 的。5、可操作性。在確定教學技能的時候，不僅要用形象、具體的語言對技能 進行描述，并且每項技能要能夠被分解成不同的類型，以及操作過程的 構成要素。只有技能的構成明確具體，可操作性才能更強，技能的應用 才能更規范。6、可測量性。對于反饋回來的教學信息如何衡量，首先要為技能的應用提 供參照體系，對每項技能提出明確具體的要求或應用原則。只有把自己 的實踐與要求相對照，才能發現不足與成功，這樣就會不斷完善和提高。三、教師教學技能分類1、基本

3、教學技能：語言技能、板書技能、教態變化技能、演示技能和講解技能2、調控教學過程的技能：導入技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能和教學組織技能。四、基本教學技能1、教學語言技能。指教師用正確的語言、語調、語義，合乎語法邏輯結構 的口頭語言，對教材內容、學生問題等進行敘述，解釋說明的行為方式。（1） 導入新課的語言要求。a、創設情境、引入材料，啟發談話導入 新課時，教師的語言應富有感染力；b、直觀演示、動手操作，借 助實例導入新課時，教師的語言應該通俗易懂，富有啟發性；c、 審題入手，類比、聯系舊知識導入新課時，教師的語言應該清楚 明白，準確嚴密，邏輯性強；d、用巧設懸念的方式導入新課，教 師的

4、語言應該是含蓄耐人尋味的。（2）課堂講解的語言要求。a、邏輯性。指準確使用概念，恰當地進 行判斷，嚴密地進行推理；b、透辟性。指闡發的透徹、尖銳，引 導得玲瓏剔透，清澈見底；c、啟發性。指充分激發學生習的內部 誘因，運用適時而巧妙的話語給學生以啟迪、開導和點拔，培養 學生的認知興趣和思維能力。（3）歸納、總結的語言要求。a、凝練性。指語言簡練、簡練要言不 繁；b、嚴實性。指語言的質樸、嚴謹、實在，一切以促使學生提 綱挈領地領會問題的主旨為中心；c、延伸性。指順延、伸展、向 新的深度和廣度掘進。2、板書技能。指教師在課堂教學中，利用黑板以凝練的文字語言、圖表和 符號等形式，傳遞教學信息的教學行為

5、方式。（ 1 ） 語言準確，有科學性。板書語言要做到準確無誤，避免出現詞不 達意、語言過濫的現象。（2）重點突出，有計劃性。a、由于課堂時間的有限性，為了讓學生 在短時間內系統地、多樣地進行學習，板書語言必須重點突出， 詳略得當；b、板書內容要事先計劃好，做到少而精，恰到好處， 只有這樣，教師才能有條不紊地進行教學活動。（3）書寫規范，有示范性。教師板書時，不但要注意文字的美觀，而 且要讓學生看清楚，甚至對數字順序、標點符號都要有所推敲， 這樣教師的板書不僅起到傳授知識的作用，而且可以引導和訓練 學生養成良好的書寫習慣。（4）層次分明，有條理性。a、各學科的教學內容都有較強的層次性、 邏輯性和

6、連貫性，所以板書要反映出內容的層次，有條有理； b、 板書的條理性體現在板書語言的組合結構上。（5）布局合理，有藝術性。a、內容美：字、詞、句、公式或符號都 要準確無誤，不出現錯字，別字，漏字或語句不通，語言表達不 準確等錯誤；b、形式美：板書內容的外在表現方式，如內容的布 局結構、教師的書法繪畫等能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，能夠對學生學習起到潛移默化的作用；c、文字、圖畫 美：一是有一手過硬的好字，二是掌握最基本的簡筆畫技巧。（6）形式多樣，有啟發性。a、板書設計不能墨守成規、一成不變， 應當在不影響教學要求的前提下，適當地采取隨機應變的措施， 具有高度的靈活性；b、在板書的設

7、計上，應該用精辟的語言畫龍 點睛地展現教材內容的整體框架，使學生能從板書上受到啟發， 引發其積極思考。3、教態變化技能。指教師變化不同的刺激，引起學生的注意，交流情感、 促進學生學習的教學行為方式。（1） 身體的動作。a、教師在課堂的走動，一要控制走動的次數，不 能一節課不停的地走；二要控制走動的速度，身體突然地運動或 停止都能引起學生的注意；三要走動時姿勢要自然大方，不做分 散學生注意的動作。b、教師身體避部的動作，如頭部和手等動作 均能表達一定的思想或鋪助語言的表達。（2）面啊的表情。在交流中教師的表情對激發學生的情感有特殊的作 用。學生會從老師的微笑里感受到關心、愛護、理解和友誼。同 時

8、，教師的情感也會激發學生相應的情感愛老師，然后也會 愛上老師的課，并積極主動參與學習。(3) 眼神的交流。在人類歷史上， 眼睛一直對人的行為有很大的影響， 它是人與人溝通中最清楚、最正確的訊號。這一點對教師來說顯 得非常重要，如果教師講話時不面對全班學生，沒有較長時間的 眼神交流，學生會不喜歡聽。同時，教師也不能從學生的目光中 去發現他們騎墻課程的反應。(4) 適宜的停頓。a、在講述一個重要事實之前或在句子中間插入停 頓，能夠有效地引起人們的注意；b、一節課中恰當地進行停頓會 使人感到有節奏感， 不停頓地講述 45 分鐘，不給學生留下思考的 余地是不可取的。(5) 聲音的變化。a、聲音的音質、

9、聲調和講話速度的變化，以及賦 予表情的語言，會使教學變得很有生氣；b、當教師從一種講話速 度變到另一種講話速度時，即使有人已經分散了注意，也會重新 將注意轉移到教師所講的話題上來。4、演示技能。指教師在促進學生感知或創設情景時結合有關內容的講解把 各種直觀教具及實驗等陳示給出學生觀看。把所學對象的形態、特點、 結構，性質或發展變化過程展示出來，用媒體傳遞信息、促進學生習的 行為方式。( 1) 心理準備。在進行演示前先向學生說明要觀察什么，為什么要觀 察，怎么觀察及觀察中應思考的問題，使學生處于想觀察的心理 狀態。(2) 出示媒體。要注意媒體擺放位置的高度、亮度等，是否能使敏感 個學生在座位上都

10、能觀察得到。如果媒體較小，是巡回演示還是 分組觀察要事先做出計劃。(3) 介紹媒體。在引導學生觀察前，要向學生介紹所使用媒體的特點 或結構、組成。如果是實驗演示，都使用哪些儀器、藥品，儀器 如何安裝，藥品如何配制以及如何操作等。( 4) 指導觀察。有計劃、有步驟地指導學生觀察，思考現象與本質之 間的聯系，是媒體演示的重點。（5） 提示要點。講解或觀察后教師畫龍點睛地指出哪一方面或幾方面 是重要的或本質的，以使學生進一點理解觀察的目的意義，抓住 要點掌握知識。（6）核查理解。通過提問等活動檢查學生是否理解了所觀察到的現象， 并掌握了現象中所反映出的知識。5、講解技能。指教師利用口頭語言并配合手勢

11、、板書和各種教學媒體等，闡述事實、揭示事物本質，引導學生思維發展的教學行為方式。（1）明確教學目標。明確、具體的教學目標則為分析、綜合指明了方 向，明確通過教學使學生應該掌握的事物的本質特征。（2）明確教材中的基本概念。基本概念是教學中的重點，如何確定什 么是基本概念是通過對某一章節中概念系統的分析而逐漸明確出 來的。（3）明確概念的內涵。明確地規定概念的內涵，是使學生科學正確地 掌握概念的前提和基礎，概念的內涵稍有變化，便會得出錯誤的 結論。在講解相似概念時，如不準確地把握概念的內涵，也極易 發生錯誤。（ 4） 明確教學方法。為了使學生正確地掌握概念，選擇恰當的教學方 法是非常必要的。采用例

12、證的方法還是直觀演示的方法，用說明 講解的方法還是討論或發現的方法， 用演譯推理還是用歸納推理， 都要根據概念的特點、學生的特點恰當地進行選擇，還要特別注 意如何導入和結束。五、調控教學過程的技能1、導入技能。教師在一個新的教學內容或活動開始時，引導學生進行學習 的行為方式。（1）集中注意。導入的首要任務是使學生對與教學無關的活動受到抑 制，迅速投入到新的學習中來，并使之得到保持。（2）引起興趣。興趣是學習動機中的重要成分，是求知欲的起點。導入的目的即用各種方法把學生這種內部積極性調動起來。(3) 激發思維。在導入中激發學生的思維活動，最主要的是使學生的 學習進行心理定向。以便引導導們的思維一

13、步步深入，向著學習 目標的方向不斷發展。(4) 明確目的。在導入的過程中只有學生明確學習目的，才能把他的 內部動機充分調動起來。(5) 進入課題。通過導入自然地進入新課，使導入和新課之間建立起 有機的聯系，才能發揮導入作用。(6) 導入的時機。a、在一節課的教學開始時，在一個新概念開始時； b、在變換學習或活動的主題時；c、在師生互動的問答題之前；d、 在小組討論活動之前；e、在放映教學錄像、幻燈、多媒體之前等。2、提問技能。指教師利用提出問題的方法，通過師生相互作用檢查學習、 促進思維、鞏固知識、運用知識、促進學生學習，實現教學目標的一種 教學行為方式。(1) 引入階段。教師用不同的語言或方

14、式來表示即將提問，使學生對 提問做好心理上的準備。(2) 陳述階段。a點題集中：引導學生弄清要提問的主題或使學生能承上啟下地把新舊知識聯系起來；b、陳述問題：清晰準確地問 題表述出來；c、提示結構：教師預先提醒學生有關答案的組織結 構。(3) 介入階段。在學生不能作答或回答不完全時才引入此階段，教師以不同的方式鼓勵或啟發學生回答問題， 主要考慮以下五個方面： a、核查。核對查問學生是否明白問題的意思；b、催促：讓學生盡快地做出回答或完成教學指示；c、提示。提示問題的重點或答 案的結構；d、重復。在學生沒聽清題意時，原樣重復所提問題； e、重述。在學生對題意不理解時，用不同詞句重述問題。(4)

15、評價階段。當學生對問題做出回答后，教師以不同的方式處理學 生的回答。a、重復。教師重復學生的答案；b、重述。教師以不 同的詞句重述學生的答案；c、追問。根據學生回答中的不足，追 問其中要點；d、更正。糾正錯誤的回答，給出正確的答案； e、 評論。教師對學生的回答，給出正確的答案； f 、延伸。依據學生 的答案，引導學生思考另一個新的問題或更深入的問題；g、擴展。 就學生的答案加入新的材料或見解，擴大學習成果或展開新的內 容；h、核查。檢查其他學生是否理解某學生的答案或反應。3、反饋強化技能。反饋是師生之間的相互溝通、相互作用、信息往返交流 的過程，是教師傳出教學信息后，從學生那里取得對有關信息

16、反應的行 為方式。（1）課堂觀察法。a、環視法。教師有節奏、周期性地把視線從教室 的左方掃到右方，再從右方到左方；從教室的前邊掃到后邊，再 從后邊回到前邊。b、點視法。當發現某個地方或某個人出現異常 反應時，把目光集中投在那一點上仔細觀察，及時發現問題，采 取相應措施。c、虛視法。就是說好像你的眼睛在看什么，但實際 上你什么也沒看。雖是虛視，目光也要自然，不要讓學生從你的 目光中看出你的緊張神情。（2）課堂提問法。a、慎重選擇提問對象，應好、中、差的學生都能照顧到；b、對學生的反應要給予反饋。（3） 課堂考查法。a、板演；b、當堂小測驗。（ 4） 實驗操作法。運用儀器設備、材料等來檢查學生對知

17、識、技能、 技巧掌握的程度，以及把所學理論知識運用于解決實際問題的能 力。（ 5） 五色反應卡。學生每人準備五張彩色硬紙片，紅卡表正確，黑卡 表錯誤，用于解答是非題。白卡表理解、明白，黃卡表不明白， 藍卡表有新見解， 既可用于回答問題又可用于學生對教學的反應。4、強化是教師給學生的反饋信息，是促進和幫助學生的某一行為的變化朝 更好的方向發展或通過對學生回答問題的反饋來鞏固學習成果。（1）語言強化。a 口頭強化。指教師對學生進行口頭的肯定、表楊和鼓勵；b、書面語強化。指教師在學生的作業，練習簿或試卷上 寫的批語。（2）活動強化。經過一段緊張的思維活動之后，學生初步形成了有關 理論的概念，教師就可

18、提出一些生動有趣的的問題，讓學生通過 解決這些問題來深化、鞏固學習，這是對所學理論的強化。（3）符號強化。當所期望的行為一旦發生，不當即表彰，而是給予代 表一定鼓勵或獎勵的符號。學生積累了一定數量的符號后，便可 得到表楊或得到自己所希望的東西。（4）接近強化與接觸強化。教師有意識地走到學生的身邊，或站立觀 察其活動，或與之談話，了解是否有問題，傾聽意見，或參觀小 組討論等，以表示對學生的關心。當學生有好的見解或某項工作 比較成功時，以拍肩等動作給予贊賞。5、結束技能。指教師完成一個教學任務或活動時，為鞏固、拓展學生的學 習所采用的特定行為方式。（1）認知型結束（封閉型結束）。a、總結歸納。用總

19、結性的語言把 一節課、一章書的內容在最后進行歸納，這個工作可以由學生單 獨完成，也可引導學生集體討論完成；b、區別對比。在一個教學 內容結束時，將教學中一些容易混淆的知識加以區分和對比，能 幫助學生加深記憶和理解；c、競賽活動。對于一些比較枯燥無味 的內容或實踐性較強的內容，在結束時可以用稍長一點的時間進 行有關內容的競賽活動，使學生在活動的過程中鞏固知識；d、實 踐應用。用向學生提出問題的形式，也可用實踐操作的形式，要 求學生利用當堂所學知識解決生活、生產、社會實踐中的問題， 達到學以致用、活學活用的目的；e、繪簡圖或模式圖。在一節課 結束之時，可通過畫圖讓學生想像、回憶所學內容，這樣不僅幫 助學生學會利用圖形來提高理解記憶能力，而且是利用學生的空 間智能進行學習。（2）開放型結束。a、懸念存疑。教學中上下章節之間的聯系有時非 常密切，在前一部分完成時可以把下一內容的重點或學生感興趣 的內容提示出來， 然后告訴學生“欲知后事如何， 請聽下回分解。 ” 也可順著本節課的總結提出幾個問題讓學生思考，這樣承上啟下 的結束，往往能激發學生濃厚的興趣；b、故事遺趣。故事最好由 班上的學生自己準備，讓他們自己來講，