1、【教學案例·中學語文】 單 位：西安市第九十三中學地址：西安市環(huán)城南路東段72 郵 編： 710054 作者姓名：李 敏 真摯細膩之愛 背影教學案例分析一、 案例背景1、 教材分析：上一單元涉及的非正義戰(zhàn)爭中殘殺無辜的暴行，使我們在震驚與悲痛之余，發(fā)出這樣的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續(xù)下去了，應該讓世界充滿愛。這個單元就以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。（摘自人教版語文上冊第二單元的內容提要）朱自清的背影是中國現代散文的經典之作。全用白描記敘事實，不作任何修飾，渲染。通篇寫父親多么關心愛護

2、兒子，兒子又是多么感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什么華麗的詞藻，但卻表現至深的父子之情。正如季羨林先生所說：我覺得，讀朱自清先生的背影就應該把眼光放遠，遠到齊家，治國，平天下，然后才能真正體會這篇名文所蘊含的真精神。因此在本文的教學中，我們運用多種手段創(chuàng)設豐富情境，讓學生通過朗讀，錄音，課件展示，想象等去感受父子之愛，體驗和理解文章的語之樸，情之美，從而讓學生受到情感的熏陶。2、 學生分析： 現在的獨生子女對父親、母親之情不屑一顧，或者說根本沒有用心去體會，去接受，表現出很自我，也很自私的一面。通過這一篇經典之作，來加深與父母之間

3、的感情。作為子女，我們應該懂得感恩，學會感恩。3、 教學目標：（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字里行間的人間真情。（2）、學習在平實的敘述，抒情中蘊藏著的極為精巧的構思。抓住某一感情的聚焦點展示人物心靈的寫作方法。（3）、體會文中所表現的父子之間的深厚感情，理解語文與家庭生活的關系。4、課前準備： 人們大都歌頌母愛，這篇課文卻寫父愛，歌頌父親一般是正面寫父親的高大形象，這篇課文卻寫父親的背影，寫父親不美的外表，動作和不漂亮的語言，寫愛的文章往往有淋漓盡致的描寫，這篇課文的語言卻很樸素，刻畫自己的父親。閱讀有關父親的經典佳作，如汪曾祺的多年的父子成兄弟或美國作家E·Bombeck的

4、父親的愛等作品搜索出來，在閱讀“相同主題，不同表現手法”的美文后，為寫作我的父親作充分的準備。5、教學思路： 我分“情景導入，引入新課；初讀課文，了解課文大意；精讀課文，理解文章內涵；總結全文，延伸開拓”四個步驟入手來設計教學環(huán)節(jié)，解讀文本。6、教學手段： （1）、朗讀教學法。 本文為一篇美文，語言樸實感人，因而感知感悟文章內容，朗讀是必不可少的環(huán)節(jié)，形式可以是多樣的，如學生聽讀，自由朗讀，聽錄音等。 （2）、研討點撥法。 課堂教學以學生自主合作探究為主。出現的“四次背影”“情感的跌宕”體會關鍵詞語的妙用，教師在疑難處給予指導點撥。7、教學用具： 多媒體課件背影，錄音播放，學生通過各種途徑搜集

5、父愛的文章。8、教學課件：2課時二、教學過程： (一)、情景導入，引入新課 1、情景導入： 1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了紀實散文名篇背影。作者曾說：“我寫背影，是因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌，我父親待我的許多好處，特別是背影里所敘述的那一回想起來跟眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。”今天，讓我們一起來學習這篇描寫父愛的經典之作背影。 2、聽讀課文。 師：教師朗讀全文。 師：你有什么疑惑嗎？ 生：（自由質疑） 3、過渡：背影是一篇著名的紀實散文，一直作為語文教材的傳統(tǒng)課文，感染了一代又一代，因為它寫

6、出了一種異常真誠與至誠的父子之愛，反映了我國一種優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。只有走進背影中，才能知曉，下面就請同學們帶著質疑去讀課文。（二）、初讀課文，了解課文大意 師：自由朗讀課文，要求： 1、讀準字音，讀通句子。 2、聯系上下文或查字典解決下列詞語的意思： 交卸 奔喪 狼藉 簌簌 賦閑 典質 頹唐 瑣屑 3、思考本文主要講了什么事？ 師：檢查初讀情況。 鼓勵學生大聲朗讀自己最感動的文字描寫，教師適當進行指導。 生：說說新詞的意義。 師：理清脈絡，想想課文可分幾個部分，每個部分寫了什么？四人一小組議議，然后大組交流。 生：四人一小組討論，大組交流意見，明確課文所寫內容。 （三）精讀課文，理解文章內涵 師

7、：（激發(fā)學生自主學習的興趣） 明確：課文寫得非常坦誠，作者的心理是前后不同的，有一個大變化。起初，父愛不理解，相反覺得父親說話不大漂亮，甚至暗笑他的迂，及到看爬月臺的背影，這才良心發(fā)現。那一回之后，八年間，父子關系也不是一向很好，也有波折。朱自清坦誠地告訴讀者，在對待父親的行為方式上，他有許多后悔的地方。他敘述了自己的情感體驗，就是要說，作為兒子，在父親面前自以為是是不對的。深入體會“我”的心理，才能更好地理解課文。 師：畫出自己感受深刻的詞句，并在邊上簡要地寫下自己的想法。 生：獨立完成。 師：（學生進行自主合作探究學習） 生：獨立學習。 （教師巡視，進行個別指導） 生：小組內交流，相互說說

8、讀后感受。 （教師參與各小組交流，了解學生學習情況） 師：大組交流：文中關于“背影”的描寫哪一次給你留下的印象最深？ 明確：第二次“我”看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，我的眼淚很快流下來了。 生：自主發(fā)言。 師：開頭點題（點出背影） 本文的線索是什么？（引導學生分析文章的線索） 師：事情經過（引出背影 悲哀的淚） 明確：車站送別表現了父親對兒子深摯的愛，同時也表現了“我”對父親深切的思念，為什么要寫與此似乎無多大關系的第二、三段？ 師：播放第二、三段的錄音。 生：回答問題。 明確：這兩段寫父子離別時的家庭境況，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛，為突出父親的愛子之情作鋪墊。當時，祖母去

9、世，父親失業(yè)，禍不單行，父親還賬缺錢，只好變賣典質辦喪事要用錢，只好再去借錢。家中境況可想而知。父親背著沉重的精神負擔，仍然細致入微地關照兒子，使文章就更加感人。 師：望父買橘（刻畫背影 感到的淚） 過渡：作者敘述父親對自己無微不至的關懷，特別是從父親樸實的話中表現出來，雖然簡短，卻含義豐富。“不要緊，他們去不好”父親為什么這樣說？ 討論明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心。 師：播放動畫：他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面望父買橘的畫面，體會父子深情。 師：父子分手 （惜別的

10、背影 離別的淚）（1） 分手后，佇望著離去的父親：“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”此刻作者心中對于父愛的認識與以前有何不同？明確：此刻作者心中，從來沒有像現在這樣感受到父子情深，想到父親的至親至愛，想到自己先前的自以為是，想到父親的命運，想到父親的前程，真是百感交集。這一次對背影逝去的追憶，包含無盡的牽掛。生：學生自由回答。（2） 引導學生結合課文，聯系實際，體會父親對“我”的親情之愛。（3） 引導學生展開豐富想象：如果你和至親的人離別時，彼此各自會說些什么？生：對于（2）（3）所提問題，進行有針對性的回答。師：結尾思念（照應背影 傷心的淚）（1）結

11、尾回顧父親這些年來的境遇，回顧這些年來的父子關系，最后又落腳到背影上來，與開頭呼應：“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影，”對“父愛”有了更深切的理解嗎？ 明確：寫人記事，應該選擇最動情的一件事，寫最動情的一件事又要突出最動情的瞬間。 （2）我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等。本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？ 明確：朱自清先生的散文特點是擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”，這個“背影”凝聚著“深深的父愛”。“文章有眾人不下手而我偏下手者，有眾人下手而我不下手者”之意。 （四）總結全文，延伸開拓 1

12、、如果讓你對自己的感受進行總結，你想說什么？ 2、同學們，你們是否也感受到父親對你們最真摯的愛？平時注意觀察，拿起手中的筆，把它寫出來，以表達自己的感恩之情。 3、欣賞歌曲父親。三、案例反思 （一）、給學生充分的時間閱讀文本。 通讀文本，并讀出自己的感受，學生才能進入“角色”，達到愛的呼喚的效果和目的，他們才能作出自己有效的體驗與評價。但在本文教學過程中缺乏了必要的背景介紹，會給學生對文本的讀解帶來很多的障礙。在此方面，以后還得多注意，避免相似問題的出現。（二）、為學生創(chuàng)設問題有層次地探究文本。在文本教學過程中，教師分角度分層次地與學生進行探究。小組探究活動中，誰發(fā)言，誰記錄，誰補充都有明確的

13、分工。在表達中，要求學生提煉整合小組的觀點，有理有據，切近題旨。（三）、激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習環(huán)境（尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式）。（四）、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。本文的重點是激發(fā)孩子理解父母，熱愛父母的思想感情，學會感恩，把內心深處的愛表達出來，以學生為中心，從學生的實際情況出發(fā)，教師引導激發(fā)學生自主學習的習慣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。正如語文課程標準（2011年版）：“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”雖然文章好像離我們