1、作業：精彩綻放反思改進  這次國培，我收獲很大。如果說過去所有的培訓都是基礎的話，那么上一次的區培就是一種躍進，今天的國培，那才叫真正的提升。一些對教育教學工作的意見和見解，一些專家鮮活的案例和一針見血的點評，讓我茅塞頓開，看他們對教育教學的陶醉，讓我一飽眼福，我知道，我喜歡教學，就讓我魂牽國培，情定研修吧。當“遠學張麗莉近學劉曉忠”的字樣映入眼簾的時候，我心靈深處就突地感覺到有點觸動，對老師這種無私奉獻的精神的認識與崇敬，我想沒有人像現在這么深入過，我深深的感覺到，這輩子，能做老師，我不后悔。模塊一中網絡與信息技術的運用，我沒有看得很細，因為說實在，我一直到現在，我一直都沒有用到過

2、媒體教學，說簡單一點就是還沒有。但我還是發了第一條評論，我覺得，有話不說，那真是一種煎熬。專業理念與師德，我知道，必須“鑄師魂、倡師德、加內涵、樹形象” 。作一名普通的人民教師，不僅僅是單純地傳知識，而是要交給學生怎樣做好一個人的道理。愛學生，應當勝過己出。在帖子上，我見到一位同行這樣說道：學生怕的老師就是好老師。我一直不贊同這樣的觀點。我也曾經試過，也曾經如此，但最后得來，還是花非花、霧非霧！為學生怕自己而春風得意，或為學生放怠自己而悲聲氣餒，那都是愚不可及。我的身邊，也常有這樣的老師，搞教學，當然也是得搞管理，管理不好，教學自然上不去，這是硬道理。我也一直默認，沒有教不好的學生，

3、只有教不好的老師。怕，當然是一種很敏感的情懷，我們犯錯了，害怕受到處罰，這種怕，讓人永遠深記在心底。看到別人有好的東西，我們就想得到，可歸底怎么努力也都趕不上，這種害怕，令人心寒。能夠讓一個學生怕上老師，這應當是一種藝術，一種做教學的藝術。曾幾何時，我也做過學生，也害怕過我身邊的每一位教師，因為他們，會讓我感覺到不足，感覺到不盡人意，感覺到落后，感覺到與眾不同，那一種怕，都無形全化為上進的動力，對他們的恭敬，才使我有幸取得每一次小小的成功。換一個角度來說，沒有怕，當然就沒有教育。但那種沒有因為崇敬、威嚴而產生的怕，那無異于是一個暴君。記得上一次參加區培，同行的一位女老師說，同組的那幾位同學對我

4、害怕的要命。我悄聲問她：“是為什么？”“他們說你太厲害，令人窒息的恐怖！”她坦然而答。我不知該說些什么，只記當時是盡了力，解了一位女孩的圍。小時候，我認為我不會有愛，因為我好像什么都不是。現在到大了，我還以為我不會搞教學，因為初衷，我就只想當個人民警察。像爸爸年輕時原來著的戎裝那樣，雄赳赳氣昂昂。可直到高中畢業，我的身高才勉強長得一米三二，我覺得理想只有離我遠去。直到有一天我走上了講臺，我也就又發現了自己與教學的格格不入。當我想更加的看清自己，卻又一次次的深陷低谷，直到有一天歸來，我才發現，其實失去的，就是已經想得到。除了教學，我別無所求。專業知識與方法，我心存百感。 教學語言的精煉

5、生動，通過三位教師精彩的言傳，加上她們神態的互輔互成，我幾乎看到了一片三月的桃花，在萬物飄零的秋季，她們無異于托起了教學的天地。楊小紅老師，可以說你已不再年輕，但你的每一句話，每一個神態，無不充滿著青春，充滿著活力。王萌老師，你是一個年輕的啟航者，字音鏗鏘得賽過一個老將，你哪略顯天真的神態，卻透出久經沙場的風霜，你不愧是教學的佼佼者，領頭羊，前面的路，等著你去開發。鄭玉老師，你是最年輕的了吧，看著你的兩條羊角辮，多像學生啊！怪不得如此討人喜歡，你駕馭語言的精煉，應當遠遠勝過你年齡的幾倍。你能說出“語言不是命，但能延續一切。”你能側耳傾聽，穿過三月桃花水，感受大自然是天才的音樂家，更是卓越的畫工

6、。你真了不起，真是語言的能工巧匠，精煉、生動，在心中。 動機，很必要，也很重要，尤其是學習動機，沒有動機，就沒有前進的航向。教學中如何去激發學生學習的動機，的確是一個亟待著我們去深究的問題。教學里，我們常常發現學生的沒精打采，也常常看到老師的無可奈何，我不知道，是天氣的影響還是實際上的未成熟。但我只覺得，這不是在上課，也不是在搞教學。直到有了心機，有了想搞教學的動力以后，我才真正意識到，如何上活一節課，那有多重要。給學生一個寬松的課堂氣氛，營造一個釋放心扉的空間，打幾個吊人胃口的馬虎眼，旋幾個貼近學生身心的轉，一步一環的提問追問，緊跟不放的進逼，水落石出的凸顯，學生綻放的豪情，蕩氣回

7、腸的輪回，這不是我們真實追求的人生、教學嗎？走好教學，路在腳下。教學目標的設置，就是動機的即將激發。我們常說，無論做什么，都應當有的放矢。明確了目標，操作起來，才有方向。鄧老師給我們上了耳目一新的一課，教學目標的表述，可見不能含糊、籠統，當直截了當，立竿見影。教學如此，為人亦當如此，莫凌兩可的事，不要我們去做。從口齒清晰的表達里面，我看出鄧老師不愧是個飽學之士，她畢竟是個學文學的，講起話來，思維邏輯多么嚴密，展現了作為學者的風范。從講故事舉出沙漠地帶想要走出總怎么也走不出的不可思議，到評說課例南極洲、米洛斯的維納斯、離子反應和二氧化硅與信息材料的教學目標的設計，讓我感受到了她做人的執著。我想，

8、做人生的教學，亦應當如此。專業能力與實踐，我深信專家的話。有效管理并組織課堂學習活動，是我一直以來想要倡導的一個課題。我一直在想，怎么樣的課堂、什么樣的組織才適合學生去學習，聽了劉秀麗老師的兩次執教片段，我也恍有所悟。正像丁玉茹老師講的一樣，讓學生談感受，那個范圍太大，學生能說的也只能是詞語，所以實際上就變成了學生與老師的并不同步，大家都在各說各的話。當她改進了第一次設計以后，利用了提問追問的方法，就能讓學生更加深入的感悟，當然也就象王忠慧老師所說的那樣，要真正達到感悟，并不是抓住了“多么、多少”兩個詞去反復重讀就能實現，當她舉出了西雙版納、蒙古大草原和廬山三個不同境界的月色，我才真正懂得了什

9、么才是認真傾聽、即使對應和點播引導。這時候我也才注意到了，王老師，她就是校長。我一直相信，寫作不是什么驚人的東西。我心中以為，只要用心去聽，用心去看，用心去想，用心去感悟，自然它就是作品，它就是人生，記得我的鬼子老師，他在教我語文的時候，還不什么都不是，只寫了一篇媽媽和她的衣袖，不久就成名，這不外乎于他對生活獨特的感受和對媽媽無限的依戀！我也不震撼于我那能算起來是的學兄學長的田代琳，能夠捕捉聾啞瞎三人不可思議的明細線，硬是把一段感人肺腑的生活畫面竄貼到了一起，沒有語言的生活，竟變成了天上的戀人，真是令人神往。 對文本的挖掘，我一直想踹透。敘事性文本，我常常的教學觀念，就是要讀懂故事，辨析故事中所傳達的價值觀。至于故事的真偽，認識和學習文章的章法、表現形式，那只當作教學的一般常識。我不想到像老師們產生的那種誤區，把文本變成了定式的一種教學。其實教學，文本所體現的，不全指向知識，而重在價值的攝取和辨析，我想，這點才是文本不形成一個定式的地方。一直以來，我的老師們，都上過了這樣或那樣的課，也曾