1、 科學教學中培養學生良好的習慣 潁上縣實驗小學 唐海俠 科學是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。承擔科學啟蒙任務的這門課程，如何激發學生科學探究的情感，真正體現科學活動的過程與方法，用發展變化的視角去理解科學的效果，這是擺在每一個科學教育工作者面前的重要課題。我認為，良好科學習慣的養成，培養學生的科學素養和創新精神對小學生至關重要，它將為后繼科學學習，為其他學科學習，為終身學習打下堅實的基礎。 一。培養良好的觀察品質 觀察是科學探究的開始，是外界信息輸入的窗口。觀察能力不是與生俱來的，學生良好的觀察品質需要有意識的進行培養，“看見了”不等于“觀察到了”，科學史上的重大發明往往歸功于科學家

2、細致的觀察結果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現象，得出了萬有引力定律。傅科由簡單的單擺現象得出了地球是自轉的。所以，良好觀察品質的養成對學生今后的發展至關重要。良好的觀察品質主要包括： （一）觀察的客觀性：“求實客觀”是培養科學過程技能的基礎，更是科學精神的精髓。應使小學生從小養成對待科學實事求是的態度，觀察時說實話，說真話，不偽造結果假造數據，真實反映自身觀察到的現象。（二）觀察的耐久性：有價值的科學發現絕不是“走馬觀花”的結果。如：著名科學家竺可楨通過24年的物候記錄，發現了太陽黑子活動周期和植物花開花落等之間的物候關系。達爾文也是經歷了幾十年含辛茹苦的觀察與實驗，寫出了著名的物種

3、起源。所以，在小學科學教學中，能夠引導學生從不同的角度進行觀察分析，要培養學生耐心耐久的觀察品質，從而培養他們一絲不茍和鍥而不舍的科學態度。（三）觀察的敏銳性：科學的勝利往往在于能否掌握住”稍縱即逝“的機遇，以和能從細微處捕獲事物的實質，伽利略就是從教堂吊燈擺動現象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視學生敏銳的觀察力，隨時堅持對事物發展變化的“高度警覺”，這是提高學生觀察能力的關鍵之處。（四）觀察的全面性：要引導學生全面地，多角度地對事物進行觀察，對零碎的，看上去并不關聯的孤立事物放在整體中感知，如教科版小學科學五年級下冊中對古代受水型水鐘的觀察，要將漏斗，水筒，浮標，齒輪，刻度盤，刻度尺等

4、綜合起來，進行全面地觀察，才會發現它們之間的關聯。同時要鼓勵學生嘗試用不同的感官從不同角度來觀察同一事物。如對一個蘋果的觀察，假如同時使用嗅覺，味覺，視覺，聽覺，觸覺去感覺，其觀察效果顯然更全面。（五）觀察的選擇性：小學生由于年齡小，他們經常抓不住觀察的重點，注意一些不該注意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該觀察被加熱物發生的現象，但有些同學只看見酒精燈的火焰在跳動。因此，要引導學生學會觀察，只有帶著明確具體的目的去感知，才能觀察的準確，細致，全面。所以要引導學生明確觀察的方向，養成有意識，有目的的觀察習慣。二養成主動探究的習慣小學科學教育的目的是培養學生的科學素養，探究又是科學學習的核心，

5、科學教育只有引導學生通過科學探究來發展科學素養，才能實現科學實質與教育宗旨內在的統一。然而，不少同學沒有養成主動探究的學習習慣，盡管他們從學會說話開始，就可能提出這樣或那樣的問題，但很少有家長會有意識的引導小朋友自身尋找問題的答案，他們會毫無保存的把答案告訴小朋友，唯恐小朋友聽不明白。進入學校后，不少老師在教學中也是“絞盡腦汁”將知識通過語言，演示實驗等方式傳授給學生?；蛘邔W生只是機械地照著老師指定的實驗步驟按部就班依葫蘆畫瓢，沒有探究性思維活動參與，久而久之,小朋友習慣從老師或家長那里“省時省力”獲取知識，缺乏主動探究的精神。所以，小學科學教育應首先培養學生主動探究的學習習慣，遇到問題，不依

6、賴老師，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學生首先想到的應該是如何設計實驗去探究問題的答案，而不是尋求老師的協助和解答。當然老師并不是要游離同學探究學習之外“袖手旁觀”，教師的引導和指導作用是必不可少的。教師要適時適度的發揮作用，才能使學生養成主動探究的習慣，從而使探究活動耐久有效的進行下去。三養成動手又動腦的習慣新課程中小學科學倡議“做中學”，其實質是通過科學學習養成“動手動腦”的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學生

7、是樂于動手，但不善于動腦，面對眼前的各種實驗器材，往往盲目地急于操作，實驗中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”。所以科學教育要養成學生動手與動腦結合的學習習慣，引領學生有目的，有意識的開展探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預測可能獲得的結果，制定實驗方案，即動手之前先動腦?；顒又幸嵝淹瑢W手，腦，眼，鼻，耳多種感官的并用，要時時捕獲事物的細微變化，善于分析事物變化的原因，從直觀形象中籠統出事物的實質。如：在探究電磁鐵的性質時，首先教師可以引導同學提出他們對電磁鐵感興趣的問題，諸如：電磁鐵是由什么構成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強弱與什么有關？電磁鐵有

8、沒有南北極？若有極性與什么有關？電磁鐵與磁鐵有什么區別？然后，讓每個研究小組對本組感興趣的問題，現提出預測，在根據多種實驗資料，提出實驗方案，最后動手實驗尋求問題的答案。同時在活動中，要使學生養成做科學記錄的習慣，要時時記錄下自己瞬間閃現的智慧火花，把觀察的現象，發現的問題，預測的結果，對現象的分析，對活動的感受，要時時記錄下來，培養學生嚴謹認真的學習態度，養成動手又動腦的學習習慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實有效的培養學生的科學素養。四養成總結反思的習慣學生在科學探究的過程中，經常得不到預期的結論，甚至得到的結論是偏謬的，對此，老師既不要職責學生，使之失去進一步探究的興趣和信心，也不要急

9、于否定和糾錯，因為得出了與眾不同的結論，是給探究者提供反思認識的好機會，學生在探究中經歷失敗未必是壞事，假如老師能用賞識的眼光積極評價學生的探究精神，并耐心引導學生進行自主審查反思，認真分析失敗的原因，反復試驗，重新勝利，學生會收益很大。如：學生在進行電路連接時經常會出現小燈泡不亮的情況，這是老師不要急于協助學生查找線路故障，要激勵學生合作討論，自主分析，都有哪些因素導致小燈泡不亮，學生會饒有興致地分析出很多原因，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好短路了；小燈泡的燈絲壞了；兩節電池接反了；開關連接不對等原因，然后根據這些可能出現的問題，對線路進行檢查，找出問題所在。這樣對待失敗，學生受益匪淺，因為強烈地自發反思過程，能激發學生強烈地求知欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學科學教育中，教