1、生態(tài)學(xué)學(xué)生論文,生態(tài)學(xué)理念對高校英語教學(xué)的啟迪相關(guān)論文內(nèi)容導(dǎo)讀：育探討中，在公共教育一書中，他首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，首次用生態(tài)學(xué)的論述和策略教學(xué)論文來探討教育中的理由。生態(tài)學(xué)原本是探討生物與生物以及生物與非生物即生物與其所在環(huán)境之間的相互聯(lián)系的科學(xué)。據(jù)此，教育生態(tài)學(xué)就是探討教育與教育所在環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生態(tài)心理的)之間相互聯(lián)系及其進(jìn) 摘要：教學(xué)生態(tài)學(xué)是探討教育教學(xué)與其生態(tài)環(huán)境之間相互聯(lián)系及其規(guī)律與機理的。目前我國高校英語課堂教學(xué)中有著著一種不符合教育生態(tài)學(xué)要求的情況。生態(tài)教學(xué)理念啟迪我們，在高校英語課堂教學(xué)中，應(yīng)重視師生聯(lián)系的平等性、教學(xué)環(huán)境的開放性及課程設(shè)置的進(jìn)展

2、性。關(guān)鍵詞：生態(tài)教學(xué)理念；英語教學(xué)；理由；啟迪中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1002-0845(2012)05-0051-02在當(dāng)今世界，生態(tài)理由越來越受到人們的重視，所以關(guān)于生態(tài)學(xué)的探討也進(jìn)一步進(jìn)入了人們的視野。20世紀(jì)初，生態(tài)學(xué)逐漸被用于社會科學(xué)領(lǐng)域，教育作為社會組織的一部分，在對學(xué)生的教育教學(xué)中也開始使用生態(tài)學(xué)的論述。在大學(xué)英語教學(xué)中借助于生態(tài)學(xué)的論述和思維，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，以而也提高英語教學(xué)的實際效果。一、教育生態(tài)學(xué)概念詮釋目前，在現(xiàn)代科學(xué)進(jìn)展中出現(xiàn)了一種走勢，即生態(tài)化的走勢，很多探討者和學(xué)者均將生態(tài)學(xué)運用于自己的探討中，因而就出現(xiàn)了關(guān)于文化生態(tài)學(xué)、社會

3、生態(tài)學(xué)、人口生態(tài)學(xué)以及生態(tài)人類學(xué)等概念。由于這些領(lǐng)域都與教育和教學(xué)有關(guān)，所以就為提出和探討教育生態(tài)學(xué)提供了論述基礎(chǔ)。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長、教育評論家Law-rence Cremin嘗試將生態(tài)學(xué)策略教學(xué)論文運用于教育探討中，在公共教育一書中，他首次提出了“教育生態(tài)學(xué)”的概念，首次用生態(tài)學(xué)的論述和策略教學(xué)論文來探討教育中的理由。生態(tài)學(xué)原本是探討生物與生物以及生物與非生物即生物與其所在環(huán)境之間的相互聯(lián)系的科學(xué)。據(jù)此，教育生態(tài)學(xué)就是探討教育與教育所在環(huán)境(包括自然的、社會的、規(guī)范的、生態(tài)心理的)之間相互聯(lián)系及其進(jìn)展變化規(guī)律的科學(xué)。用教育生態(tài)學(xué)的觀點來看，在英語教學(xué)活動中，不僅有著著

4、教師與學(xué)生間的聯(lián)系，并且也有著著教師、學(xué)生與他們所處教學(xué)環(huán)境之間的聯(lián)系，有著著學(xué)生與學(xué)生間的聯(lián)系。因此，運用生態(tài)學(xué)的論述來探討英語教學(xué)就會對教學(xué)思維及教學(xué)方式策略教學(xué)論文的改善有所幫助。二、目前英語教學(xué)中有著的不符合生態(tài)學(xué)要求的理由教育生態(tài)系統(tǒng)包括宏觀生態(tài)系統(tǒng)和微觀生態(tài)系統(tǒng)兩個方面。宏觀生態(tài)系統(tǒng)主要是指在國家范圍內(nèi)的大的教育環(huán)境，而微觀生態(tài)系統(tǒng)則主要是指某個學(xué)校的教育與教學(xué)環(huán)境，包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、課程設(shè)置、教師隊伍情況及教學(xué)管理等對教育教學(xué)產(chǎn)生直接影響的因素。根據(jù)生態(tài)學(xué)論述，生態(tài)系統(tǒng)由各生態(tài)因子構(gòu)成，而就大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，其生態(tài)系統(tǒng)則是由教師、學(xué)生以及課堂環(huán)境這三個生態(tài)因子構(gòu)成的。在該系統(tǒng)

5、中，只要某個因子有一點點的轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，就必定教育論文會帶來整個系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，即必定教育論文也會響到其他各因子的有著狀態(tài)和進(jìn)展。因此，為了使英語課堂教學(xué)能達(dá)到在生態(tài)學(xué)作用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文上的平衡狀態(tài)，首先就要了解目前英語課堂教學(xué)中有著的不符合生態(tài)學(xué)要求的情況。筆者認(rèn)為，在我們的英語課堂教學(xué)中目前有著的不符合生態(tài)學(xué)要求的情況，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1生態(tài)因子間的不平衡作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，目前教師和學(xué)生在課堂環(huán)境中是不平等的。具體來說，在當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的行為具有顯著的制約小學(xué)語文教學(xué)論文色彩。在教師的主導(dǎo)下，課堂上以教師為中心，教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生

6、處在被動接受的地位。目前，以教學(xué)計劃的制訂到執(zhí)行及對教材的選用等都由教師來決定。更有甚者，有的教師在課堂上還往往自覺或不自覺地把自己的意愿強加給學(xué)生，而較少顧及學(xué)生的所思所想與所需。這樣，種種因素就導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。筆者經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在我校09級英語專業(yè)一個班的學(xué)生中，有近67的學(xué)生認(rèn)為，只要每天上課，每天按時完成作業(yè)，然后再通過期末考試，就是他們英語學(xué)習(xí)的全部了。這說明，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性較普遍地不高，這種情況若繼續(xù)下去，他們學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是可想而知的。2學(xué)生認(rèn)知程度上的不平衡在自然而和諧的生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子之間應(yīng)該是協(xié)調(diào)而平衡的。但在現(xiàn)在的教學(xué)

7、中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)或接受能力的不同，也由于客觀條件的限制，所以在多數(shù)情況下教師只能根據(jù)自己已設(shè)計好的教學(xué)計劃來教學(xué)，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生覺得教師在課堂上講授的內(nèi)容過于簡單、而另一部分學(xué)生則認(rèn)為教師講授的內(nèi)容又偏難的情況出現(xiàn)。另一方面，有的學(xué)生還把競爭理解為是相互排斥，認(rèn)為在同一個班級或同一個年級中，這種帶排斥傾向的競爭是避開不了的。因此，有的學(xué)生自己寫出來的作文不給同學(xué)看，有的學(xué)生很少在課堂上發(fā)表自己對某些理由的看法。雖然這也不建全是因為保守，但怕自己好的思想、好的見解讓別的同學(xué)學(xué)了去的想法也確實是有著的。無疑，這也直接影響著學(xué)生之間的交流，影響著學(xué)生的共同進(jìn)步。3教學(xué)環(huán)境的局限自然界中的生態(tài)

8、環(huán)境是動態(tài)的，是隨著其中各生態(tài)因子間的相互作用而時時變化的。在這種生態(tài)系統(tǒng)中，某一個因子的微小變化都必定教育論文會帶來整個生態(tài)系統(tǒng)的變化。但現(xiàn)今的英語教學(xué)系統(tǒng)卻不是生態(tài)化的，很多學(xué)校的英語教學(xué)計劃就是幾年都不變的。另外，由于教師備課不認(rèn)真，由于教材的更新跟不上社會進(jìn)展的步伐，所以也導(dǎo)致英語教學(xué)跟不上時代進(jìn)展的要求。此外，由于高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，現(xiàn)在學(xué)生班級的人數(shù)一般也都比較多，每個班級學(xué)生的人數(shù)平均達(dá)30多人。班級學(xué)生多了以后，教師在課堂上就很難照顧到每一個學(xué)生。以上的這種局限性，也是影響高校英語教學(xué)效果的重要因素。三、生態(tài)教學(xué)論述對英語教學(xué)的啟迪基于以上目前狀況，筆者認(rèn)為，我們有必要利用生態(tài)

9、教學(xué)論述來指導(dǎo)我們的英語教學(xué)。生態(tài)教學(xué)論述啟迪我們，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)重視師生聯(lián)系的平等性、教學(xué)環(huán)境的開放性及課程設(shè)置的進(jìn)展性三個方面。1師生聯(lián)系的平等性以作用上來看，構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的每一個生態(tài)因子都是平等的。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生作為生態(tài)因子，他們之間是相互作用、相互影響的，他們之間的聯(lián)系應(yīng)該是平等的。在英語教學(xué)過程中，知識與信息是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的紐帶。因此，教師應(yīng)該清楚，知識是通過課堂教學(xué)這種形式傳遞給學(xué)生的，教師并不是知識或信息的創(chuàng)造者，學(xué)生也不單純是知系統(tǒng)內(nèi)各要素間的聯(lián)系始終處于動態(tài)變化之中。例如，系統(tǒng)內(nèi)生物個體的生理活動與適應(yīng)性對策的變動、種群之間的交流方式的變化、種與種之間的

10、聯(lián)系的轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，都可以在開放的環(huán)境中得到改善。將這種論述運用于教學(xué)中，就能推動初中語文教學(xué)論文師生間的交流。師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流，良好的師生聯(lián)系就建立 識的接受者學(xué)生對教師所傳授的知識或信息經(jīng)過自己大腦的“加工”，然后再在自己已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)起自己的新的知識系統(tǒng)。在這個過程中，師生之間是靠知識建立起聯(lián)系的，教師和學(xué)生這兩個生態(tài)因子之間有層級聯(lián)系并相互作用，但他們之間是相互平等的。因此，在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)該有情感上的交流，應(yīng)該共建共享對話式與平等式的生態(tài)環(huán)境。 1 2教學(xué)環(huán)境的開放性在自然生態(tài)系統(tǒng)中，系統(tǒng)與外界總是要有物質(zhì)、能量與信息等方面的交流的，即使是

11、相對獨立的一些生態(tài)系統(tǒng)也是這樣，即它的四面八方與外界都是相通的，都有能量或物質(zhì)的進(jìn)入或輸出。開放性原理告訴我們，我們在探討生態(tài)系統(tǒng)時，應(yīng)該持一種開放性的思維方式，應(yīng)該把探討對象及其生態(tài)系統(tǒng)放在它所在的環(huán)境之中來加以認(rèn)識，這樣才能更全面、更深刻地揭示出對象的本質(zhì)。教學(xué)生態(tài)環(huán)境也應(yīng)該是開放的。只有開放的生態(tài)環(huán)境，它才能有輸入和輸出，輸出是輸入的結(jié)果，而輸入是理由，輸入的變化總會引起輸出的變化。因此，在實際的英語教學(xué)中，我們就不能把授課內(nèi)容總是拘泥于教材上。作為教學(xué)環(huán)境的提供者與創(chuàng)造者的學(xué)校和教師應(yīng)該為學(xué)生提供一種較為真實的語言環(huán)境，應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體或者語音室等現(xiàn)代化的技術(shù)手段使學(xué)生能夠時時感受

12、到一種有利于英語學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)計劃也應(yīng)該在開學(xué)之初就向?qū)W生公布，以讓教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主體學(xué)生能做到心中有數(shù)。這樣做，不僅有利于學(xué)生主動地進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，更重要的是可讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的概念。同時，若學(xué)生認(rèn)為其中有何不適當(dāng)處，教師也可以及早地做出調(diào)整。根據(jù)生態(tài)論述，開放能推動初中語文教學(xué)論文要素間的交流。開放使系統(tǒng)各要素間有了不斷地與外界進(jìn)行交流的機會，使系統(tǒng)內(nèi)各要素間的聯(lián)系始終處于動態(tài)變化之中。例如，系統(tǒng)內(nèi)生物個體的生理活動與適應(yīng)性對策的變動、種群之間的交流方式的變化、種與種之間的聯(lián)系的轉(zhuǎn)變初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文，都可以在開放的環(huán)境中得到改善。將這種論述運用于教學(xué)中，就能推動初中語文教學(xué)論

13、文師生間的交流。師生之間、生生之間不斷地進(jìn)行交流，良好的師生聯(lián)系就建立了起來，學(xué)生學(xué)好英語的自信心也會增強，同時也增加了學(xué)生與學(xué)生之間的互動與合作的機會。所以，大學(xué)的英語課堂應(yīng)該是開放的，在這種開放的課堂上，教師與學(xué)生一起，以教材、以網(wǎng)絡(luò)等多方面進(jìn)行信息輸入，就會提高自己自主學(xué)習(xí)的能力，以而就為教師和學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展提供了更大的可能性。3課程設(shè)置的進(jìn)展性隨著工業(yè)文明的進(jìn)展，人與自然的矛盾日益尖銳。在這種情況下，可持續(xù)進(jìn)展觀得到了世界各國政府的認(rèn)同。生物群落與其無機環(huán)境之間的聯(lián)系不是靜止的，而是處于動態(tài)變化之中的：能量在其中流動，物質(zhì)在其中循環(huán)，信息在其中傳遞，多種多樣的生物與其環(huán)境之間形成了動

14、態(tài)平衡的聯(lián)系。生態(tài)系統(tǒng)的開放性決定了系統(tǒng)是處于動態(tài)和變化之中的，開放給生態(tài)系統(tǒng)提供了可持續(xù)進(jìn)展的可能性。教育生態(tài)系統(tǒng)也是處于不斷變化之中的。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生的需要也是處在變化之中的，大學(xué)生的英語的學(xué)習(xí)同樣也是如此。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，英語的課程設(shè)置應(yīng)該有其進(jìn)展性。首先，對于學(xué)生來說，除了要學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些與語言文化相關(guān)的課程，如中文的詩歌欣賞或文學(xué)評論等。這可以增強學(xué)生的漢語語言和文化的底蘊，這對他們的英語學(xué)習(xí)也是大有好處的；或是學(xué)習(xí)一些相關(guān)的或看似無關(guān)實則有關(guān)的選修課，如法律英語、旅游英語、經(jīng)貿(mào)英語等，這對學(xué)生了解跨學(xué)科的知識會有很大的幫助。其次，增設(shè)其他專業(yè)的選修課。一方面，可以利用英語作為媒介來了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，借此擴(kuò)大學(xué)生的知識面，借此引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識運用于跨學(xué)科的領(lǐng)域中；另一方面，對其他學(xué)科的相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和了解也可以提高學(xué)生的自信心，可以增強學(xué)生在社會上的適應(yīng)能力和競爭能力。設(shè)置選修課可以推動初中語文教學(xué)論文教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧，進(jìn)而推動初中語文教學(xué)論文教師和學(xué)生的共同進(jìn)展。將適宜的選修課有機地融入于大學(xué)英語的教育生態(tài)系統(tǒng)中，可以更好地推動初中語文教學(xué)論文教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)進(jìn)展。生態(tài)式的教育要求我們在學(xué)習(xí)知識，在運