1、農村中學學生語文學習方式調查報告【正文】一、調查的目的和意義現在的學生大多是獨生子，吃苦精神，自理能力差，在教學管理上存在很大的困難。因為學生缺乏自主學習的品質，再加上受應試教育的影響，教師為了取得一時的高分，在教學過程中往往就包辦代替。越包辦代替學生就越缺乏自主學習的能力，越缺乏自主學習的能力，教師就越是包辦代替。這樣以來，就形成了惡性循環。可以說，現在的絕大多數的學生，離開教師的管理是很難進入學習狀態的。不僅如此，即使教師在場，大多數學生也難以潛心學習。語文課程標準中，把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容而每個學生都是一個獨立的個體，不同的個體

2、具有不同的興趣愛好、不同的思維方式和不同的行為能力，這些不同決定了每個學生的學習方式之間或多或少存在差別。為了進一步了解學生現有的語文學習方式，從而有針對性，有實效性地對他們的學習進行引導，幫助他們提高學習能力，更好地適應今后學習的需要，我對八年級（2）班學生的語文學習方式進行了一次全面的、客觀的調查。二.調查方法1、時間：2013年5月2、對象：肅州區果園中學八年級（2）班學生52人，他們來自果園鄉全部6個行政村及邊灣農場、丁家壩園藝站等地方。3、方法：問卷調查法、經驗總結法。三.結果與分析1、八年級（2）班學生學習語文興趣情況的調查統計表2、八年級（2）班學生語文學習學習途徑的調查表初中生

3、由于年齡特點、正在處于發展智力、增長知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對于他們離開學校后，刻苦地進行學習，充實自己，仍有積極的指導作用。為了研究初中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對初中學生在學習過程中的預習，聽課，作業，復習，考試，課外閱讀，課堂小結等學習方法進行了抽樣調查，現報告如下：3、預習情況和方法調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在老師要求預習才預習的狀態15人，還有老師要求預習也不預習的，占總數的25，而經常自學預習的學生只占12人。從統計數據看，學生預習方法大部分處于把要學的內容看一遍的狀態；而通過預習找難點、找重點或解決疑難的比率較低。

4、看一遍的預習方法與學習成績相關極低，它反映出初中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一種任務去完成，反而浪費了大好時光、這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反找出難點和找出重點的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少，所以從初中學生整體來看，他們缺乏自學能力、只把預習當成額外作業去完成，沒有作為能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。我對12名優秀學生預習方法的調查表明，其中8名學生采取找出難點、找出重點等方法，只有4名學生采取看一遍的方法。所以，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生

5、的學習效果。4、課堂聽講情況和方法調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，占整體的四成以上；由于教師講課的水平限制，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。5、課堂記筆記的情況和方法學生記筆記方法的調查情況調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。初一學生習慣于抄板書，初二和初三學生開始轉向記重點、但采取全記的比率還較高。統計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂學習效果。確實有一部分教師習慣于寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的講課思路，也影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看，耳聽，動手

6、，動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮域構成多通路的聯系，阻塞了學生思維能力的發展。因此，對較難學科應該以聽，想為主。6、課堂小結情況和方法課堂小結方法的調查結果從表中明顯看出、以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師，他們基本采取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢調查表明，采取急于在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現高負相關。這因為以做練習代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，

7、然后在系統掌握知識的基礎上再去做練習，才會收到良好的學習效果。7、做作業的情況和方法課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相同、有的學生把做作業當成一種學習的需要、也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快、也有的做作業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗、也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此，學生都在尋求做作業的竅門和路子。從調查結果反映了學生當前做作業方法的現狀：先做后看書的方法比率較高，有問題問別人的方式比率也較高。但是，仍然存在抄作業和完不成作業的現象。四、學生的語文成績與下列因素有關：1、學生因素：學習興趣、學

8、習基礎、學習策略及效率、能力水平、努力程度、考場發揮、家長督助。2、教師因素：人格魅力、課堂趣味、教學態度、教學策略、評價學生的方式方法。3、其他因素：試題難易、運氣因素、師生關系、同學幫助。五、學生的課外閱讀情況從調查結果看，學生現有的自主閱讀能力、課外自主閱讀狀況不容樂觀，具體分析下：閱讀類型上，喜歡看通俗讀物（漫畫，卡通，武俠小說等）的大大超過文學名著的，而文學名著中像春水繁星、童年、愛的教育等作品，看的人寥寥無幾。超過80%的學生喜愛看幽默搞笑類的書刊，九年級部分同學有看言情類書刊的習慣學生所看的課外書大都是從朋友同學那里借的，家里有書的不多，只占30%左右。自己用壓歲錢買書來看也是現在不少學生課外書刊的來源渠道，但是缺少科學的引導。調查還表明，學生很想從學校圖書館借書來看，希望圖書館能開天天放。到了八九年級，學生反映出沒時間看課外書，很少看甚至于不看，除非就是做課外輔導書上的練習。閱讀書源上，學生主要是向學校圖書室借，但農村學校圖書室藏量