1、激發學生潛能，發揮主體地位數學新課程標準指出：“學生是數學學習的主人，有效的數學學 習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學 生學習數學的重要方式”。因此，在小學數學課堂教學中，教師必須喚起 學生主動學習的意識，充分調動學生的積極性和主動性，引導學生主動參 與，在學習中積極探索，大膽質疑，掌握學習方法，使教學真正成為師生 共同參與的和諧教學過程，下面談談我在數學教學中，發揮學生的學習主 體作用的幾點體會。一、創設有效的教學情境，激發學生學習積極性新課程標準指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學 生自主學習的問題情境”，因此，我們在課堂教學時必須精心創設教學情 境

2、，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步 升華為興趣、理想以及自我價值的實現。一節數學課，教師若能善于結合 實際出發，創設有效的教學情境，就能刺激學生積極性，探索求知的神經 興奮，吸引學生，從而激發學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的 發現。例如：有一位老師在教學“乘法的初步認識”時，首先用復習舊知識 引入，老師在黑板上出了一組題：(1) 1+2 + 3=(2) 2+3 + 4 =(3) 2 + 2 + 2+ 2=(4) 3+3 + 3=學生口算結果后，老師提出問題： “請小朋友比較一下( 3)( 4)題與(1) (2)題有什么相同與不同？”通過同座位的兩個小朋友的相

3、互討論， 同學們自己歸納出( 3) 2+ 2+ 2+ 2、( 4) 3+ 3+ 3 是幾個相同數連加，也 就是求幾個相同加數的和。然后教師說： “這樣的題可以用同學們已經學過 的加法計算，還可以用另一種新的方法計算，用新的方法計算這樣的題， 只要看清楚是幾個相同的數相加，就可以馬上算出和是多少。比用加法計 算簡便多，小朋友們愿意不愿意學習這種新的計算方法？”這時，同學們 的情緒很高，積極性一下子調動起來了，同時也潛移默化地培養了學生比較、分析、參與、思維及表達的能力“思維是從吃驚開始的”，好奇心是小學生重要的心理特征之一。老 師精心設計導語，引入新課，往往會一語激起學生求知欲和學習興趣。例 如

4、：有一位老師在教學“ 3 的倍數的特征”時， 一上課，老師就說“同學們 已經掌握了 2、5 的倍數的特征，今天我們來研究 3 的倍數的特征。我這里 有一個判斷是不是 3 的倍數'的法寶，隨便哪位同學站起來，說一個任 意的自然數，老師可以立刻說出這個數是不是 3 的倍數，請幾個計算能力 強的同學用筆算或口算驗證”。老師這一翻話激起千層浪，同學們爭先恐 后站起來“考老師”，老師真不含糊，對答如流，經過同學驗證，準確無 誤。這時，同學們的好奇心轉化為強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。他 們很自主地投入到探究新知識的奧秘中去。遇到困難時以小組為單位討論 交流，在學生自主探究過程中，發揮其主動性，

5、同時也讓學生體會到數學 來源于生活并服務于生活。二、注重學習方法的指導，讓學生主動地學習“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”這 句話說出了學習方法的重要性，它是獲得知識的金鑰匙。學生一旦掌握了 科學的學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，課堂教學不僅要 幫助學生“學會”，更重要的是，指導他們“會學”，即培養學生具有運 用科學方法獲取知識的能力。例如：自學方法的指導， 可引導學生閱讀課本自己發現規律。 如教“正 比例意義”時，讓學生帶著問題自學課本的例 1、例 2：（1）有哪兩種相關 聯的量？（ 2）這兩種相關聯的量怎樣變化？（ 3）找一找它們的變化有什 么規律？在教

6、師指導下，通過學生的自學和討論，學生就不難掌握正比例 的意義和表達式。智力活動的核心是思維，要發展學生的思維能力。就得逐步教會學生 掌握思維的方法，其中包括比較、分析綜合、抽象概括、判斷推理等方法。 例如在教學組合圖形面積計算時，可以教學生這樣分析：這個組合圖形的 面積整塊不好算，能不能通過劃分，把它看成由幾個熟悉的簡單圖形組成 的呢？然后利用已學過的面積公式分塊計算，再綜合起來求得組合圖形的 面積。這樣學生就能從中學到解題的一般策略方法：先總的考慮要解決什 么問題，努力建立未知與已知的聯系，然后把問題分成幾個小問題，力求 運用舊知識解決各個小問題，再逐步綜合解決總的問題。興趣只是學習的動力，

7、要使這種動力持久，關鍵在于讓學生掌握有效 的學習方法。只有當學生掌握了科學的學習方法和思維方法，學生才能更 加主動地參與到學習中。三、鼓勵學生質疑，享受主體地位學起于思，思源于疑，有疑問才能引發探索的欲望，讓學生主動地學 習，在課堂教學中，教師除精心設疑，還應積極鼓勵學生質疑。質疑最能 體現學生主動學習的精神，因為提出一個問題往往比解決一個問題更重要。 對學生的質疑，我首先給予熱情的鼓勵，使學生產生一個良好的心態，在 學生質疑中積極捕捉閃耀智慧的火花，通過合適的手段，啟發誘導學生， 培養學生自身解決問題的能力，鍛煉學生的思維。例如，在應用題的教學 中，在可能的范圍內，我鼓勵學生多種角度尋找解題

8、思路，讓學生在多種 算法中先選。例如, 有一次，我在教學：“妹妹身高是 150厘米，弟弟比妹妹高 5厘 米，但比哥哥矮 2 厘米”這一道練習題時，最初，學生列出兩種算式：(1) (150 + 150+5+150+5+ 2)七(2) (150X3 + 5X2 + 2)七我提問學生：兩種列式有什么不同？兩種列式計算比較簡便？當我和同 學們經過共同討論和分析，都認為第二種方法比較簡便，我還表揚了能把 學過的知識用于實踐的第二種開式的同學，這時一位同學卻提出說：這不 是最簡便的列式，最簡便的列式是150 +(5>2 + 2)七”，他說：“求平均 數，把同樣多的部分做基礎數，把不相等的部分平均分后

9、加上基礎數，就 是平均數”，說到這里，其他同學也討論開了。這時我及時引導他們進行、 評價種方法的可能性，結果，不但激起了學生質疑的欲望，而且對培養學 生求異思維起到很好的引路作用，達到了預想不到的教學效果。因此，教師把提問的權利交給學生，引導學生對提出的問題進行思考、 討論和解決，對于培養學生的求異創新思維和激發學生的學習興趣和求知欲，往往能起到事半功倍的作用四、讓小組合作成為學生主動學習的助推器數學課程標準提倡動手實踐、自主探索與合作交流，在數學新課程標 準的實施中，合作學習作為一種全新的學習方式，現已全面走進我們的課 堂。結合有關的教學內容，教師可以給學生提供相關的材料，讓學生進行 充分的

10、交流與合作，張揚學生個性，提高他們獲取知識的能力，讓學生經 過自己的思維活動和動手操作獲得知識，如在進行教學計算教學時，可以 采用“開火車”的方式，以每個小組為單位，讓小組成員一個接一個地進 行計算，比賽中算得最快和正確率最高的一組獲勝。結果每個學生的積極 性都很高漲。為了比賽獲勝，有些同學連課后都自覺地練起口算來。因此, 在小組合作學習中以小組成績作為獎勵或認可的依據，一個人的成績可以 給整個小組帶來榮譽，一個人的錯誤也可以讓整個小組丟分。這樣，采用 小組合作方式能提高學生的興趣，讓每一個學生都體會到全組成員彼此 辱與共”，激勵每一個學生發揮出自己的最高水平。例如：在教學“圓柱體的體積”時，

11、需要讓學生動手操作，把圓柱體 的一個底面分成若干個相等的小扇形，然后沿圓柱的高切開，拼成一個近 似的長方體，再讓學生分析拼成長方體的長、寬、高與圓柱體的底面周長、 半徑與高的關系，從而推導出圓柱體積計算公式，剛開始進行操作時，只 有那些學習能力較好的的學生敢于操作，而那些學習能力較差的學生卻站 在一邊觀望，我發現后，便引導會操作的學生給他們進行操作演示和解釋, 鼓勵他們大膽操作，別怕出錯，這樣，全班同學都能積極參與，互相交流, 課堂氣氛十分活躍。結果，優等生在給別人講解的同時有了更深入的理解, 學困生也弄清了有關問題。通過小組合作學習，學習之間能夠實現優秀互 補，從而促進知識的建構，學生的合作意識和能力都得到了培養，更好地 發揮學生學習的主動性。五、及時反饋教學信息，讓學生發揮學習主體作用在教學中，師生之間的信息傳遞，對于兩者都是很重要的。及時準確 地將信息反饋于學生，能促進學生發揮學習主體作用如：教師向學生提出問題后，總是等待學生的反應，而學生回答問題 后，又總是迫切想知道教師的正確答案或評價。在每次測驗之后，學生迫 不急待地詢問答案和考分。此刻學生正處于主體作用的位置，教師絕不能 簡單急燥，給學生一個“不客氣”，而應當對學生抱以積極熱情的支持態 度，及時將信息反饋