1、試論高等學校英語應用能力考試對高職高專英語教學的積極促進作用         【論文關鍵詞】英語應用能力考試高職高專英語教學反撥作用 【論文摘要】高等職業技術教育既是職業教育又是高等教育,隨著我國對外語人才在數量和質量上的要求越來越高,在蓬勃發展的高職教育這一領域,英語教育也就成為一個重要且必要的組成部分。英語應用能力考試立足高職教育的實際而設計,對高職高專英語教學有著積極的反撥作用。本文針對高職高專英語教學的方向和定位的分析,結合當前高職院校英語教學中存在的問題,力圖以高等學校英語應用能力考試對英語教學的積極反撥

2、作用為切入點,來論述目前高職高專英語教學改革的必要性和具體措施,從而提高英語教學的水平和效率。 一、引言 隨著經濟全球化進程的加速,中國的入世和社會經濟的進一步發展,現代社會對英語人才應用能力的要求越來越高,因此對高職高專英語的教育提出了更高的要求。關于高職高專教育英語課程教學基本要求中對高職英語教學的目標、教學內容及教學要求等做出了明確規定,即:高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性”,并強調在教學中要遵循“實用為主,夠用為度”的方針。本著這一原則,全國高等學校英語應用能力考試便孕育而生,并迅速成為衡量高職高專院校學生英語水平的一個較為統一的尺度。

3、二、高職高專英語教育的現狀 1.高職高專英語教學的對象層次不一 隨著社會經濟、政治、文化等個方面的發展,我國高等專科與高等職業教育也相應的發生了許多新的變化和發展,部分專科院校升格為本科,相當一些中專學校升格為職業技術學院。與此同時,由于連年大幅度擴招,普通專科層次高校生源入學水平逐年下降,因為高職院校本身的特殊性,高職高專學生的來源和英語教學的對象主要有兩種:一是經過正式的高考錄取的普通高中畢業生,他們往往都是重點高校和普通本科院校招錄后所剩,包括英語在內的綜合成績相對落后,他們雖然經過三年高中的英語學習,具有一定的英語基礎和知識,但整體水平不高,還不能完全適應當前的高職高專的英語教學要求。

4、另一種是參加高職升學考試,從中專、技校、職業中學升入高職高專的學生,俗稱“三校生”。這部分學生雖然在中專、技校、職業高中階段也學過三年英語,但英語基礎非常差,因此對學習英語極不感興趣或感到很吃力。 2.現有的高職英語教材不能滿足教學的需要 目前的高職學生因為英語水平差異懸殊,所以對教材的要求也不同。而且,目前針對高職高專的英語教材有十幾種之多,有些教材的詞匯、課文、課后習題、講解的語法點、寫作內容以及翻譯的各個方面都需要改進。教材的應用對象主要是學生,只有學生認可的教材才應該是合適的教材。教材的質量和對學生的合適度在很大程度上決定了學習效果的好壞。因此,面對高職教育的突飛猛進,給不同層次的高職

5、學生提供質量高又合適的教材很值得重視。 3.傳統的課堂教學模式陳舊,教學手段落后 高職學生有著自身的特點,英語教學不能一種模式。可目前的高職英語教學模式多沿用“復習舊課導入新課講解新課鞏固新課布置作業”的傳統教學模式并且,在當今提倡充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下,我校的高職高專院校的英語課還處于黑板、粉筆加錄音機的傳統模式中,也就是說,大多數高職英語教師沿用的課堂教學模式從根本上剝奪了學生在課堂上進行語言實踐的權利和機會,抑制了學生對英語學習的興趣,使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試當中,從而使語言應用性、交際性的本質特征無法得到實現,這種費時卻低效的教學模式培養出的學生遠遠不

6、能滿足社會的要求。 三、高職高專英語應用能力考試的出題原則和評分標準 全國高等學校英語應用能力考試從五個方面考查學生的語言知識、技能及在涉外業務中的實際應用能力。包括聽力理解(15%),考查學生的基本的聽力辨解能力,以對話、短文的形式呈現;詞匯和語法(15%),測試學生的句法結構、詞匯及詞形的變化;閱讀理解(35%),用一般性和應用性的語篇全面測試學生的語言理解力;英譯漢(20%),以段落和句子的形式測試學生的基本翻譯能力;寫作或漢譯英(15%)主要為應用性的摘要、通告、信函、簡歷表、申請書等。綜觀英語應用能力考試的設計,不難看出,該測試重在考查學生的基本語言應用能力,培養日常交際能力,觀察判

7、斷能力,強化語篇意識,提高綜合應用語言的實踐能力。 四、高等學校英語應用能力考試對高職高專英語教學的積極促進作用 1.高職高專英語教學的定位 根據教育部制定的高職高專教育英語課程教學基本要求中的規定:“高職高專教育英語課程教學基本的要求是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外業務的日常業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”本著這一要求,各高職高專院校都在實行一系列的教育教學改革,以求提高教學質量和水平,增強職業教育的活力和適應性。英語教學和其它課程一樣,從高職教育的思想理念和發

8、展趨勢來看,實現高職英語教學的定位顯得必要而又急切。高職教育主要是培養面向生產、建設、管理、服務第一線的高級技術應用性人才,他們既懂專業應用又會操作。針對這一目標,英語教學應當把“培養學生實際應用語言能力”作為重點,根據高職生的實際,強調語言基礎知識的學習、語言技能運用的訓練,幫助他們掌握科學的英語學習方法。           2.增強教學的自信心和主動性 多數學生學習目標不明確,表現在他們對未來的迷茫,沒有遠期目標和近期目標,而且對自己認識不清,不能正確自我定位,對學習英語失去信心。教學評估和測試是對教學過程的

9、正確評價。對教學過程評價包括對教的評價和對學的評價。其中學生的成績評估的方法和目標是教學評估的主體,它直接影響到學生的學習動機和學習態度,同時也影響教師的教學方法和內容。目前,對高職英語教學的評價,多數院校采用的是“全國高等學校英語應用 能力A/B級 考試”這把尺子。“全國高等學校英語應用能力A/B級考試”提高了社會對高職英語教學的認可和重視程度,推動了高職英語教育事業。同時,高職高專院校的學生學習習慣和學習動機:學生經過應試教育的洗禮,習慣了被動學習,喂一口,吃一口,缺乏主動性;進入高職院校后,沒有了高考的壓力和方向,他們更是把惰性發揮到了極點。有了這類考試,他們才會更加注重平時的英語學習和

10、思考,從而增強任課老師的教學自信心和主動性。 五、高職高專英語教學改革的思考 傳統的英語教學往往以死記硬背式的聽說法和語法翻譯法為主,這種無意義的重復與操練阻礙了學生素質的發展,對于高職高專的學生而言,更需要對知識的認知與重構。既要培養學生具備必要的英語語言知識,也應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。從注重知識轉向了注重技能,因此,我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學,要優化高職英語教學模式,刺激他們的感官:視覺,聽覺,感覺,知覺,要調動他們的學習熱情和興趣,引導學生自主地學,最終達到能力為本,重在培養應用型人才這一基本目標。為了實現這一目標,在深化高職教育教學改

11、革當中,筆者結合教學實踐,對改善高職英語教學提出了以下幾點對策,以資共同探討。 1.采現代化的教學手段,優化教學環境,培養學生學習英語的興趣 在英語課堂教學中,培養學生學習英語的興趣,樹立學生對學習英語的信心是達到英語教學目標最有效的途徑。因此我認為可以從以下幾個方面入手: 教師可以根據不同的教學需要,從互聯網上下載各種英語資料,優化教學內容并利用互聯網增強師生的教與學的互動。 創造條件營造現實的和虛擬的英語教學環境,充分使用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段,結合專業特征,培養學生的英語應用能力;利用教材中的知識點和文章背景,適當穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的

12、內容,使枯燥的英語學習變得生動有活力,逐漸形成濃厚的學習氛圍。 充分利用業余時間,積極開展各種英語交際活動,調動學生學習英語的積極性。例如:英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語角等活動,通過活動讓學生進入到學習英語的狀態,從而樹立學生學習英語的信心,培養學生學習英語的興趣。 2.加強師資隊伍建設,穩定教師隊伍 教師是教學活動的領導者和組織者,在教學中占主導地位,高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。 高職高專學校的教師必須定期到基層企業實習鍛煉,熟悉其運作環節,索取最新的市場信息。同時,學院應鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯等工作,提高自己的整體素質,適應學校教學要求。 對教師加強師德教育,提高思想素質,提高教師投身教學的自學性。 學校也要抓教師業務素質和教學能力的提高,為教師創造進修學習的機會,不斷培養高素質英語教學人才;鼓勵教師搞教研、科研;構建“雙師型”教師隊伍,引進高層次人才。為培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才打好“物質”基礎。 總之,作為外語教師,重要的是要多促使學生多用英語交流,激發學生的英語興, 使教師與學生保持同步,學生學習英