1、從百草園到三味書屋教學目標：學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法。理解并學習本文按空間順序記敘事件。理解魯迅運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的態度；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發展的束縛。教學設想：安排三課時。教學的重點與難點。本文的第2自然段，寫百草園里的生活情景，描寫生動、具體、形象，應引導學生通過對重點詞語的揣摩而理解、掌握。本文的后一部分寫三味書屋，對封建教育的批評否定是融匯在這種學習生活的描述中的，應通過分析具體的詞、句幫助學生理解、體會。關于長媽媽講的故事、私塾先生讀的文章，并非重點內容，點到即可。本文是學生進入中學所接

2、觸的魯迅先生的第一篇作品。文章篇幅又較長，詞匯豐富，需用一課時來簡介作者和作品，正字音，釋詞義。 第一課時教學要點：注字音、釋詞義，理清文章結構。教學步驟：簡介作者和作品。魯迅（18811936）是我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。魯迅的一生是戰斗的一生，也是勤奮工作的一生。從19071936年他所寫成的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字。是我國現代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產。從百草園到三味書屋寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發表在莽原半月刊第十九期上，在文題下面寫

3、了一個副標題為舊事重提之六。后來魯迅先生把它和舊事重提的其它九篇一起編入朝花夕拾這個散文集子中。掃除文字障礙。請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞。確鑿 záo, 菜畦 qí ， 桑椹 shèn ， 輕捷， 斑蝥 máo ， 纏絡luò ,攢 ，珊瑚shn h , 高枕而臥豁 huò，斂 lin，腦髓 su ，陌生mò 指定學生朗讀全文。讓學生思考以下問題。文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生

4、活？課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活，第10至22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。5布置作業。(1)生字在作業本上抄寫三遍。(2)解詞要再理解鞏固。(3)熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。第二課時教學要點：百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不舍百草園的感情。教學步驟：由上節課的內容，導入新課。作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三味書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（第10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。引導

5、學生分析課文。（1）請同學朗讀課文第1段，引導同學進行分析。課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？(寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。)怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”(這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園。“確鑿只有”斷定百草園沒有什么動人之處，“似乎”又是對上面斷定內容的猶豫與躊躇，這一方面表明由于“時間的流逝”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”，“但那時卻是我的樂園”。)課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。（）請同學朗讀第二段，引導同學進行

6、分析。作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？(寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。)作者寫了百草園中什么景物呢？(菜畦，石井欄。)作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得那么生動、美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我那時的樂園”？(不被大人看得上眼的百草園，卻有那么多有趣的事物足供好奇心盛的孩子們觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅

7、先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。)作者怎樣描寫出百草園的可人？(魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦、紫紅的桑椹，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。這樣寫了春、夏、秋三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。)本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現出了事物的什么特點？(這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實，”表現出木蓮果實的形態

8、特點。“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球”。表現了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟀們在這里彈琴”，表現出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。)作者為什么能把百草園的事物寫得這樣精彩？(作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。)第二段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和童年生活的情趣。這段文字中處處表現了兒童的好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。（）指定學生朗讀課文第3至6段，引導學生進行分析。文章的第3段在全文中起什么作用？ 起過渡（或承上啟下）

9、的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。這里寫了一件什么事？這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯系呢？其一，故事的內容符合兒童好奇、愛驚險的心理，這也是兒時的一種樂趣。其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”。這也符合兒童的探險獵奇、戰勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足、認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大

10、的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。（）讓學生齊讀課文第7、8段，引導學生進行分析。這兩段寫了什么？寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。讓學生默讀課文第7段，同時得出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現力量。作者用“掃”開、露出、支起、撒些、系、看、走、拉、罩住”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經驗的農民閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經驗的欽佩之情。這層中，沒有寫明“百草園是我的樂園”，但樂在其中了，捕

11、鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得那么實在，那么具體。（）指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。三個“也許是因為”的內容是什么？表達了什么意思？這三個分句構成一組排比句，其內容都是在百草園中一些不“規范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。這一段字里行間流露了一種什么感情？這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“

12、飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲毀墻根、投磚頭，跳欄桿這里的生活是自由的，新奇的，活潑的，帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢！這就是課文的第一部分，表現了作者兒時在百草園中的種種樂趣。布置作業背誦默寫課文第2自然段。完成課后練習題，三、四、五、七。預習后文，準備下節課進行分析。第三課時教學要點：三味書屋的單調陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草園中情景構成的鮮明對比。教學步驟：檢查背誦、默寫第2段。進行新課。（） 請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀邊考慮：三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？“我”

13、對三味書屋和先生的印象又如何呢？三味書屋的陳設單調，沉悶。三味書屋給作者的第一印象就是“黑油的竹門”，多沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調了，只有匾和畫兒，不像百草園中生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉，寥寥幾筆，三味書屋的環境、陳設，使讀者有如目睹。“我”對三味書屋的主人壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質樸、博學的人”。方正、質樸，有兩件事可以證明。他的兒子洙鄰做了黑龍江省的一個縣官，差人給他父親送來銀子，他當著來人大罵兒子是“畜生，不聽話！”因為他反對清政府，不叫兒子做這個政府官。他也很愛國，一生不買洋貨，也不照像，認為那是洋玩意

14、兒，他就是這樣“方正”而不“圓通”。博學：在清朝，一個私塾先生能夠不查秘本、空手點完四書就算一位大學者了，而壽鏡吾先生教四書、五經是得心應手的事情，要求學生又嚴格，當然是聞名遐爾了。（） 由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用”。“厥土，下上上錯；厥貢，苞茅橘柚。”朗讀后引導學生進行分析。魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲這是不可以的；單調的學習生活，正午習字，晚上對課；

15、逃課到小園中去玩被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲畫的成績卻不少了。在這五個方面中最使作者反感的是什么？第一個是問“怪哉”怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了。“我才知道做學生是不應該問這些事的（他）決不至于不知道是不愿意說。”這是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書。可是少年魯迅卻問了讀經以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內容和形式。老師“大聲道：讀書！于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的

16、封建道德；有的低級趣味地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中的生動活潑的生活真是大相徑庭！作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態度？當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當小孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發現時，只不過是“瞪幾眼”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，向后面拗過去，拗過去。

17、這些都可以看出來壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬他的。可是他不自覺地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有像長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，他也沒有象閏土父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態度與教學方法。盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規，也正因為他是比較慈祥的，他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”他的同時，也給予了恰如其分的批叛與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊的教育制度，寓意是十分深刻的。三味書屋的教育是成功還是失敗呢？三味書屋的教育是失敗的，首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”從自己的角度否定了三味書屋式的教育，還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了，他的父親是開錫箔店的；聽說現在自己也做了店主，而且快要升到紳士的地位了”從同學的角度否定了三味書屋的教育。它培養出來的人，正