1、課程標準制訂及管理辦法教200821號（修訂）課程標準是實施專業培養計劃，實現人才培養目標要求的基本教學指導文件，是配置教學資源、組織教學、進行教學評價和教學管理的主要依據。為加強課程建設，保證人才培養質量，規范課程標準的制訂、修訂和管理工作，特制定本辦法。一、制訂課程標準的基本原則1、全面貫徹黨的教育方針和國家的法律法規，課程設計要遵循“設計導向”的現代職業教育指導思想，服從專業人才培養計劃整體優化的要求。課程目標是職業能力開發和素質培養。制訂課程標準的總依據是專業人才培養計劃中確定的培養目標和基本規格，要防止脫離專業培養目標片面強調本課程學科的系統性、完整性。既要滿足“崗位人”、“職業人”

2、的需要，又要考慮能生存能發展的“社會人”的要求。2、公共課、基礎課教學既要滿足專業課教學和學生職業能力培養的需要，又要體現高職教育的高等教育屬性以及學生綜合素質培養要求，以“必需、夠用”為度。公共課、基礎課主要開展模塊式或融合式學科課程改革，部分教學內容可設計為任務驅動或項目導向的教學模式，部分內容模塊可納入到一體化方案的專業核心課程。3、專業課（含專業實踐課）教學要加強針對性、實踐性、實用性：針對職業崗位（群）的實際需要選擇實用的教學內容，使學生通過有針對性的專業學習過程，樹立終身學習的意識，掌握實際工作的過程和方法，主動自我構建個人的經驗和知識體系，發展職業能力。部分主干專業課程應建設成基

3、于工作過程或項目化的核心課程。4、專業核心課程應與行業企業合作開發，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程教學內容。教學內容的選取和組織遵循職業性原則，從職業工作（或項目）出發來選擇課程內容并安排教學順序，實施以真實工作任務（或項目）為載體的教學方法，融“教、學、做”為一體，建立課堂與實習地點一體化的行動導向的教學模式，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。5、同一門課程在不同的專業人才培養計劃中可根據各自培養目標和質量標準制訂相適應的課程標準。課程要充分考慮本校及合作企業的教學資源條件，處理好教學內容的先進性與可行性的關系。課程要重視實踐性教學，創造條件加大

4、校內外生產性（或仿真生產）實訓比例；切實在校內外頂崗實習中體現與工作過程相結合的學習模式，保證學校和實習企業兩個學習場所的學習成為一個整體。6、堅持以學生為本，體現統一要求和個性發展相結合的原則，鼓勵學生適應自身基礎和智能特點發展個性。課程要突出學生的主體作用，調動學生學習的積極性和主動性，基礎課程要組織分級教學，給學生以更大的選擇性。二、課程標準的基本內容及格式凡專業培養計劃中規定開設的課程（包括實踐教學環節），均應制訂課程標準。課程標準的基本內容及格式要求見附件一、附件二、附件三。三、課程標準的制訂程序1、課程標準由各系、部、中心組織相關教研室制訂，在教研室主任或課程負責人主持下，組織教師

5、認真學習研討高等職業教育理念，貫徹學校制訂課程標準的各項原則和具體要求，準確理解專業人才培養目標和培養規格；經過充分調查研究，提出課程標準編寫的基本思路；安排教學經驗和專業實踐經驗豐富的骨干教師負責執筆起草。理論和實踐教學一體化的基于工作過程（或項目化教學）的專業核心課程要在實踐專家研討會和典型工作任務分析工作成果基礎上，由專業專、兼職教師組成的單元課程開發組以團隊工作的方式完成課程設計工作。2、教研室負責組織相關教師、企業技術人員，集體討論修改，形成課程標準初稿。系、部、中心組織有關專家對課程標準初稿論證審議后，單位主任審批簽字報送教務處。3、教務處按本辦法對課程標準進行審查、匯總后，由主管

6、校長審批執行。教務處應就制訂課程標準的基本原則和管理要求進行宏觀指導，對需要統一的部分，做出明確規定，協調公共課基礎課和專業課之間，各系、部、中心之間的關系，確保制訂工作順利進行并達到質量標準。四、課程標準的執行和管理 1、課程標準是學校具有法規性質的基本教學指導文件，必須嚴肅認真執行。各教研室要認真依據課程標準，選用教材或編寫教材，建設課程教學資源，組織實施教學，進行教學評價；學校各部門要為課程標準的實施，為各教學環節的進行提供必要的條件。2、任課教師應理解掌握課程標準的內容，根據課程標準的要求，積極進行教學改革；任課教師應讓學生了解課程標準的內容和要求；專業核心課程任課教師在執行課程標準時

7、，在保證課程教學基本要求的前提下，允許根據當時的培養要求和教學內容的發展變化，有一定的靈活性。各教研室在執行課程標準遇到問題應及時向系主任和教務處報告，研究并妥善解決。3、各教學單位和教務處應對課程標準的執行情況組織經常性檢查，學期初、期中、期末教學檢查時，將課程標準執行情況列入檢查內容，發現問題及時解決。4、課程標準的完善與優化須經過多次實踐檢驗和修正。科技和經濟發展及專業教學改革的深化也要求適時對課程標準進行修訂。各教研室對課程標準進行較大幅度調整時，應向系、部、中心提出修訂申請。課程標準的修訂原則和程序與制訂的要求相同。二八年九月二十六日附件一 學習領域（或項目化教學）專業核心課程的課程

8、標準參考格式××××課程標準課程編碼： 課程類別： 適用專業： 授課單位： 學時： 編寫執筆人及編寫日期：學分： 審定負責人及審定日期：1、課程定位和課程設計1. 1課程性質與作用課程的性質 課程是××專業的專業核心課程，是校企合作開發的基于工作過程的課程課程的作用 本課程在專業人才培養過程中的地位及作用與其他課程的關系（前導課程、后續課程）等。1.2課程基本理念例如：樹立終身學習的理念，多元智能的學生觀，建構主義的學習觀；“設計導向”的職教觀、能力本位的質量觀；過程導向的課程觀；行動導向的教學觀；校企合作的課程開發觀等。又如：就業導

9、向、能力本位，以學生為主體，突出課程的職業性、實踐性和開放性，緊緊盯住產業需求、牢牢貼近一線服務，專業融入產業、規格服從崗位、教學貼近生產等。1.3課程設計思路主要指課程設計的總體思路：基于工作過程的課程設計、工作任務的結構模式、課程內容確定的依據（如任務完成的需要、學生的認知特點、相應職業資格標準）、活動設計目的、課時安排說明、學習程度用語說明等。要將組成課程的每一教學單元的知識、技能和態度盡量按照相應的專項能力在實際職業工作中出現的頻度、內容的難度和要求掌握的程度進行排序。排序的原則是：將專項能力中頻度高和要求掌握程度高者所對應的教學單元確定為教學中的重點內容，低的轉化為一般要求；將難度高

10、的專項能力所對應的教學單元定為教學中的難點。可以結合專業提出有專業特點的課程設計思路，例如：針對行業生產特點，設計學習情境，實施“課堂+井場”、“課堂與車間合一”教學模式，以真實自動化項目為導向整合、序化教學內容等。2、課程目標課程工作任務目標：經過課程學習，學生應該能夠完成的具體工作任務，對學生在過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀等方面的基本要求。職業能力目標：基本職業能力和關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）培養要求。要深化對職業能力的理解，既要重視外顯化、行為化的職業技能、職業資格要求，又要重視職業能力的內隱性、過程性、動態性。3、課程內容與要求3. 1學習領域的描述 學習領域

11、的描述參考本手冊表3學習領域的結構和基本內容，具體實例見參考文獻職業教育與培訓學習領域課程開發手冊第五章 P86-94。3. 2學習情境規劃和學習情境設計 建議參考本標準后所列國家精品課程有關網上資料。學習情境情境描述職業能力（知識、技能、態度）課時1.2.按照課程目標和工作任務要求，確定課程內容和要求，說明學生應獲得的知識、技能與態度。建議表述中，更多采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，減少使用“了解”、“熟悉”之類對知識掌握要求的動詞。例如，“能操作（使用）”(動作技能)、“能分析（判斷）”(智慧技能)、“敘述（記錄）”(陳述性知識)、“能說明（描述、解釋）”(

12、解釋性知識)等。4、課程實施4.1教學條件4.1.1軟硬件條件校內實訓基地條件，課程對校內生產性或物理仿真（實物模擬仿真）、半物理仿真（混合仿真）和計算機仿真（數字仿真）實訓基地條件的要求，主要配套的教學儀器設備與媒體要求。校外實訓基地及條件要求，工學結合、社會資源等。網絡資源建設，如精品課程網站，網絡課程資源。4.1.2師資條件對任課教師的職業能力和知識結構的要求。專任教師和兼職教師組成的具有“雙師”結構特點的教學團隊要求。4.2教學方法建議針對具體的教學內容和教學過程需要，如何采用項目教學法、任務驅動法、講授法、引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實訓作業法等。4.3教學評價

13、、考核要求教學評價、考核的多元性，項目考評、產品考評、過程考評、報告考評、知識考評等，形成性評價和中介性評價相結合，要對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等進行全面評價。4.4教材編寫 教材編寫體例建議：（1）教學目標，（2）工作任務，（3）實踐操作（相關實踐知識），（4）問題探究（相關理論知識），（5）知識拓展（選學內容），（6）練習。教材體現任務驅動、實踐導向的課程設計思想。5、課程資源開發與利用學習資料資源：如教材、實訓指導書、學習參考書、信息化教學資源：多媒體課件、網絡課程、多媒體素材、電子圖書和專業網站的開發與利用。6、其他說明 附件二 理論為主課程的課程標準參考格式×

14、;×××課程標準課程編碼： 課程類別： 適用專業： 授課單位： 學時： 編寫執筆人及編寫日期：學分： 審定負責人及審定日期：1、課程定位和課程設計1. 1課程性質與作用課程是×××（類）專業的基礎課程（專業課程、主干課程），是學科整合課程本課程在專業人才培養過程中的地位及作用；與其他課程的關系（前導課程、后續課程）等。1.2課程設計思路例如：就業導向、能力本位，以學生為主體，多元智力的學生觀，建構主義的學習觀和教學觀，樹立終身學習的理念，課程內容確定的依據等。2、課程目標學生通過學習該課程后，在知識、能力（技能）、情感態度與價值觀等方

15、面應達到的目標。3、課程內容與教學要求按教學單元詳細介紹課程的教學內容，明確學習目的和教學基本要求，重點和難點分析。說明學生應獲得的知識、技能與態度。建議：采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，表述能力要求；按“了解、基本了解”、“理解、基本理解”、“掌握、熟練掌握”三個層次寫明課程對知識的基本要求。附課時分配表。課時分配表內“單元內容”盡可能細化。實踐教學課時分配（沒有實驗的課程此項省略）4、課程實施4.1教學條件參考“學習領域專業核心課程的課程標準參考格式”中的要求。4.2教學方法建議提出本課程各部分主要教學內容應采用的教學方法和手段。也可以將教學方法和手段要求并

16、入前面“課程內容與教學要求”，按教學單元介紹所應采用的教學方法和教學手段。4.3考核方式及課程的成績評定4.4推薦教材：作者.教材名稱.出版社.出版時間 教學參考資料：含各類媒體資料5、課程資源開發與利用6、其他說明 附件三 實踐為主課程的課程標準參考格式××××課程標準課程編碼： 課程類別：適用專業： 授課單位：學時： 編寫執筆人及編寫日期：學分： 審定負責人及審定日期：1、課程定位和課程設計1. 1課程性質與作用課程是×××（類）專業的基礎課程（專業課程、主干課程），是學科整合課程本課程在專業人才培養過程中的地位及作用；

17、與其他課程的關系（前導課程、后續課程）等。1.2課程設計思路基于工作過程的課程設計、工作項目（任務）的結構模式、課程內容確定的依據（如任務完成的需要、學生的認知特點、相應職業資格標準）、活動設計目的等。2、課程目標經過實踐課程學習，學生應該能夠完成的具體工作任務，學生得到哪些方面的實際訓練，掌握那些基本操作技能，對學生在過程與方法、知識與技能、情感態度與價值觀等方面的基本要求。職業能力目標：突出基本職業能力和關鍵能力（專業能力、方法能力、社會能力）培養要求。3、課程內容與教學要求以實踐項目或任務為單元，詳細介紹課程的教學內容，明確學習目的和教學基本要求。說明學生應完成的工作項目或任務，說明學生應獲得的知識、技能與態度。建議：主要采用“能或會+動作要求（程度副詞+操作動詞+操作對象）”的格式，表述技能和能力要求，具有可操作性；同時提出對必