1、細胞核系統的控制中心教學設計課標要求:1 1、闡明細胞核的結構與功能（U）2 2、嘗試建立真核細胞的模型（I）教學目標知識目標1 1 .闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系2 2.描述染色質的組成及與染色體的關系。能力目標1.1. 通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。2.2. 形成結構與功能相適應的生物學理念。3.3. 嘗試制作真核細胞的三維結構模型。情感態(tài)度與價值觀1.1. 通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生 探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。2.2. 在合作與交流中分享解決問題后的愉悅.教學重點:1 1、通過資料分析讓學生真正認同細胞核

2、是細胞代謝和遺傳的控制中心。2 2、細胞核的結構特點及與功能相適應的關系。教學難點:1 1、通過資料分析，讓學生主動地去思考和分析，不僅理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心，同時掌握分析實驗結果得出結論的方法。2 2、通過細胞核結構的教學，讓學生領悟細胞核是遺傳信息庫。板書設計第三節(jié)細胞核系統的控制中心教學理念:通過多層次多維度的思維對話，創(chuàng)建和諧高效的生物課堂。教學方法:自主探究、師生互動（演示課件）課前準備:教師：多媒體課件，學案，自制的染色質、染色體教具，自制 的細胞結構模型及細胞核結構模型。教材分析本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識

3、更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和 染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能 是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認 識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。學情分析經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有 了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質 的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在 進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的 認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教

4、學是可行 的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登 到知識的高峰。教學策略1 1 學案式教學，精心設計學案，以學案導學，既提高學生的學習效率，又 增強學生的動手能力，提高學習效果。2 2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導學生思考。 增加教學的直觀性，幫助學生理解染色質與染色體的異同點及關系。教學過程教學內容教師組織和引導學生活動設計意圖導入新同學們：今年最流行的動畫片是什么？學生回答：吸引學課今天，喜羊羊的家族里來了三個新成員，喜羊羊和灰太狼生注意，激 發(fā)學生學習分別是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白 羊羊非常受他們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落。

5、 灰羊羊想改變后代的命運，可正常情況下，灰 羊羊只能生灰色的羊”探究的欲望學生思考灰羊羊的夢想是生一只漂亮的小白羊，我們怎樣才能幫她實現夢想呢？（配合 2 2 張幻燈 片）學生若答上：鼓勵，然后指出這個方案的 關鍵之處是取白羊羊的“細胞核”，從而引出 課題。學生若答不上：我們要幫她實現夢想，必 須研究細胞核的有關知識，帶著這個問題，我 們今天學習第三節(jié) 細胞核一一系統的控制中 心以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的學生仔細功能？誰在承擔這個功能？為主線展開教學。觀察實驗步驟，一：細胞預測實驗結果，培養(yǎng)學核有什資料一：（美西螈核移植實驗）解釋原因，并依生觀察、思么功能：逐步放映實驗步驟并提出問題

6、：據結果得出結論。然后進行知識遷移和延伸，考、討論、 交流、歸納、 遷移等綜合冋題 1:1:移植后長大的美西螈是什么體色？性能力1 1、分析資料探理由是什么？問題 1 1、2 2究細胞個別提問回答。核的功問題 2 2：由此你認為生物性狀的遺傳主要問題 3 3 分組討知識遷能由什么控制？論設計方案，然 移解決實際后交流評價。冋題冋題 3 3：據此能不能幫助灰羊羊設計一個方案，實現她生一只漂亮的小白羊的夢想？資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗）逐步放映實驗步驟，邊放映邊提出問題：問題串 1 1 分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么 不同？會出現什么不同的結果？此結果說明什 么問題？怎樣進一步設計實驗證明這個問題

7、？ 最后根據結果歸納總結該實驗的結論。問題串 2 2整個實驗最突出的試驗設計思想 是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？（分隔后兩部分的對照，自身前后的對照, 都是圍繞細胞核而對照的）資料三：（變形蟲去核及核移植實驗）對照圖片簡介變形蟲的結構。問題 1 1 若想利用變形蟲探究細胞核的功 能，你會如何設計實驗？（小組討論，代表回 答）指出：生物學家的設計和你們的設計一樣, 然后邊放幻燈片片介紹每一步的不同結果。問題 2 2:根據實驗結果能得出什么結論？問題 3 3： 人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎? 為什么？資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗）1 1 老師先對照圖片簡介傘藻的結構。2 2.以圖片的形式打

8、出生物學家的操作流程圖，讓學生觀察討論試驗步棸，然后表述實驗 步驟，并預測實驗結果。問題 2 2、3 3：個別提問回答.小組內討 論后回答試驗步棸。問題串中 第三問有難度， 學生若答不上 老師講解。增強學生學習的主動性，并訓 練學生的語 言表述能 力。訓練學 生思維的思 辨性，滲透問題串1 1： 學生仔細觀察、 思考，個別提問 回答。問題串2 2： 小組討論然后 找一個小組代 表回答，有必要 時，其他小組補 充。訓練學生的觀察 力、及分析 歸納總結的 能力。同時 了解生物學 家是如何圍 繞實驗目的 進行對照而 設計實驗步 驟的。問題 1 1:小 組內先討論后 回答（根據前兩 個實驗學生能 答出

9、：分割成有 核與無核兩部 分，及核移植兩 個措施。）訓練學生根據實驗目的設計實驗的能力，問題 3 3：拓展應用，解決實際問 題。2 2、列表歸納總結細胞核的功能為什么具有此功能一細胞核的結構問題串 1 1:傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來 的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定 的？該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控 制？要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需再 怎樣設計實驗？學生完成 學案一、資料分 析部分“單一變量”的思想。問題 2 2：根據傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實 驗結果，得出什么結論？老師講解：資料 1 1 和資料 4 4 主要體現了生物性狀的遺 傳由細胞核控制。資料 2 2 和資料 3

10、3 主要體現了細胞代謝是由 細胞核控制的。學生總結：細胞核的功能：細胞核是細胞 代謝和遺傳的 控制中心老師板書：細胞核功能-控制細胞代謝和遺傳提出問題：細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控 制中心，這是由細胞核的結構決定的。弓 1 1 出對 細胞結構的學習。學生看書 完成學案: :、識別細胞核各 部分結構.同時 找一個同學到 黑板填寫細胞 核結構概念圖。學生能自學的老師不講。老師訂正黑板學生填寫的有關細胞核結構 的部分概念圖。逐步放映幻燈片，聯系舊知識，采用比喻、 舉例子等方式老師講解細胞核各部分結構的功 能。 突破難點。思考：口核膜：雙層生物膜，把核內物質與細胞質 分開。就像細胞膜把細胞與外

11、界環(huán)境分隔開一 樣， 但又不是完全分隔開， 因為核內要不斷地 與核外細胞質進行物質交換和信息交流，而核腔上皮細胞 和胰島細胞 哪個核膜上的核孔數目多？對細胞核各部分結構的功能，學生理解起孔則主要是大分子進出的通道。來有難度，需要老師點核孔：分布在核膜上，是內外兩層生物膜 連接在一起形成的（打手勢比喻）。聯系觀察 DNADNA 和 RNRNA A在細胞中分布實驗，及核糖體是合 成蛋白質的場所，講解 RNARNA 穿過核孔出來，蛋 白質穿過核孔進去。進一步指出，代謝越旺盛 的細胞需要交換的物質和信息越多，為適應這撥。一功能，所以核孔的數目就越多。學生閱讀核仁：主要是一部分染色質聚在一起形成課本填寫

12、染色的，這部分染色質里的 DNADNA 主要控制合成構成質與染色體比核糖體的 RNARNA 所以說它與某種 RNARNA 及于核糖體較表。學生在的形成有關。通常蛋白質合成旺盛的細胞核仁新知識與原較大。有的相關概念之間建立染色質，染色體：主要有 DNADNA 和蛋白質組起實質性的成，呈細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而聯系，理解得名。若細胞要分裂，染色質就螺旋化，縮短并掌握細胞變粗，形成棒狀或桿狀的染色體（用自制的教核各部分結具講解）。構的功能。三:誰在投影展示學生填寫的比較表，找學生訂正承擔這 個功能評價。這部分DNADNA幻燈片出示兩道習題：知識老帥若不講明白，1 1 下列說法正確的是：學生

13、靠死記是不可能掌A:A:染色質和染色體形態(tài)結構都相同。握的。B:B:染色質和染色體是不同物質的不同存在四:細胞.是一個伏態(tài)。統一的C:C:染色質上的 DNADNA 和蛋白質都是遺傳信息整體的載體。五：試制D:D:細胞內的 DNADNA 主要分布在細胞核內的染作真核色質上。細胞的 三維結 構模型2 2細胞核內行使遺傳功能的結構是：A:A:核膜 B B :核孔 C C:染色質 D D:核仁由習題的答案引出問題DNADNA 是遺傳信息的載體，細胞的一切生命 活動都是由 DNADNA 空制的，比如（指某個同學） 你長得像你爸媽，是因為你細胞核內的 DNA-DNA- 半來自你爸爸 半來自你媽媽；同樣的早

14、，羊 吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因為牛羊細胞 內的 DNADNA 不同。所以細胞的代謝和遺傳都是 DNDN 控制的。而 DNADNA 主要分布在細胞核內，因此細 抱核又被稱為 遺傳性息庫。所以細胞核才具有控制細胞代謝和遺傳的功能。補全板書，剛好形成本節(jié)的概念圖。回扣 本節(jié)三大問題并以此進行本節(jié)的小節(jié)。由建構概念圖就是建構了概念模型引出模 型建構法。再簡介數學模型和物理模型。然后 出示老師制作的細胞模型，依照模型歸納總結 細胞結構和功能的統一性。留 5 5 分鐘學生整理學案課下作業(yè)：布置學生制作真核細胞的三維結構模型， 對已學的知識進一步的加深和鞏固。下節(jié)課評 選最佳作品。注意：科學性、準確性

15、應放第一 位，還應考慮藝術性、成本低廉等 等。采取小組 合作形式課后 完成A A在探討細胞結構與功能相適應的過程中，認同細胞核 是細胞生命 系統的控制 中心讓學生對細胞的亞顯微結構有一個整體的把握，并理 解結構和功 能的統一 性。體驗建構模型的過程，回顧細 胞的基本結 構的相關知 識課后感這節(jié)課是為參加優(yōu)質課評選而設計的，正式講課前我只用我校高一普通班學生試講了一次，主要是為了把握一下時間，也想借這一次的生成更 好地為下一次進行預設。沒有多試，是為了保護自己比賽時的激情。這節(jié)課，學生一開始就被我創(chuàng)設的情景吸引住了，整節(jié)課學生和我一 樣激情高漲，雖然是萊山一中普通班的學生，但學生的反應一點都不遜色， 不僅積極主動地跟著