1、高考政治教學：教材精準教學宜“精準施策”高考政治教學：教材精準教學宜“精準施策” 普通高中思想政治課程標準（20_ 年版 2021 修訂）自 2021 年頒布以來，廣大高中思政教師以立德樹人根本任務為指引，圍繞新課程、新課標、新教材的實施開展了一系列教學方法的研究。議題式教學、項目式教學等思政教學新方法逐漸為人熟知，為學科核心素養的培育做出了有益探索。然而，在當前高中思政教學實踐中，許多教師對如何扎實落實新課標教學建議存在諸多困惑。客觀正視新教改實施中的堵點和痛點，著力解決一線教師教學的困點和難點，是思政教學研究的關鍵。01 新教學，拒絕套路老路 隨著新課改的不斷推進，廣大教師積極投身新教改，

2、不斷創新教學方式方法，思政課的理論性、思想性和親和力、針對性有所增強，但也存在跟風教學和習慣教學兩種情形。（一）一哄而上緊跟風，模糊不清難適從的跟風教學 在過去的兩年中，廣大專家、學者和一線教師在教學理論、教學實踐中不斷探索思政課教學新方法。議題式教學法、項目式教學法、大概念統整下單元教學法、促進深度學習教學法、主題式教學法、現象教學法等新教學法開始為廣大一線教師認知和熟知，為教學實踐提供了較好的指引和參考。特別是議題式教學法，從理論建構、模式操作、課例設計、案例分析p 等各方面研究都較為成熟，已然成為了高中思政課素養教學首選方法。但也存在“議”哄而上緊跟風的教學樣態，各種教學公開課（優質課）

3、上“議題與討論常見、效果與質量難尋”。究其因，非議題式、項目式等教學方法不好，只是因為某些教學方法理論較為深奧、模式較為復雜、實操較為繁瑣，教師對其認知、理解、掌握、精通、活用需要較長時間、較多精力、較多實踐，從而出現教師教學方法模糊難適從、學生學習效果難實現的窘態。（二）任你東南西北風，固守“講授”不放松的習慣教學 在歷次教改中，教師們常陷“想改又不會改”“改了又改不好”“改了反不如不改”的教學現實困惑，當教師們的教改努力及實踐嘗試被復雜的教學模式、單一的教學方法所限制時，容易陷入“理念我都懂、重要我也清、方法我模糊、應試壓力大、講授考試好”的教學定勢，常有“不改吧-內心不甘、想改吧-不知怎

4、么改、改了吧-效果不好、算了吧-還是不改”的教改心路歷程。于是，講授法就成了教學的習慣。因而“任你東南西北風，固守講授不放松”。無論是一哄而上的跟風教學，還是固守講授的習慣教學，究因原因都是一線教師對教學的規律、本質、方法、要素的理解還不夠深入，容易被某種教學方法的形式、模式、套路所束縛，陷入“眼前有模式、心里無目標、教中無自我、習中無學生、學后無所獲”的“四無”教改老路。既然世間無包治百病的良藥，那么教學也必無包教全會的妙方，好教學必須因材施教，真教學必須精準施策。02 好教學，因材施教 由于教學內容、教學對象、教學主體、教學環境各不相同，決定了用一種教學模式、一種教學方法包打天下是不現實、

5、不可能、不科學的，素養教學必須因材施教。（一）教學的內容具有多樣性，因材施教是教學的底色 1.教學模塊具有綜合型。普通高中思政課程包括 4 個必修模塊，3 個選擇性必修模塊，3 個選修模塊。中國特色社會經濟與社會政治與法治哲學與文化等各個模塊的內容、體系、結構各有特色，要求不一。中國特色社會模塊內容結構更為宏觀，更具理論性、抽象性、概括性。在本模塊教學時，可采用大概念統整下的單元設計教學法，以“中國特色社會”作為整個模塊的大概念，進行單元教學設計：包括“社會從空想到科學、從理論到實踐的發展”（第一課），“只有社會才能救中國”（第二課），“只有中國特色社會才能發展中國”（第三課）、“只有堅持和發

6、展中國特色社會才能實現中華民族偉大復興”（第四課）四個一級概念；四個一級概念下又包括若干二級概念。唯有建構起“中國特色社會”的大概念，知道中國特色社會從何而來、為何而立、有何意義、如何堅持和發展，才能讓學生牢固樹立四個自信，堅定理想信念，肩負時代使命。在本模塊各課的教學中，教師可以根據教學內容采取綜合教學方法。而經濟與社會政治與法治模塊知識與學生生活息息相關，既強調學生的認知，更重視學生的政治認同、公共參與，可以采取議題式教學、項目式教學等方法。可見，模塊特色不同，教學方法應不盡相同。2.知識類型具有多樣性。學習理論認為，知識主要包括三種類型：陳述性知識（概念性知識、定義性知識、事實性知識）、

7、程序性知識（即知道如何去做某事）、條件性知識（即知道何時運用陳述性知識與程序性知識，知道在哪種情形、哪種條件、哪種時候去干事情）。不同類型知識的掌握方式是不一樣的。講授式教學對于陳述性知識的獲得是更有效的，但對于條件性知識的獲得是低效的；項目式教學對于程序性知識的獲得是更有效的，但對于陳述性知識的獲得是低效的；議題式教學對于條件性知識的獲得是更有效的，但對程序性知識、陳述性知識的獲得是低效的。所以，在某一課的具體教學過程中，應該是按知識類型施教，靈活運用講授式教學、議題式教學、項目式教學，不能一講到底、一議到底。例如，經濟與社會第 2 課“更好發揮政府作用”一框中，宏觀調控的“定義、主要目標、

8、常用手段”等內容屬于陳述性知識，其教學可用講授法，沒有必要用議題式教學法進行討論；“如何進行宏觀調控”內容屬于程序性知識，其教學可用項目式教學法，讓學生通過情境引入、材料分析p 的項目參與、體驗、模擬、代入等活動，深入思考、靈活掌握宏觀調控方法；“政府在哪種經濟情境下，該使用哪種宏觀調控手段，運用哪些宏觀調控政策措施等”內容屬于條件性知識，其教學可用議題式教學法，讓學生經歷思考、分析p 、討論、決策等參與活動，養成解決復雜情境中真實問題的素養。可見，在具體的一課教學中，應該倡導多元教學方法，而非一種教學模式。（二）教學的主體（學生）具有鮮活性，多元發展是教學的本色 1.一種模式不適合特性各異的

9、教學對象。學生具有明顯的地域性、時代性、獨特性。沿海地區的孩子、山區的孩子、城市的孩子、農村的孩子，示范性高中的孩子、特色高中的孩子等等，由于受到區域特色、區域位置、區域經濟及文化發展水平的影響而存在認知水平、認知能力、認知內容的差異，決定了教學方法要因地制宜；學理科的孩子、學文科的孩子、學藝術的孩子等特性各不相同，決定了教學方法需因材施教；90 后的孩子、00 后的孩子，不同年代的孩子具有明顯的時代性，需要因時施教。2.一種方法無法滿足多層次的學習要求。學生的素養發展具有多樣性、綜合性、整體性，能力要求具有多層性、多樣性。布魯姆教育目標分類法認為，教育目標可分為“認知領域、情感領域、動作技能

10、領域”三大領域。其中認知領域包括“知道、領會、應用、分析p 、綜合、評價”6 個層次；情感領域包括“接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化”5 個層次；動作技能領域包括“知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新”7 個層次。單一的教學方式強化的是某一方面能力的培養，并不利于學生全面發展。教學應著眼于學生素養的全面發展，綜合施策。（三）教學的主導（教師）具有獨特性，教無定法是教學的亮色 1.每個教師都是鮮活的個體。有剛出大學校門充滿生機的青蔥教師、有嶄露頭角年富力強的青壯年教師、有經驗豐富的中年教師；有的性格熱情奔放、也有的嚴謹慎重，有的風趣幽默、也有的

11、不茍言笑。每一個教師都應該在教學實踐中，尋找最合適自己的教學方式，形成自己的教學特色。在教改中，既要反對因循守舊、穿新鞋走老路的教學守舊，也要反對沒有真正把握教學的內涵和本質、一哄而上的跟風教學。東施效顰不如本色出演，生搬硬套不如從善如流，千篇一律不如各美其美。2.每個教師都是發展的個人。隨著教師教學理念、教學方法、教學閱歷、教學能力、教學底蘊等不斷豐富和發展，教師對教學方法的理解、運用在不同階段、不同時期各不一樣，不能要求所有的教師一哄而上一個模樣，每一個教師都應不斷尋找具有自己特色的真我教學方法、教學策略、教學風采，不斷追求教學的特色和藝術，實現科學性和藝術性的統一。03 真教學，精準施策

12、 面對新時代、新課改、新課標、新教材，我們必須反對穿新鞋走老路的守舊教學模式，杜絕企圖一種模式走到底的教條教學模式，遠離一哄而上只求“形似”不問“神合”的跟風教學，積極主動投身新教改，自覺站在時代潮頭，圍繞培育時代新人的目標，遵循學習規律、教學規律，做到博采眾長、精準施策。（一）組合式構建教學新元素 綜觀當前以議題式教學法、項目式教學法、大概念統整下的單元教學設計法為代表的各種素養教學新方法，不難發現它們都有共同的“五真教學元素”，即真情境的選擇、真問題的提出、課題的真探究、議題的真討論、命題的真解決。一般來說，課堂教學如果能具備上述“五真教學元素”，就初步具備了素養教學的內核。教學元素的設置

13、若能做到情境的選擇有“紙淺情深”的真、問題的提出具“有的放矢”的真、課題的探究達“研之有獲”的真、議題的討論成“議之有悟”的真、命題的解決具“行之有效”的真，那么，教學已經具備了素養教學的魂。真教學不拘一式。無論哪種教學方法，只要在教學中，教師能熟悉運用這些要素，并且如能做到優化組合，引領學生通過真情境、提出真問題、真探究課題、真討論議題、真解決命題，進行深度學習，逐漸形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，那么，教學就能達成素養培育之效。（二）菜單式自選教學新活動 “告訴我，我會忘記；教給我，我可能記住；讓我參與，我才能學會”。愛德加·戴爾的學習金字塔理論認為，不同的教學活動所達成的

14、學習效果是各不一樣的：閱讀為 10，聆聽為 20，看圖為 30，看展覽、影像、演示或現場觀摩為 50，參與討論、發言、辯論為 70，做報告、教別人、作體驗、親動手為 90。可見，促進學生深度學習發生，達成素養培養的教學活動主要是主動學習類的活動參與，包括動手、體驗、分享、討論、發言，是經歷了學生深思熟慮、入心入腦的學習。思政學科素養教學活動包括多種類型。按活動形式，有理解、思考、分析p 、探究、比較、討論；按活動對象，包括師生互動、生生互動、家校互動、學校社會互動；按時空領域分，包括連接過去現在與將來的樹愛國情、立強國志活動，連接小課堂與大社會的踐行報國行活動；按活動路徑分，包括線上線下活動。

15、當然，這些活動并不是說在每一節課堂全部進行，而是根據教學需要選擇若干適宜活動，深入開展，扎實開展。此外，教學活動的開展要符合認知邏輯，要通過情境發現問題，通過學習掌握知識，通過范例分析p 展示觀點，通過探究思考拓展視野，通過實踐行動培養能力，經歷真實參與孕育素養。真教學不限一招。從學科特性來看，作為立德樹人關鍵課程的思政課，學習目標不僅有學科知、更有學科情、學科意、學科行，有“知、情、意、行”目標合一要求。目標實現僅僅依靠“聽”，僅憑講授接受、刷題應試是根本不可能實現的，甚至是適得其反的；單靠“議”議題或“做”項目，也是不夠全面、深刻的。唯有通過“理解、領悟、探究、辨析、矯正、探究、行動、實踐

16、、參與”等多種參與體驗活動，特別是積極主動、深入真實地參加社會實踐活動，進行專題訪談、社會調查、職業體驗、志愿服務、公共參與等，連接小課堂和大社會，聯通理論和實踐，融合小我和大我，才能真正實現知識認知、情感認同、意志認可、行動認準，做一個有理想、有本領、有擔當的新青年。（三）融入式實施教學新方法 教學模式有理想模式、理論模式、專家模式、行家模式、熟手模式、新手嘗試，是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，需要久久為功，不斷進階。教學之功乃多年歷練方有所得，絕非一時一刻可速成。議題式教學法、項目式教學法、大概念統整下的單元設計等教學方法的研究豐富了我們的教學選擇，但并非在教學時必須全員、全程、全部、

17、全方位采用某種教學法，而應根據教學內容的特色、知識的類型、自身教學的特性、學生學習的特質融合實施，靈活運用，精準教學。教師必須克服單一模式化教學的桎梏和束縛，做到因生施教、因材施教、因師施教、因時施教，讓教學更簡潔、更易懂、更靈動、更多樣、更可操作、更精準、更適切，做到“教無定法”。真教學不束一法。一般來說，單元或課的教學設計基點是大概念統整下的單元設計，賦予教學以結構，培養學生的立體思維、系統思維、邏輯思維；課時教學設計的起點是真實情境，賦予教學以生機，培養學生關注現實的能力；教學的觸點是問題，賦予教學以主線，培養學生的問題意識；教學的深入是課題，賦予教學以抓手，以培養學生深度思考的能力；教學的載體是議題，賦予教學以思考和討論，培養學生的綜合思維與合作交流、傾聽分享的能力；教學的落腳點是回應時代命題，賦予教學以價值，培養學生解決現實問題的能力。在這系列教學活動中，既包括了旨在培養學生系統思維的大概念統整單元教學，也包括了基于概念性事實性陳述的傳統講授式教學，既包括基于問題分析p 探究的問題教學，也包括培養學生合作交流溝通能力