1、?親人?教學設計設計理念：看圖學文是將圖畫和短文緊密結合在一起的一種課文類型。圖畫形象地表現課文內容 ,課文用文字反映圖中的事物 ,通過看圖學文的教學 ,培養學生的觀察能力 ,想象能力和理解能力。在教學中 ,教師要做到從看圖入手 ,看圖和學文相結合 ,通過看圖 ,培養學生的觀察能力 ,通過學文 ,培養學生的理解能力 ,并在提高觀察和理解能力的同時 ,開展學生的思維。?親人?這篇課文的插圖表現的是苗族老奶奶快樂地用雙手捧著“我的頭 ,熱乎乎地臉緊貼在“我的臉上 ,笑瞇瞇地跟“我說話 ,院子里掛滿了床單和衣服。老奶奶身后立著一根拐杖。“我身后的竹蔞、臉盆、棒棰和洗好的衣服 ,展現了漢族和苗族人民和

2、睦相處親如一家的情景。教學本課時 ,應該注意把圖和文中的意境關系揭示出來 ,激發學生的審美情感 ,使他們在美中“讀通、讀懂課文。教學目標：1、認識本課的18個生字 ,在特定的環境中理解詞語。2、學習作者觀察事物的方法和理解詞句表達圖意的寫作方法。3、有感情地朗讀課文。4、了解我國各族人民是友好相處 ,親如一家的 ,學習課文中“我和媽媽尊重老要 ,助人為樂的品德。教學過程：一、圖文對照 ,理清思路。1、課文解題：(板書)“親人指的是什么?你能舉例說說你有哪些親人?2、激發興趣：看了這個題目之后 ,你有什么問題呢?二、圖文聯系 ,導入情境。1、看圖 ,學習第五、六自然段。(1)、引導學生從遠到近。

3、從背景到主要局部觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方 ,再看旁邊的衣物 ,通過圖上兩個人的服裝 ,看看他們各是哪個民族的 ,有多大年紀 ,在干什么?(2)、聯系圖上的景物 ,想想她們會說什么?(3)、看圖 ,讀課文 ,想想課文中哪些描寫是圖上的內容 ,再說說哪些描寫內容是根據圖想象出來的?2、補圖。學習第四自然段 ,這個自然段講的是“我的母親是個熱心腸的人 ,“我聽了媽媽的話 ,決定多幫老奶奶做一些事 ,教材中沒有描繪出這些情節 ,所以 ,教師可以讓學生根據課文記敘 ,讓學生發揮想象 ,口頭描述畫面。(1)、媽媽和“我為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名答復)(2)、從這些小事上 ,你有什么體會?(可

4、以看出媽媽對苗族老奶奶的細心照顧和體貼)3、繪圖 ,學習一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況 ,要求能根據文章的內容 ,給合自己的理解加以描繪 ,然后集體評議。(1)、指導朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?(2)、根據這三個自然段的描寫 ,你能畫出一組插圖嗎?(說明：從圖到文 ,用圖學文 ,不僅把學生帶入了課文所描繪的生活畫面中 ,而且在“看圖、補圖、繪圖過程中 ,訓練了學生的思維、想象能力 ,學習了作者的觀察方法和語言表達方法)三、品詞析句 ,感受意境1、獨立學習 ,自行鉆研。課文是用第一人稱表達的 ,在教學中 ,教師要引導學生通過自我閱讀 ,抓住關

5、鍵語句理解課文所表達的思想感情。2、相互質疑 ,共同欣賞。課文中有許多詞句準確地反映了人物的特性 ,教學時 ,教師可以利用學生提出的疑問進行全班討論、質疑 ,用上括號里的詞語好在哪里?(1)、她(畢竟)上了年紀 ,手腳不靈便 ,該買的不能出去買 ,該做的不能(及時)做。(2)、媽媽是個熱心腸的人 ,每天從地里勞動回來 ,(總是)到老奶奶家去看看。(說明：抓住句 ,實質上是理解文章所表達的思想感情的一種最簡單的方法 ,教師要引導學生扣住語言文字 ,品味出其中包含的意味 ,豐富語言的積累 ,使學生能夠積極地進行合作學習)四、朗讀升華 ,體驗情感。朗讀對領悟課文內容 ,增強語感、陶冶情操、培養形象思維