1、第八章 體育教學(xué)與個(gè)別差異第一節(jié) 運(yùn)動(dòng)能力的差異一、運(yùn)動(dòng)能力的含義 運(yùn)動(dòng)能力這一術(shù)語可以用來描述廣泛適用于各種基本動(dòng)作技能和一般健身活動(dòng)的熟練性。其含義至今沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。弗萊希曼（E.A.Fleishman）認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)能力是由心理運(yùn)動(dòng)能力和身體的熟練運(yùn)動(dòng)能力（粗大動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)能力）所構(gòu)成的。我們認(rèn)為，心理運(yùn)動(dòng)能力分為一般運(yùn)動(dòng)能力和特殊運(yùn)動(dòng)能力兩種。 一般運(yùn)動(dòng)能力，是指從事各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都必須具備的運(yùn)動(dòng)能力。它主要指的是動(dòng)作感受性的敏銳度，知覺的廣度和深度，表象的完整性和清晰性，反應(yīng)的迅速性、選擇性和準(zhǔn)確性，操作思維的敏捷性和實(shí)效性，運(yùn)動(dòng)記憶的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，以及想象力和注意力等方面的心理功能。其

2、中動(dòng)作感受性的敏銳度包括肌肉-關(guān)節(jié)的差別感受性；肌肉用力感的差別感受性。知覺的廣度和深度包括空間知覺的廣闊性，以及深度的差別感受性或深度知覺能力等。特殊運(yùn)動(dòng)能力，是指從事專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)所必須的能力，又稱專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力。學(xué)習(xí)或完成任何一項(xiàng)體育活動(dòng)都需要一般運(yùn)動(dòng)能力和特殊運(yùn)動(dòng)能力，兩者缺一不可。例如，從事籃球和足球運(yùn)動(dòng)，主要應(yīng)當(dāng)具備的特殊運(yùn)動(dòng)能力是：對于活動(dòng)對象的反應(yīng)能力（包括反應(yīng)的迅速性、選擇性和準(zhǔn)確性，或者是弗萊希曼所說的反應(yīng)時(shí)間和定向反應(yīng)能力）；對時(shí)間的估計(jì)能力；深度知覺能力；邊緣視覺或視野寬廣；視覺形象記憶；操作思維的敏捷性和實(shí)效性；注意的穩(wěn)定性和變換；四肢協(xié)調(diào)性等。其中以前3項(xiàng)尤為重要。從事田徑

3、運(yùn)動(dòng)，主要應(yīng)當(dāng)具備的特殊運(yùn)動(dòng)能力是：聽-動(dòng)反應(yīng)時(shí)（即起跑反應(yīng)時(shí)）；時(shí)間預(yù)估能力；肌肉用力感；動(dòng)作速度節(jié)奏感、超越器械感、橫桿感等專門化的知覺；四肢協(xié)調(diào)性；定向反應(yīng)能力等。其中以前3項(xiàng)尤為重要。從事體操運(yùn)動(dòng)（非周期性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目），主要應(yīng)當(dāng)具備的特殊運(yùn)動(dòng)能力是：肌肉用力感（用力的準(zhǔn)確性）；平衡感；空間定向（方位知覺）能力；動(dòng)作反饋能力；時(shí)間節(jié)奏感或韻律感（領(lǐng)會時(shí)間的準(zhǔn)確性）；動(dòng)作表象的完整性和清晰性；動(dòng)覺短時(shí)記憶的準(zhǔn)確性等。其中以前5項(xiàng)尤為重要。從事游泳運(yùn)動(dòng)，主要應(yīng)當(dāng)具備的特殊運(yùn)動(dòng)能力是：水感（專項(xiàng)用力感）；速度知覺；身體各部分協(xié)調(diào)配合的能力（動(dòng)作方位感的準(zhǔn)確性）；水性適應(yīng)能力；時(shí)間節(jié)奏感（時(shí)間估計(jì)

4、與時(shí)間分配的能力）等。其中以前3項(xiàng)尤為重要。 二、運(yùn)動(dòng)能力的個(gè)別差異及其對體育學(xué)習(xí)效果的影響人的運(yùn)動(dòng)能力存在著明顯的個(gè)別差異。這種差異既表現(xiàn)在質(zhì)上，又表現(xiàn)在量上。（一） 運(yùn)動(dòng)能力在質(zhì)上的差異運(yùn)動(dòng)能力在質(zhì)上的差異是指在學(xué)習(xí)或完成同一種動(dòng)作技能時(shí)，不同的人可能是以極不相同的能力結(jié)合為基礎(chǔ)的。圖8-1所描述的是每個(gè)人可能有的許多種運(yùn)動(dòng)能力的理論圖象（這僅是一個(gè)舉例，是不完全的圖象）。這些能力是彼此獨(dú)立，并不相互重疊的。肌肉力量的潛能很大的人，并不意味著他的手的穩(wěn)定性高于常人。肢體運(yùn)動(dòng)速度的潛能差的人，可能在平衡性方面是很好的。每個(gè)人都有N種運(yùn)動(dòng)能力，其中的有些潛能高，有些潛能低。測出某一種運(yùn)動(dòng)能力高

5、，并不能提示第2種運(yùn)動(dòng)能力也高。但是，必須指出的是，上述所列出的各種運(yùn)動(dòng)能力是完整的話，或者說某人在各方面有很全面的能力的話，上述的各種運(yùn)動(dòng)能力也可能是相互重疊的。一般地說，列出的能力越多，越有可能相重疊，即它們之間越有可能存在著正相關(guān)。例如，在圖解8-1中，假如增加肌肉的爆發(fā)力這一成分，就有可能與肌肉力量這一成分呈正相關(guān)，盡管它們是各自獨(dú)立的實(shí)體。跑步的速度與靈敏度這兩個(gè)成分之間也可能有類似的關(guān)系。一個(gè)在速度和靈敏度方面很有潛能的學(xué)生，在學(xué)校的許多體育活動(dòng)中會表現(xiàn)得很出色。但是，他在臂手穩(wěn)定性和精確性方面可能有偏低的潛能。同樣的，速度和靈敏度高的人，在學(xué)習(xí)平衡木或者在主要依靠動(dòng)力性平衡向各側(cè)

6、方向行走的活動(dòng)中，或者在主要依靠肌肉的爆發(fā)力和肢體協(xié)調(diào)性的投球活動(dòng)中，也會體驗(yàn)到困難。當(dāng)然，在速度和靈敏度方面具有高潛能的人，也可能在其他的能力方面（如平衡能力、爆發(fā)力）還是強(qiáng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)或完成同一種動(dòng)作技能可能是依靠不同的能力結(jié)合來實(shí)現(xiàn)的。例如，3名100m跑運(yùn)動(dòng)成績相同的學(xué)生，他們在運(yùn)動(dòng)能力方面可能存在著差異。例如，一名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)速度非常快，但反應(yīng)時(shí)間較長；另一名學(xué)生的速度稍慢些，但反應(yīng)時(shí)間非常短；第三名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)速度和反應(yīng)時(shí)間均不突出，但爆發(fā)力較好。 某種能力的不足又可通過其它的能力來補(bǔ)償，如協(xié)調(diào)能力不足，可以通過快速反應(yīng)，空間判斷能力和速度知覺能力來補(bǔ)償；快速反應(yīng)能力不足，可以用下肢精

7、確感覺、速度知覺能力來補(bǔ)償。(二） 運(yùn)動(dòng)能力在量上的差異運(yùn)動(dòng)能力在量上的差異是指在運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展水平上的差異。這就是說，并不是所有的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力方面有著同等的水平。稱得上有運(yùn)動(dòng)天賦的人，是那些在從事最普及的體育活動(dòng)時(shí)具有很高的運(yùn)動(dòng)能力者；是那些心理定向于成功或期望成功的人；是那些能夠把某種策略從一種活動(dòng)遷移到另一種活動(dòng)中去的人。遷移有助于具有適宜運(yùn)動(dòng)能力的人在所從事的體育活動(dòng)中達(dá)到中上水平的成績。運(yùn)動(dòng)能力的高低，只有通過測定或調(diào)查才能作出評價(jià)性的判斷。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)看到它不是一成不變的，通過體育知識和技能的掌握和訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)能力會得到發(fā)展。只是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展比體育知識和技能的獲得要慢，遺傳素質(zhì)對它的

8、發(fā)展有較大的作用。而且，運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展并不是在掌握體育知識和技能的過程中自然地實(shí)現(xiàn)的，良好的教學(xué)方法對于學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展起著重要的作用。良好的教學(xué)方法可以把似乎缺乏運(yùn)動(dòng)能力的學(xué)生塑造成具有中等或中上水平運(yùn)動(dòng)能力的人。此外，一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)能力水平與他從事體育活動(dòng)的積極性成正比。充分地發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，刻苦勤奮地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，是運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展最重要的條件。三、一般運(yùn)動(dòng)能力的測定 測定一般運(yùn)動(dòng)能力，對于體育教師動(dòng)用教育機(jī)制因材施教，以及選拔體育人才具有實(shí)際的意義。（一）怎樣測定一般運(yùn)動(dòng)能力 測定一般運(yùn)動(dòng)能力可采用實(shí)驗(yàn)室測試法和“臨場”測試法。在采用實(shí)驗(yàn)室方法時(shí)，要做到以下幾點(diǎn)：事先確定好指導(dǎo)語；控制好

9、各種信號和指令；應(yīng)考慮到室內(nèi)的照明度和隔音程度；所用儀器應(yīng)有足夠的準(zhǔn)確性和恒常性。在采用“臨場”測試法時(shí)，可用觀察法或遙測的方法，也可事先編制好調(diào)查表進(jìn)行書面調(diào)查。例如，為了解學(xué)生的視覺想象能力和注意能力，可以臨場詢問他們在做動(dòng)作時(shí)，有否從一定的距離之外觀察到自己的動(dòng)作這種體驗(yàn)；在完成動(dòng)作時(shí)，能否將思想集中到自己的動(dòng)作上，排除一切干擾。（二）幾種常用的測定一般運(yùn)動(dòng)能力的方法1測定肘關(guān)節(jié)動(dòng)覺感受性2測定操作記憶3測定時(shí)空判斷能力4測定時(shí)間估計(jì)能力和時(shí)間節(jié)奏感5測定肌肉用力的感受性表8-1 操作記憶測定 10 2 1 2 1 2 1 3 3 0 1 10 3 2 3 0 3 2 2 0 1 3 1

10、0 3 2 1 2 1 2 1 2 2 0第二節(jié) 體育學(xué)習(xí)對智力的要求及其個(gè)別差異一、 體育學(xué)習(xí)需要有智力來保證到目前為止，對于智力這個(gè)概念，心理學(xué)界還沒有同一的解釋。我們認(rèn)為，智力是指在完成學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，所必須具備的認(rèn)識能力的綜合體。這里所謂的認(rèn)識能力是指觀察力、記憶力、注意力、思維能力、想象能力等從事各種活動(dòng)所必須的最基本的能力，包括體育學(xué)習(xí)活動(dòng)在內(nèi)，它同樣需要有這些能力的綜合體，即智力來保證。多年來，智力在體育學(xué)習(xí)和完成動(dòng)作過程中的作用已引起廣大體育教師的重視，心理學(xué)工作者對于這個(gè)課題也進(jìn)行過不少研究。 早期的一些研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，智力低下者學(xué)習(xí)動(dòng)作技能有困難。國內(nèi)外學(xué)者的研究結(jié)果也表明，如果

11、所學(xué)的體育知識和技能在結(jié)構(gòu)上同過去所學(xué)的知識和技能有相同的成分或者相類似的話，智力高的學(xué)生比智力低的學(xué)生學(xué)習(xí)得更快。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)新任務(wù)的初期階段，學(xué)生的體育成績水平上的差異，除了與他們是否具備必要的體育知識和技能水平之外，還與他們的智力水平有關(guān)。 學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)體育任務(wù)的速度和鞏固程度，同樣依賴于智力。由于各個(gè)學(xué)生在智力上存在著差異，必然造成他們體育學(xué)習(xí)的成績有所不同。但是，根據(jù)弗斯廷格等人（1963）的研究發(fā)現(xiàn)，智力可能在本質(zhì)上只與學(xué)生最初的學(xué)習(xí)成績有關(guān)，而與學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績并無顯著意義的相關(guān)。理由是通過練習(xí)提高的是該任務(wù)的特殊能力，而不是一般的認(rèn)識能力的綜合體。他們由此而得出結(jié)論：智力測驗(yàn)的

12、得分（智商）不能預(yù)見學(xué)生體育學(xué)習(xí)的最后成績。 二、智力發(fā)展水平上的個(gè)別差異及其與體育鍛練的關(guān)系 人的智力是相對穩(wěn)定的，它不是一成不變的。比如，霍奇克（M.Honzik）等人用縱向測驗(yàn)法追蹤研究200多人（從6-18歲），結(jié)果發(fā)現(xiàn)其中11%左右的人智商變動(dòng)30個(gè)單位；85%的人智高變動(dòng)10個(gè)或11個(gè)以上單位（如智商100，增加到110，或減少到90）。 智力是人腦的功能，也有一個(gè)發(fā)展的過程，它是隨年齡的增長而增長的。但其增長不是等速的，一般是先快后慢，到了一定的年齡則停止增長，或者開始下降。許多研究表明，幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)階段在適宜的環(huán)境影響下，智力發(fā)展得特別迅速。一般人的智力發(fā)展高

13、峰期是20-34歲，智力下降的確切年齡則存在著個(gè)別差異。通常，身體健康、勤奮參加體力和腦力勞動(dòng)的人，智力的衰退較慢；體弱，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和腦部有疾病的人，則智力衰退迅速。因?yàn)橹橇Πl(fā)展是受到學(xué)習(xí)、文化環(huán)境及體育鍛煉等其他因素的影響而有變化的可能性。美國心理學(xué)者韋克斯勒（D.Wechsler）的研究發(fā)現(xiàn)成人智力測驗(yàn)的11個(gè)項(xiàng)目中，詞匯、常識、物體拼配、圖片排列這4個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)與年齡關(guān)系不大。 中國科學(xué)院心理所吳振云等人對20-89歲被試（140例）進(jìn)行智力測驗(yàn)表明，成人的言語智商和操作智商均以30歲組為高峰，言語智商70歲組以后明顯下降，操作智商50歲組以后逐漸下降。而且證明，知識和體育鍛煉（包括

14、氣功、太極拳、保健按摩等）均對智力有影響，即堅(jiān)持學(xué)習(xí)和堅(jiān)持體育鍛煉的人有推遲智力下降的趨勢。有人對老人中間參加3年跑步運(yùn)動(dòng)的被試組與不參加運(yùn)動(dòng)的被試組進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)前者比后者的智商更商。同樣證明了體育鍛煉有利于智力衰退的推遲，以及潛在智能的充分發(fā)揮。同時(shí)，還說明了各個(gè)人智商的變動(dòng)性存在著很大的差異。 智力發(fā)展水平上的差異，不僅表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度快慢方面，而且表現(xiàn)在智力停止發(fā)展的時(shí)間早晚方面。智力高的人，智力發(fā)展的速度快，停止發(fā)展的時(shí)間晚；智力低的人，智力發(fā)展的速度慢，停止發(fā)展的時(shí)間早。圖8-2是優(yōu)秀兒童、普通兒童和遲鈍兒童的智力發(fā)展曲線。 由于人的智力是個(gè)動(dòng)力結(jié)構(gòu)，它具有相對穩(wěn)定性，而不是一

15、成不變的。如果在體育教學(xué)中注重智力訓(xùn)練，通過體育活動(dòng)也可以發(fā)展學(xué)生的智力和提高他們的體育學(xué)習(xí)成績。第三節(jié) 體育活動(dòng)中學(xué)生的個(gè)別差異 決定學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的個(gè)別差異，除了運(yùn)動(dòng)能力和智力因素之外，還有個(gè)性差異的因素。其主要表現(xiàn)為學(xué)生的氣質(zhì)類型和性格特征有所不同。 一、學(xué)生的氣質(zhì)類型及其在體育活動(dòng)中的表現(xiàn) 氣質(zhì)是指不以人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)、目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。這里所謂的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，主要是指心理過程的速度和穩(wěn)定性（如知覺的速度、思維的靈活程度、注意集中時(shí)間的長短），心理過程的強(qiáng)度（指向于內(nèi)心世界還是指向于外界事物）等方面的特征。 氣質(zhì)作為具有動(dòng)力特征的個(gè)性心理特征，它的個(gè)別差

16、異主要表現(xiàn)為氣質(zhì)類型的不同。這種不同的的氣質(zhì)類型，可以使各個(gè)學(xué)生的整個(gè)心理活動(dòng)涂上其獨(dú)特的色彩，并影響著其活動(dòng)的一切方面，而不以活動(dòng)內(nèi)容為轉(zhuǎn)移。各種氣質(zhì)類型的學(xué)生在體育活動(dòng)中有不同的表現(xiàn)。 （一）以多血質(zhì)類型為主的學(xué)生多血質(zhì)類型的人能夠在最小強(qiáng)度的外界刺激之下就作出反應(yīng)，能夠耐受強(qiáng)烈的刺激，反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢，可塑性較大，情緒興奮性高，且外部表現(xiàn)明顯，具有外向性，反應(yīng)速度快而靈活的特點(diǎn)。因此，他們在體育活動(dòng)中主要表現(xiàn)為活潑、好動(dòng)、敏感、動(dòng)作反應(yīng)迅速、靈活性高、模仿能力強(qiáng)、動(dòng)作技能掌握得快，但注意力容易轉(zhuǎn)換，興趣和情緒容易變換，在學(xué)習(xí)中只求做出動(dòng)作，不求做好動(dòng)作的每個(gè)細(xì)節(jié)，尤其不愿意學(xué)習(xí)較單調(diào)

17、的動(dòng)作。對于這類學(xué)生，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)他們認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)精神。（二）以粘液質(zhì)類型為主的學(xué)生由于粘液質(zhì)類型人同樣能夠在最小強(qiáng)度的外界刺激下就作出反應(yīng)，以及能夠耐受強(qiáng)烈的刺激，但不隨意的反應(yīng)性和情緒興奮性均低，內(nèi)向性明顯，外部表現(xiàn)少，反應(yīng)速度慢，具有穩(wěn)定性特點(diǎn)。因此，他們在體育活動(dòng)中主要表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實(shí)且有堅(jiān)韌性，注意力和情緒均較穩(wěn)定。但動(dòng)作反應(yīng)較遲緩，靈活性差，注意難以轉(zhuǎn)移。 對于這類學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)延長他們準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間，使他們的生理、心理能量充分調(diào)動(dòng)起來和提高他們的情緒興奮水平，并經(jīng)常指導(dǎo)他們在練習(xí)時(shí)盡可能快和靈活地作出動(dòng)作反應(yīng)，一旦在這方面取得進(jìn)步，就給予鼓勵(lì)。（三）以膽汁質(zhì)類型為主的學(xué)生

18、膽汁質(zhì)類型的人也具有感受性低而耐受性高的特點(diǎn)，反應(yīng)的不隨意性占優(yōu)勢，而且，外向性明顯，情緒興奮性高，高級神經(jīng)活動(dòng)具有強(qiáng)而不平衡的特點(diǎn)，反應(yīng)速度快而不靈活。因此，他們在體育活動(dòng)中主要表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情緒興奮性高，掌握動(dòng)作技能快，恢復(fù)疲勞的速度快，能迅速地調(diào)動(dòng)其身體的能量，爆發(fā)力強(qiáng)，能承受較大的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。但容易沖動(dòng)或表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性，情緒變換劇烈，也不容易注意動(dòng)作的細(xì)節(jié)。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的耐心、沉著、穩(wěn)健和自制力，尤其要幫助他們克服脾氣急躁、情緒不穩(wěn)定，容易和同學(xué)發(fā)生沖突等弱點(diǎn)。在安排對抗性練習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量避免兩個(gè)膽汁質(zhì)類型學(xué)生對練的同時(shí)，還要加強(qiáng)安全、動(dòng)作規(guī)范化教育，

19、以提高他們的自我保護(hù)能力，以及使他們養(yǎng)成注意動(dòng)作細(xì)節(jié)和有節(jié)奏地練習(xí)動(dòng)作等習(xí)慣。（四）以抑郁質(zhì)類型為主的學(xué)生抑郁質(zhì)類型的人高級神經(jīng)活動(dòng)類型屬于弱型，他們需要較強(qiáng)的外界刺激才能引起心理反應(yīng)，對于強(qiáng)烈的刺激耐受程度低，在長時(shí)間地從事某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)注意力不容易集中，為保持活動(dòng)的優(yōu)異效果的堅(jiān)持性差，既感受性高耐受性低，不隨意的反應(yīng)性低，反應(yīng)速度慢，具有刻板性和不靈活性，內(nèi)向、情緒興奮性高、并且體驗(yàn)深等特點(diǎn)。因此，他們在體育活動(dòng)中主要表現(xiàn)為承受大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量的能力差、靈活性差、動(dòng)作反應(yīng)遲緩，而且不強(qiáng)烈。善于覺察他人不易覺察到的細(xì)節(jié)，在壓力的情境下容易緊張、驚慌、情緒體驗(yàn)深刻而不外露。 對于這類學(xué)生，教師尤其

20、要激發(fā)他們的運(yùn)動(dòng)意愿，樹立他們的信心，鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們大膽、勇敢、果斷的大無畏精神，同時(shí)，要更多地向他們揭示各種有效的身體練習(xí)方法，使之在經(jīng)常參加靈活性要求高的體育活動(dòng)中改變他們的反應(yīng)慢、靈活性差的弱點(diǎn)。切忌對他們在活動(dòng)中的失誤，給予過多的指責(zé)。二、學(xué)生的性格差異及其在體育活動(dòng)中的表現(xiàn) 性格是指一個(gè)人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度，以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式方面的個(gè)性心理特征。人的個(gè)別差異首先表現(xiàn)在性格上的差異。 （一）性格的態(tài)度特征方面的個(gè)別差異 性格的態(tài)度特征，是指人在處理各種社會關(guān)系方面的性格特征。其中包括對社會、對活動(dòng)（包括體育活動(dòng)）、對他人（包括教師、同學(xué)）和對自己的態(tài)度。這些態(tài)度特征受到各

21、人的社會生活條件所制約，并且有穩(wěn)定性，但在教師的影響下某些學(xué)生在性格的態(tài)度特征上的弱點(diǎn)是不難改變的。因?yàn)樾愿襁€有其可塑性的一面。（二）性格的意志特征方面的個(gè)別差異性格的意志特征，是指個(gè)體對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和自覺控制水平方面的性格特征。在自覺調(diào)節(jié)自己的行為方式上的特征，主要有獨(dú)立性或依賴性、目的性或盲目性、沖動(dòng)性，紀(jì)律性或散漫性等。在自覺控制自己的行為水平上的特征，主要有主動(dòng)性或被動(dòng)性，自制力或缺乏自制力等。此外，表現(xiàn)在長期從事某種活動(dòng)時(shí)，或在緊張困難的條件下表現(xiàn)出來的特征，有堅(jiān)持性或見異思遷；果斷性或優(yōu)柔寡斷、猶豫不決；頑強(qiáng)勇敢或怯儒膽小等。 性格的意志特征對于堅(jiān)持參加體育活動(dòng)和出色地完

22、成體育鍛煉任務(wù)有著重要的作用。（三）性格的情緒特征方面的個(gè)別差異性格的情緒特征，是指情緒活動(dòng)在強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性和主導(dǎo)心境方面表現(xiàn)出來的情格特征。例如，有的人情緒表現(xiàn)強(qiáng)烈，難以控制；有的人情緒微弱，較易控制。有的人時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而平靜，起伏很大；有的人則不論在成功或失敗時(shí)，情緒都比較穩(wěn)定。有的人情緒持續(xù)時(shí)間較長；有的人則稍縱即逝。有的人的主導(dǎo)心境是興奮愉快的，有的人卻是抑郁沉悶的。性格的情緒特征對體育學(xué)習(xí)的效果影響很大。平靜而又穩(wěn)定的情緒，以及興奮愉快的主導(dǎo)心境有助于提高體育成績。因此，為提高學(xué)生的體育成績，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，使每個(gè)學(xué)生都有平靜而又穩(wěn)定的情緒和有興奮愉快的主導(dǎo)心境。（

23、四）性格的認(rèn)知特征方面的個(gè)別差異 性格的認(rèn)知特征，是指人的認(rèn)知活動(dòng)的方式與風(fēng)格。它是一個(gè)人在感覺、知覺、記憶、思維和想象過程中的經(jīng)常采取的、受到偏愛的和習(xí)慣化了的對信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組織和加工的方式和風(fēng)格。 認(rèn)知方式的一個(gè)主要方面是場依存性與場獨(dú)立性。場依存性特征和場獨(dú)立性特征表示的是人在信息加工過程中依賴外部或內(nèi)部參照物的傾向性，它們處于一個(gè)連續(xù)體的兩個(gè)端點(diǎn)，每個(gè)人都在這個(gè)連續(xù)體上占有一定的位置。除了一些明顯的場依存性者和場獨(dú)立性者之外，大多數(shù)人處于中間狀態(tài)。凡是在認(rèn)知過程中受環(huán)境因素影響大的人具有場依存性特征；凡是不受或很少受環(huán)境因素影響的人具有場獨(dú)立性持征。在體育學(xué)習(xí)過程中，場獨(dú)立性強(qiáng)者，動(dòng)

24、作表象比較清晰，對反饋信息的的依賴程度較低，對負(fù)強(qiáng)化不易產(chǎn)生消極反應(yīng)，應(yīng)激能力較強(qiáng)，在困難中不易驚慌失措，能發(fā)揮自己的力量；而場依存性強(qiáng)者，則易受暗示，接受別人的意見，更需要外界的反饋信息，易受負(fù)強(qiáng)化的影響。此外，性格的認(rèn)知特征方面的個(gè)別差異還表現(xiàn)在其他方面。例如，在感知活動(dòng)方面，有主動(dòng)觀察型的被動(dòng)觀察型、詳細(xì)分析型和概括型、快速型和精細(xì)型、在記憶活動(dòng)方面，有主動(dòng)記憶型和被動(dòng)記憶型，直觀形象記憶型和抽象邏輯記憶型、有信心記憶型和無信心記憶型之差異。在思維活動(dòng)方面，有深刻型和膚淺型、關(guān)于獨(dú)立思考型和回避問題型之差異。在想象活動(dòng)方面，有幻想型和現(xiàn)實(shí)主義型、主動(dòng)想象型和被動(dòng)想象型、廣闊想象型和狹窄想

25、象型、大膽想象型和想象受拘束型之差異。（五）性格的道德品質(zhì)方面的個(gè)別差異性格的品德特征，是指個(gè)人體在道德品質(zhì)和道德面貌方面的特征。它是社會道德現(xiàn)象在個(gè)人身上的反映。下面著重討論作為性格特征之一的體育品德及其形成與矯正。 三、體育品德的形成與矯正（一）體育品德的概念 體育品德是指體育活動(dòng)參加者符合一定的道德行為準(zhǔn)則的某些穩(wěn)定的行為傾向和特征。它是道德面貌的具體表現(xiàn)，也是一個(gè)人的性格特征的重要組成部分。任何人的體育品德都是社會道德的具體表現(xiàn)，它是受體育活動(dòng)中的人與人之間關(guān)系所缺制約的，也只有參加或關(guān)注體育活動(dòng)者才能形成和表現(xiàn)出這種體育品德。 體育品德可分為良好的體育品德和不良的體育品德兩種。一般地

26、說，具有良好體育品德的人更能避免消極情緒的產(chǎn)生，更能使體力和技能水平得到充分的發(fā)揮。（二）怎樣培養(yǎng)青少年學(xué)生良好的體育品德為培養(yǎng)青少年學(xué)生良好的體育品德，應(yīng)當(dāng)做到以下四點(diǎn)：1幫助學(xué)生提高體育道德的認(rèn)識 青少年學(xué)生的體育道德認(rèn)識，主要是通過體育教師結(jié)合各種體育活動(dòng)的道德情境，向他們闡明體育活動(dòng)中的道德要求、道德原則或道德標(biāo)準(zhǔn)，并經(jīng)常引導(dǎo)他們從體育活動(dòng)的各種道德情境中所出現(xiàn)的各種道德現(xiàn)象概括出來的道德概念，來評價(jià)自己或別人的道德行為而得以提高的。青少年學(xué)生對體育品德的評價(jià)能力，最初是在別人評價(jià)的影響下形成的。開始他們會全重復(fù)老師、教練員等人的評價(jià)，而后才逐漸學(xué)會獨(dú)立地對別人的體育品德進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)而

27、學(xué)會對自己的體育品德進(jìn)行為評價(jià)。而且，在最初學(xué)會評價(jià)體育品德時(shí)，多數(shù)注重于對品德行為結(jié)果的分析，而后再轉(zhuǎn)向把品德行為的動(dòng)機(jī)和行為給合起來進(jìn)行評價(jià)。通過多次進(jìn)行道德評價(jià)和多次實(shí)現(xiàn)道德行為，又能豐富和加強(qiáng)他們已有的道德認(rèn)識，加深他們對體育品德價(jià)值的理解，并與其體育道德的情感體驗(yàn)相結(jié)合，形成體育道德信念。這種道德信念更是一個(gè)人組織自己良好體育品德行為的自覺力量。2幫助學(xué)生培養(yǎng)體育道德意志 體育道德意志是一個(gè)人按照體育道德要求，擬定和執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃，并表現(xiàn)出為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而自覺地克服困難的過程。培養(yǎng)青少年學(xué)生的體育道德意志，首先要使他們產(chǎn)生鍛煉意志的愿望，即愿意用體育道德標(biāo)準(zhǔn)來約束自己的行動(dòng)，并決心克服各種

28、困難，在行動(dòng)上實(shí)踐體育道德準(zhǔn)則。為激起他們鍛煉意志的愿望，可以從樹立先進(jìn)的榜樣入手，使之了解他們在向困難作斗爭時(shí)所表現(xiàn)出來的意志力，以及從理論上形成堅(jiān)強(qiáng)意志的概念。在體育教學(xué)和競賽中，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向他們提出明確的由簡單到復(fù)雜，或由作出短時(shí)間的努力到作出長時(shí)間的努力才能達(dá)到的道德意志要求。例如，要求他們必須完成一定次數(shù)的練習(xí)，必須遵守課堂教學(xué)或課外訓(xùn)練的紀(jì)律 ，必須執(zhí)行游戲或競賽時(shí)的行為規(guī)則等。在鍛煉體育道德意志的過程中，應(yīng)當(dāng)注意激起青少年學(xué)生的主動(dòng)性和自制力，并根據(jù)各人的個(gè)性特點(diǎn)，有針對性地采取不同的鍛煉措施。3指導(dǎo)學(xué)生掌握體育道德行為方式 體育教師對青少年學(xué)生的體育道德行為作具體的指導(dǎo)，可以結(jié)合課堂教學(xué)或課外活動(dòng)中進(jìn)行常規(guī)教育、學(xué)生守則的教育來進(jìn)行；也可以結(jié)合體育競賽時(shí)講解各種運(yùn)動(dòng)規(guī)則和比賽紀(jì)律等最基本的行為要求來進(jìn)行。有時(shí)，應(yīng)告訴他們完成某項(xiàng)體育活動(dòng)所必須做到的行為步驟。還可以結(jié)合他們的親身經(jīng)歷幫助他們及時(shí)總結(jié)實(shí)施體育道德行為的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，使之概括地認(rèn)識在各種不同的情況下采取不同的合理行為的依據(jù)，以提高他們獨(dú)立地在體育活動(dòng)中選擇道德行為方式的能力。例如，在比賽的進(jìn)攻過程中，無意地把對手撞倒在地時(shí)應(yīng)當(dāng)主動(dòng)扶起該對手，而后繼續(xù)比賽，