1、第二章 兒童青少年心理發展與教育一、名詞解釋自我意識：是個體對自己與周圍事物的關系的意識。圖式：一種認知結構或心理結構，支配兒童行動的心理模式，兒童通過這種認知結構感性地適應并組織他們周圍的環境。同化：個體與環境相互作用）過程中，使客體（外界事物）納入已有認知結構或行為模式中的過程。順應：個體在原有認知結構或行為模式不能同化新經驗時，調整原有認知結構或行為模式，以適應環境變化的過程。泛靈論：將人類的特征賦予無生命的物體，認為任何物體都有生命。二、選擇題1前運算階段的兒童，其思維的典型特點是 ( A )。 A自我中心性 B客體永久性 C

2、守恒性 D可驗證性2( B ) 階段是青少年兒童開始發展自我同一性的時期。 A小學 B初高中 C大學 D成年 3使人格各部分整合和統一起來的核心力量是 ( D )。 A生理自我 B社會自我 C心理自我D自我意識 4已有研究表明，兒童口頭語言發展的關鍵期一般在 ( A )。 A2歲 B4歲 C5歲以前 D13歲 5.人格發展階段理論的提出者是( C&

3、#160;)。 A皮亞杰   B柯爾伯格   C埃里克森  D華生 6自我意識的成分不包括 ( D )。 A自我認識 B自我體驗C自我監控D自我感覺 7人格是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的( C )。    A行為系統  B意識特點  C綜合心理特征  D品德與修養  

4、8有能力、獨立性強、自信、知足、愛探索、善于控制自己、喜歡交往、表現得最成熟，具有以上品質的兒童是在 ( C ) 教養方式下成長起來的。 A放縱型    B專制型    C民主型    D自由型 9根據控制、成熟的要求、兒童與父母的交往、父母的教養水平等四個指標，將父母的教養行為分為三種教養模式，以下哪個不是以上的教養模式 ( B )。 三、簡答題1、個體心理發展的特征有哪些2

5、、認知發展與教學的關系（一）認知發展制約教學的內容和方法的選擇（二）教學促進學生的認知發展3、認知差異的教育意義認知方式沒有優劣好壞之分,只是表現為學生對信息加工方式的某中偏愛,主要影響學生的學習方式。 智力是學習成績的一個可靠的預測指標,它主要影響學習的速度、數量、鞏固程度和學習的遷移。 教師應該根據學生認知的特點,不斷改革教學,努力因材施教。首先,應該創設適應學生認知的教學組織形式；其次,采用適應認知差異的教學方式,努力使教學方式個別化；最后,運用適應認知差異的教學手段。 4、介紹埃里克森的人格發展階段每個階段都有一個生物學的成熟與社會文化環境、社會期望之間的沖突和矛盾決定的發展危機（1）

6、基本的信任感對基本的不信任感(01.5歲) （2）自主感對羞恥感與懷疑(23歲)（3）主動感對內疚感(45歲)（4）勤奮感對自卑感(611歲)（5）自我同一性對角色混亂(1218歲)（6）親密感對孤獨感(成年早期20-40)（7）繁殖感對停滯感(成年中期40-60)（8）自我整合對絕望感(成年晚期，老年期)5、心理社會發展理論的教育意義:從理論上探討了文化和社會因素對人發展的重要作用。不僅闡釋了自我概念、同一性獲得等基本概念，而且對個體與社會環境相互作用過程中的諸多因素進行了深入細致的探討。提出了個體發展階段中的具體發展任務和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應的教育指導，幫

7、助受教育者順利發展。探討了文化和社會因素對人發展的影響。他關于人的全程發展觀對發展心理學和現代的教育觀念有積極指導意義。關于個體發展階段的具體發展任務和需要解決的危機，有助于教育工作者了解教育對象，采取相應的教育指導。 6、小學生自我意識發展的特點（1）雖然依賴性明顯，但獨立性在增強。（2）評價自己和他人，能從外表行為逐漸能深入到內心品格。（3）自我評價的全面深刻性，在教育教學中得到提高。7、性格差異的教育意義影響學習的速度和質量性格不會影響學生的學習是否發生，但會影響學習方式。性格的性別差異會影響學習內容的選擇，也會影響到個體的社會性學習和個體社會化。四、介紹皮亞杰認知發展理論(一)發展階段

8、1、感知運動階段 02歲 客體永恒：當某一客體從兒童的視野消失時，兒童知道該客體并非不存在。5個月前不尋找，7個月尋找有意識有目的的反應出現。嘗試解決一些簡單問題。解決問題的能力得到發展；初期試誤；后期有計劃，有方法延遲模仿出現，18個月左右2、前運算階段27泛靈論：將人類的特征賦予無生命的物體，認為任何物體都有生命。“別睬我，我怕疼”花兒開了，因為他想看看我。自我中心:兒童只從自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不可能明白他人的感覺。不可逆：沒有守恒的概念，不能了解盡管在無關維度上沒變化，物體的量仍能保持不變。不能倒回去。不論形態如何變化，質量恒定不變。我一走，月亮就跟著我走，3、具體運算階段711 需要具體事物支持守恒 6歲左右數字問題守恒，7-8歲面積或容積守恒，9-10歲重量守恒，11或12歲體積守恒。去集中化：兒童不能想象獨立于他們直接經驗外的事物，但能考慮多個多個特征，得出具體問題的解決辦法。分類與序列化：不僅能區分異同，還能根據事物的大小、體積、重量或其他的特性對一系列要素進行心理上的排序。思