1、教師職稱晉升教育學心理學理論復習參考知識一、教育學1 、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2 、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論 演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有： “不揠苗助長 ”、“不陵節(jié)而施 ”體（現(xiàn)了循序 漸進的教學原則 ）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達 ”反（映了啟發(fā)性教學原則 ）；“教學相長”體（ 現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 ）。3 、捷克夸美紐斯 1632 年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出 了班級授課制。4 、美國杜威的民本主義與教育強調(diào) “兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開

2、創(chuàng)了 “現(xiàn)代 教育派 ”。5 、蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的 “一般發(fā)展 ”作為教學的出發(fā)點與歸屬。6 、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7 、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子，其著作被稱為 “活的 教育學 ”和“學校生活的百科全書 ”。8 、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏 義指思想品德教育。9 、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10 、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是： “四書 ”（大學、中庸、論語、盂 子）；“五經(jīng) ”詩（、書、禮、易、春秋 ）。其貫穿了儒家思想。11 、遺傳素質(zhì)對人的身

3、心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán) 境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過 程。12 、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格 新生。13 、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14 、“雙基 ”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。15 、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力， 其中思維能力是決定性的因素。16 、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。17 、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張 “以美育代宗教 ”。18

4、、美育的任務：（ 1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力； （2） 培 養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； （3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。19 、勞動技術教育的任務： (1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣； ( 2) 教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20 、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證 的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21 、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22 、教書育人是教師的根本任務。23 、教師勞動的特點：( 1 )復雜性、創(chuàng)造性；( 2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；

5、(3 )長期性、間接性；( 4)主體性、示范性。24 、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25 、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26 、我國新型師生關系的特點是： (1)尊師愛生； (2)民主平等； (3) 教學相長。從根本上說， 良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27 、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28 、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學 校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29 、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。 教師的主導作用不

6、是包辦代替。30 、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31 、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定 性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32 、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌 握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 (英國洛克 )和只重視知識傳授的 實質(zhì)教育論 (英國斯賓塞 )都是錯誤的。33 、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34 、教學過程的基本階段： ( ”激發(fā)學習動機； (2) 感知教材，形成表象； (3)理解教材，形成 概念，這是中心環(huán)節(jié)； (4)鞏固知識

7、； (5)運用知識，形成技能技巧。35 、主要的教學原則： (1) 科學性與教育性相結(jié)合的原則； (2) 理論聯(lián)系實際的原則； (3) 直 觀性原則； (4)啟發(fā)性原則； (5)循環(huán)漸進原則； (6) 鞏固性原則； (7)因材施教原則。36 、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。37 、教學的基本組織形式 課堂教學。38 、常用的教學方法：(以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法。(2) 以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3) 以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業(yè)法；實踐活動法。(4) 以探究活動為主的教學方法：

8、發(fā)現(xiàn)法。(5) 以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39 、教學工作的基本環(huán)節(jié)： (1)備課； (2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié) )； (3)課外作業(yè)的布置與 批改； (4)課外輔導； (5)學業(yè)成績的檢查與評定。40 、一節(jié)好課的基本要求： ( ”教學目的明確。 (2)內(nèi)容正確。 突出重點，難點，抓住關鍵。 (3) 結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。 (4)方法恰當。 (5)語言藝術。 (6) 板書有序。 (7)態(tài)度從容自如。41 、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。42 、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的

9、過程。知、情、意、行是品德心理的四 要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。 德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng) 的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程， 教師應 “曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行 ”。43 、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。44 、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教 育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極 因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；

10、教育影響的一致性和連貫性原則。45 、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46 、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。47 、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。48 、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49 、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基 本的了解方法。50 、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這 是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學51 、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。 心理現(xiàn)象又稱心理活動， 它包括： 心理過程、

11、 個性心理。52 、心理過程： ( ”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2)情緒、情感過程； (3)意志過程。53 、個性心理： ( ”個性心理動力 (傾向 )，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等； (2) 個 性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54 、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55 、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式 反射。56 、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社 會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57 、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58 、

12、需要的種類： (1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2) 根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精 神需要。59 、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要( 也稱愛和歸屬的需要 )、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60 、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62 、興趣的品質(zhì)特性：傾向性 (又稱指向性 ) 、廣博性、穩(wěn)定性 (又稱持久性 )、效能性。63 、學習動機的激發(fā)： (1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制 動機水平。 (3)充分利用反饋信息， 有效進行獎懲。 (4)合理設置

13、課堂結(jié)構(gòu)， 妥善組織學習競賽。 (5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。64 、耶克斯 多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。65 、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目 標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。66 、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務 難度。67 、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68 、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接 作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69 、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化

14、和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所 謂的“生物鐘”的機制。70 、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71 、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72 、注意的種類： 不隨意注意 (無意注意 )、隨意注意 ( 有意注意 ) 、隨意后注意 ( 有意后注意 )。73 、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性 是思維的兩大基本特征。74 、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分： 動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。 (3) 根據(jù)指向性和答案不同分： 集中思維、發(fā)散思維

15、(求異思維 )。75 、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76 、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77 、解決問題的思維活動： (1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程 )。(2)明確問題 (找出主要矛盾的 過程)。(3)提出假設 (以假設形式找到解決問題方案 )。(4)檢驗假設 (通過理論和實踐形式檢驗 假設)。78 、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原 型。79 、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài) ( 心理傾向亢又稱心向。80 、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能 的掌握促進另一種知識技能的掌握是

16、正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81 、理解是學生對教材中有關事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。 理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82 、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。 感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。83 、想象的種類： ( ”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象： (2) 在有間想象中， 根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象； (3) 根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關系分：幻 想、理想、空想。84 、良好思維品質(zhì)的特性： (1)廣闊性與深刻性。 (2)獨立性與批判性。 (3)邏輯性。 (4)靈活 性和敏捷性。 (5)

17、 創(chuàng)造性。85 、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從 信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86 、記憶的分類： ( ”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。 87 、保持是鞏固已獲得的知 識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88 、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的 遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有 “先快后慢 ”的特點。89 、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想 (空間、時間上的接近 ) 、相似性聯(lián)想 ( 性質(zhì)上相似 )

18、 、對 比律(性質(zhì)上、特點上形成對比 )、因果律(因果關系 )。90 、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性 ( 指能否及時地從記憶中提取出 所需的知識，是提取的應用特性 )。91 、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度， 能舉一反三”熟能生巧”才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。 基本情緒分為：快樂、 悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避 式?jīng)_突。100、 巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)