1、第四章 學前兒童科學教育的方法方法是為一定的目的服務。幼兒科學教育的方法，就是為完成幼兒科學教育 的目標所采用的具體方式和手段“在教師的指導下，幼兒學習科學的具體方式和手段”途徑和方法的區別：方法承載與途徑之中。按照幼兒園工作規程的精神， 幼兒的各項教育目標要通過兒童一日生活的各種活動來實現， 因此幼兒生活中的 各種活動-教學活動、生活活動、游戲活動都是進行科學教育的有效途徑。探究學習活動是：兒童通過自主地參與知識的獲得過程， 掌握研究自然所必需的 探究能力；同時，形成認識自然的基礎-科學概念；進而培養探索世界的積極 態度。“研究性學習”一、幼兒自主探究式科學教學的知識觀基礎（一） 建構主義的

2、知識觀1. 從確定的知識觀到批判性的知識觀2. 從普遍的知識觀到情境性的知識觀3. 從客觀的知識觀到主觀性的知識觀（二） 建構主義的學習觀1. 學習是學習者主動建構知識的過程，而不是有教師把知識簡單的傳遞給學生。2. 學習是學習者通過與學習環境之間的互動，自己建構意義的過程。3. 學習是學習者新舊認知結構、新舊知識經驗相互作用的過程4. 學習者以自己的方式建構多事物的理解，因而世界上不存在唯一的標準的理解，但學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。二、幼兒科學探究學習過程的分析幼兒科學教育的過程，是教師對幼兒施加教育影響的過程。 但從本質上說，它是 幼兒自己的科學探究過程。（一）幼兒科學探究學習

3、過程例：生雞蛋的秘密在“寶寶廚房”中，孩子們正在將生熟雞蛋用旋轉的方法進行區分，他們發 現生雞蛋轉的慢，熟雞蛋轉的快。文文小朋友也拿過一個雞蛋轉起來，可是，他 剛轉了兩下，雞蛋忽然掉在了地下，剛好是一個生雞蛋，蛋清蛋黃灑了一地。他 立刻緊張的看了老師一眼，趕緊蹲下去，伸手去抓已經灘在地上的生雞蛋， 想把 雞蛋放回蛋殼里去，可抓了三次都沒有抓上，他越發的緊張起來，不斷的偷眼瞟 著老師。在旁邊的翔翔小朋友看見了也過來幫忙， 可伸出小手抓了兩下也沒有抓 住，蛋液從他的指縫里流出來。這時老師發現了他們，嚴肅的走過來想要制止孩 子，我急忙攔住她，示意她先站在一邊觀察，接著蹲下身來請兩個孩子試試生雞 蛋液

4、有什么感覺，看著我輕松的神情，孩子放松了下來，大膽的伸出了小手，更 多的小朋友也圍過來興高采烈的抓摸了起來，我干脆讓老師又在碗中打了好幾個 雞蛋，讓孩子體驗。“粘粘的、滑滑的”。孩子們說出了自己的感覺，我又請孩子 觀察生雞蛋蛋清和蛋黃，“ “蛋清象水一樣能流動” “蛋黃軟軟的，一戳就破了”“跟熟雞蛋一樣嗎？”我問。 “不一樣！ 熟雞蛋的蛋黃是硬的” “顏色也不一樣” 孩子們很興奮、探索的也很積極。從這一事件中，我們認識到，教師對事件的不同的處理態度，體現了對事件 認識角度的不同。當孩子把雞蛋掉在地上的時候，通常教師的第一反應就是，孩 子把雞蛋打碎了得趕緊收拾，別影響了其他孩子的正常活動；而另一

5、種態度是： 透過事件的表面我們可以判斷，這是一個典型的隱含了教育價值的偶發事件，因 此，我采取了順勢讓孩子們繼續探索，觀察、觸摸了解生雞蛋中的秘密的做法。 因為平常幼兒很少有機會觀察、觸摸生的雞蛋，更不用說了解生雞蛋的樣子了。而這個“打碎生雞蛋”事件，恰好給孩子提供了觀察學習的機會，而且是孩子的 體驗式學習。在這樣的偶發事件中幼兒所獲得的經驗， 要通過一般的集體性教育 活動間接了解獲得，效果肯定不同。因此，當有偶發事件、突發事件發生時，教 師不要急簡單處理，準確的判斷一個事件是否具有教育價值， 是教師準確處理事 件、把握教育契機的關鍵所在。例 2小烏鴉喝水一天我和孩子一起在圖書區講述小烏鴉喝水

6、的故事，聽著孩子們的討論， 我靈機一動：班里正在開展快樂的夏天主題活動，其中有“好玩的水”的次 主題，如果把“小烏鴉怎樣才能喝到水”作為一個探索的內容， 投放到探索區， 豈不是妙哉？于是我引導幼兒討論：如果你是小烏鴉，你會想什么辦法來喝到水？ 有的說找把很小的勺子，有的說把瓶子弄倒，有的說把瓶子打碎 孩子們七嘴 八舌的議論開了 看到孩子們興趣這么高，我在探索區投放了相關的材料，設置 了“小烏鴉喝水”的游戲情景。第一個到科學區去玩 “小烏鴉喝水”游戲的是王梓雨。 她拿了一瓶水很少的 瓶子，又從桌上的筐里找出了一個小玻璃藥瓶， 想用小玻璃瓶去取水，可瓶口太 小，手進不去。于是她又從筐里找了一根毛線

7、繩，用毛線跟瓶子比了比，用剪刀 剪斷后系在了小瓶子上，然后拽住毛線將這個小玻璃瓶放進瓶子里，提出了水。這樣反反復復地提了好幾次后，在記錄紙上畫了一個系著線的小瓶子。然后，她趴在桌子上，眼睛的視野與筐子平視。忽然，她坐直了身子大喊：“吸管一一，我又想到了一個辦法！ ”她興奮地抓起一個吸管伸進瓶子，可吸管太短，夠不到水。“太短了！”她自言自語地說。過了一會兒她又拿了一根同樣粗細的吸管，插在一起，可是怎么也插不住，又在筐里找了一根粗的試了試，一一插上了！她顯得很興奮 迅速地在粗的吸管的另一頭也接上了一根細的， 三根吸管連在了一起。王梓雨興 奮地將吸管放到瓶子里：“吔，我夠到水了！”她在記錄本上畫了三

8、根連在一起的吸管， 中間一根畫的粗，兩邊兩根畫的細。放下筆，她開始在其它的筐里找東西。找了一會兒，她拿起了一根毛線剪斷后，找了一個高高的瓶蓋，她想系住瓶蓋可反復幾次也沒系住。她有點不耐煩了，把 瓶蓋扔回了筐子。過了一會，她又拿起剛才那個高高的瓶蓋。 她請旁邊的李舒悅 幫忙系好后卻發現瓶蓋的口朝向一邊， 不過她還是把瓶蓋放進瓶子里打水， 卻失 敗了。她把瓶蓋放在了一邊有點泄氣了。我走過去說：“想想為什么瓶蓋口會豎著，有什辦法嗎？沒關系，再試試肯定會成功的。”“如果能像小桶那樣有個把就好了” 旁邊的李舒悅湊過來說。“噢，我知道了，再在這邊也栓根線！ ”王梓雨馬上想到了這個辦法。李舒悅也過來幫忙，忙

9、活了好一陣子，終于在瓶蓋的另一邊又栓了一根毛線， 王梓雨一手拽一根線，將瓶蓋放進了瓶子，又輕輕拽出來。“打上水來了，吔！ ”兩人高興的叫起來。“其實，把石頭放進瓶子里邊也可以。”王梓雨說完把鵝卵石放進盛有很少 水的瓶子里（瓶子里盛有五分之一的水），可是石頭都快裝滿瓶子了，水卻沒上來。接著她又往另一個水多的瓶子里（瓶子了盛有五分之四的水） 放石頭，果然 水升到了瓶口。我走過去問她們：同樣是放鵝卵石為什么一個瓶子中的水升上來了， 一個瓶子中的水卻沒升 上來呢?“這個水太少了，放進石頭把水埋起來了，當然水就升不上來了。 ”王梓雨指著水少的瓶子說。“那如果你是小烏鴉要用這種方法喝水時，應先做什么事情？

10、”我接著問。“看看水多還是少，如果水太少就不管用了。 ”王梓雨搶著說。我從閱讀活動中發現了“烏鴉喝水”這一活動契機，與當前開展主題結合，及時地在探索區域中開展了 “小烏鴉喝水”這一游戲，引導幼兒去探索、去嘗試、 去發現“小烏鴉喝水”的秘密。在探索活動中，提供了多樣性的可操作材料，拓 展幼兒探索的空間，讓幼兒在材料操作嘗試中，探索多種取水的方法，獲得測量、 比較等多方面的科學知識及成功的情緒體驗。教師的靈感、智慧是在幼兒的活動中碰撞和激發的，善于思考會為我們的活動帶來意想不到的效果。（二）科學探究學習過程中的幼兒和教師建構主義的教學觀是一種建立在全新的師生關系基礎上的教學觀。這主要表現在教師和學

11、習者的角色及其作用上。幼兒：通過自主探索和發現區建構知識主動搜集和分析有關信息資料，對所學問題提出各種假設并努力加以驗證善于把當前學習內容盡量與自己已有知識經驗聯系起來， 并對這種聯系加 以認真思考。聯系和思考是意義建構的關鍵。三、幼兒自主探究教學的策略（一） 將教師指導寓于幼兒自主的學習之中幼兒的學離不開教師的教，教師的教也離不開幼兒的學，教師的教應該指向幼兒 的自主學習。怎樣向幼兒提出科學的問題？如：直接通過提問的方式，讓幼兒明確探究的問題，“磁鐵能吸住什么東西？”，但也可以通過材料的提供和情景的創設，讓幼兒在擺弄材料過程中，在具體情景 中，發出想要探究的問題。女口：金屬做的東西都能被磁鐵

12、吸起來嗎？磁鐵哪個地 方吸的多？怎樣解決所提出的科學問題？教師可以提供現成的方法，也可以一起討論解決的辦法，或讓幼兒自己嘗試解決。 激發幼兒自主學習的意識。怎樣讓幼兒獲得問題的答案？讓幼兒通過自己探究獲得答案（二） 將科學學習寓于過程性的探究之中重結果還是中過程？建構主義觀點，幼兒學習科學是一個不斷建構的過程。瑞吉歐教育的實踐者倡導給幼兒一種“難以忘記的學習”，而不是“需要記憶的學習”兩者之間的差別就是有沒有讓幼兒自己親歷獲得知識的過程。他們獲得的是不是真正屬于自己的知識。幼兒科學教育方法的多元化（一） 利用藝術手段開展科學教育如：故事刷牙記、樹真好（二） 通過社會參與滲透科學價值觀教育科學作為一種價值觀，反映了人與自然的關系：科學不僅是人對自然界的一種探 索活動、認識活動，也是人對自然界的一種