1、?靜夜?精品教案下面是由查字典語文網小編分享的?靜夜?精品教案 ,大家一起來分享下吧。一、 教材簡析?靜夜?是初中三冊的一首具有古典詩歌韻味的新詩 ,是郭沫假設五四以后的作品。面對當時中國的現實 ,詩人感到失望、痛苦、苦悶。第一節寫實 ,語言簡練 ,對仗工整 ,瑯瑯上口 ,詞句貼切 ,描繪了一幅動態、柔和、寧靜、朦朧的靜夜景 ,抒發了對故土的思念 ,流露出淡淡的愁傷;第二節想象 ,以設問開始 ,以反問結束 ,聯想一幅凄婉動人的鮫人對月流珠的圖景 ,抒發追尋情 ,表達了憂國情、愛國情。通過本詩的學習 ,使學生體會詩人所表達的情感 ,領悟詩歌的意境 ,豐富想象 ,陶冶情操 ,獲得美的享受。二、 教

2、學目標1.能力目標：使學生體會聯想和想象的表現作用 ,培養聯想和想象的能力;學習詩的凝煉 ,含蓄的語言及修辭方法;學習朗讀 ,培養對詩歌的愛好。2.情感目標：使學生獲得美的享受 ,體會詩人所飽含對光明、理想、祖國的情感 ,陶冶自已的情操 ,進而到達純熟的境界。三、 教學重點、難點重點：1、使學生體會詩所飽含對光明、理想、祖國的情感2、使學生理解詩的凝煉、含蓄的語言以及修辭手法難點：使學生體會聯想和想象的表現作用 ,培養聯想和想象的能力。四、 教學過程設計1.師生互動 ,創設寬松的教學氣氛老師激情導入 ,設計動畫片?聰明的一休?中的一休最喜歡做的一個動作兩手大母指按在太陽穴 ,閉上眼睛 ,靜靜地

3、輕揉。學生的心弦被扣動 ,有表現自己才智的欲望 ,營造了民主、寬松、愉快的教學氣氛。2.復習引入新課問：?天上的街市?表現了作者追求怎么樣的生活?(自由、幸福) 表達了作者怎么樣的情思?(光明的向往)板書：靜夜同學們能背一背與之近似的同名古詩嗎?(?靜夜思?)學生答復：能現在請一位同學有節奏、有感情的背誦李白的?靜夜思?問：詩人看見了什么?(月光)詩人由月光聯想到什么?(白霜、故土) 李白思的是什么?(故土、親人);郭沫假設的?靜夜?與李白的?靜夜思?都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露 ,那郭沫假設的詩又表達了怎么樣的情懷呢?請大家翻開書 ,齊讀課題。3.放錄音 ,整體感知消沉的音樂、輕柔、

4、舒緩的節奏 ,把學生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中 ,仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。4.模仿聲音 ,齊聲朗讀老師糾正字音、重音、節奏。附板書：模糊(mó)(hu), 鮫(jio),怕會有/鮫人在岸5.學生自由朗讀分組討論 ,自由、合作、探究地學習 ,想想哪些是寫實的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?師生討論歸納 ,板書6.配樂范讀 ,領悟旋律配以消沉的音樂 ,輕柔、舒緩的節奏 ,老師融情于景的激情范讀。問：聽了老師的朗誦 ,你們感悟到了什么旋律?(學生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋)哪些詩句充滿了憂傷?(學生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白

5、云團團、漏出了幾點疏星)請同學們用散文筆法敘說書中的靜夜景 ,(學生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁 ,故土的松林啊 ,依稀在夢中 ,點點落在筆下 ,可能身處他鄉的緣故 ,仿佛看到了故土的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故土親人的思念。因此 ,這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)請同學們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節哪些詩句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸 ,對月流珠?)老師引導學生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。討論、歸納：異鄉的月光令人思接萬里 ,故土的印象充滿了淡淡的愁傷 ,為什么?詩人聯想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋 ,這里的天河指銀河嗎?

6、不 ,是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災難深重 ,令詩人痛心憂傷 ,詩人怕祖國的前途茫茫 ,想到多情的海霧似有泣遠遠的海霧模糊 ,由此 ,又產生了一個令人痛心的想象怕會有鮫人在岸 ,對月流珠?鮫人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年 ,他們看到祖國的現實 ,天河的無處尋覓 ,只能遙望茫茫的大海 ,像傷心的鮫人佇立岸邊 ,對月深思 ,思鄉淚、愛國淚、憂心淚 ,化成一行行詩行 ,這也可視為詩人的“流珠吧?這也可視為詩人眷懷祖國 ,感懷世事的心靈投射吧?請同學們帶著這種情感朗讀第二節 ,讀出聯想的迷惘追求。7.學生范讀 ,審美陶情 ,融為一體學生領悟了詩的旋律 ,

7、意境 ,張開想象的翅膀 ,一遍比一遍讀得入調 ,體會親切 ,在反復的誦讀中 ,欣賞景物 ,陶冶情操 ,感悟了詩中的情感 ,這樣的情感怎么說呢?(學生討論、歸納)板書：表達了詩人憂國思鄉之情8.全班齊讀全詩 ,賞析寫作特色學生在有感情朗讀中 ,揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡“團團寫出景物的朦朧美 ,令人感到淡淡的愁傷;動詞“籠罩 ,以動襯靜 ,寫出動態、柔和、寧靜、朦朧的夜景;“疏與“漏的照應 ,寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來 ,讓人看到一絲光明;“怕字寫活了海霧似有情似有泣 ,詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人 ,使人領悟到鮫人流的不是淚 ,而是心血、真情 ,語言精練、含蓄、深刻 ,表達得淋漓

8、盡致。學生在朗讀中 ,理解了詩人修辭的妙用 ,第二節以設問開始 ,以反問結束 ,令人懸念在心 ,言盡而意未盡;詩人引用鮫人的典故 ,顯得凄婉動人 ,真切表達了詩人憂國思鄉情。9.全班齊讀第一節 ,領悟寫景美學生練習：模仿第一節寫景 ,寫一段?校園月色? ,用比喻、擬人、比照、疊字等修辭手法 ,發揮想象、聯想。寫作之前 ,老師范讀?荷塘月色?片段：“月光如流水 ,如牛乳 ,如輕紗 ,是動態的 ,柔和的 ,朦朧的 ,花和葉籠罩在夢的意境中 ,楊柳倩影像是畫在荷葉上 ,灌木黑影峭楞如鬼一般 ,光與影有著和諧的旋律 ,如梵婀玲上奏著的名曲。10.抽幾個學生朗讀自己的寫作 ,師生共同點評。五、 作業：收集信