1、重課前預設，抓動態生成，形成精彩課堂     摘要：有了預設，并在預設中有所生成，這說明師生間有了較好的互動；如果在預設生成的基礎上，又有了許多非預設的生成，說明學生的學習積極性得到了充分發揮。這時教師一定要因勢利導，隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題作動態生成的“課眼”；改變原來的教學程序或內容，自然地變為動態生成，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。只有這樣才能產生事半功倍的效果。只有在這樣的課堂上，學生的潛能才能得以綻放，才能煥發出思維的火花。 關鍵詞：預設生成精彩課堂    &

2、#160;    先來看一位老師在上完小學語文四年級自然之道一課后的教后反思，其中有一部分是這樣寫的：“在課前自我感覺第二塊的設計還比較恰當合理的。特別是在釋疑爭先恐后一詞上，讓學生以手扮幼龜，以課桌為沙灘，一起爬向大海。然而這個環節卻是我萬萬沒想到最失敗的一筆。本以為學生都會爭先恐后地爬過去，沒想到有些同學還爬得十分慢。我立刻問學生，這樣慢吞吞地爬可不可以，沒想到學生還在那高喊可以！連問2個都說要慢慢地爬，一個還說因為幼龜太小爬不快的。我當時真的一下子怔住了，怎么和我預想的完全不一樣啊。所幸后來終于有學生回答說要爬得快，因為爬地慢要被食肉鳥吃掉，應該爭

3、先恐后地爬向大海。”         “這短短的幾分鐘，讓我有一種前所未有的挫敗感。教學設計上自認為的亮點卻成了最失敗的地方。雖然在后面的環節上學生和我的配合還算比較好，特別是“我們”和向導的說話語氣的指導上，學生練習的比較成功。但是課后我就想到，自己在設計思考上真的還欠完善。有時候學生往往達不到自己的一種預想效果，所以需要我們思考得更加全面，要把學生想到的想不到的都想到，才能真正上好一堂課。”         這位老師重點反思了自己課

4、前預設與課堂實踐中的巨大反差，讀來讓人深思。其實這位老師所遇到的這種困境相信大多老師都曾遇到過。本以為自己的課前預設已經非常扎實和全面了，但課中仍然會出現這樣那樣的“意外”；本以為精心設計的“亮點”，卻變成了“敗筆”。為什么會出現這種情況呢？主要就是因為沒能正確處理好預設與生成的關系，老師變成了教學預案的忠實執行者，而忽視了學生的閱讀感受。         那么，在課堂教學中預設和生成孰重孰輕？又該如何把握好預設和生成的關系呢？我的觀點是：重課前預設，抓動態生成，方能形成精彩課堂。   

5、0;     預設，也就是我們通常意義上所說的課前準備或備課。預設要精心。包括在新課程改革已進行十年后的今天，我們仍應提倡“精心備課”。“凡事預則立，不預則廢。”一切教學都是預設與生成的統一體。精心備好課是保證課堂成功的基礎和關鍵。預設越精心，課堂的指向性就越明確。只有充分的備課才能保證教師在課堂上張弛有度、揮灑自如，才能讓課堂激情飛揚。如果缺少了課前充分且精心的預設，那么我們的課堂難免會腳踩西瓜皮，難免會隨意和盲目。課堂生成同樣也需要預設，精彩的課堂生成離不開匠心的預設。教師要用精心的“預設”為學生搭建課堂生成的平臺，讓預設與生成珠聯璧合、和

6、諧共生。這樣才能使一堂堂平淡的課呈現思維碰撞、心靈溝通、情感融合的“動態”過程。雖然我們的老師大多已有了課堂教學隨機生成的思想，但在上課時卻放不開手腳、缺乏信心，與其說是駕馭課堂、調控課堂的能力有限，不如說是我們預設不夠充分，缺乏了底氣，遇到了“意外”也就難于駕馭了。         當然，課堂中過分依賴預設，唯預設是從，將預設視為條規而不考慮課堂和學生的實際狀況，不能根據學生信息反饋情況及時調整預設，那么教學充其量也只能算是教師展示其授課技巧的一種表演活動。這樣的課堂，是教師心中只有教材、只有預設而沒有學生，于學

7、生的發展是沒有益處的。         善于抓住并珍視生成，需要我們心中要有學生，要以學生的發展組織、開展教學。這不但需要我們樹立全新的教學觀，還需要我們的教學智慧以及知識能力和對教材的把握能力。  這就要求我們不斷加強學習、不斷加強研究，努力發揮自身潛能，結合學生的現實狀況，找準教學起點，精心設計多種教學預案，教學時就會自然生成，使我們的課堂教學充滿靈性與激情。        在四年級的那節課中，那些認為“爬得比較慢”的學生，是他們的

8、理解出錯了嗎？我想并不盡然。如果只從海龜的爬行速度來說，他們的理解應該是正確的，海龜的爬行速度原本就慢，剛出殼時間不長、還沒長大的小海龜速度當然更快不到哪去。那么問題究竟出在了哪里呢？主要還是學生沒有聯系當時小海龜所處的環境來考慮這個問題。此時，如果老師能抓住課堂中的這一即生資源，引導學生圍繞“這些小海龜應該是會快速爬向大海，還是會慢慢爬向大海”這一問題展開討論，課堂也許就會是另外一番景象。此時，老師巧妙地將學習的主動權交還給了學生，學生在聯系課文內容進行討論的時候，自然就會明白：大海才是小海龜生活的天地，小海龜在爬向大海的那段不算遠的距離中，嘲鶇、海鷗、鏗鳥等食肉鳥還會直接危及到他們的生命。

9、在這種情況下，這些小海龜一定會以他們所能達到的最快的速度爬向大海。這樣的討論引導，不但解決了小海龜爬行速度快慢的問題，而且使學生理解了“爭先恐后”一詞的含義，更重要的是學生在討論中定會尋求文中的內容作為自己的理由來說服大家。這一過程也正是引導學生潛心會文、掌握閱讀方法的過程。經過了這樣的討論引導，那些原本認為應該“爬得慢”的學生還會繼續堅持他們的觀點嗎？經過了這樣的討論引導，還需要老師再繼續尷尬地等待正確答案的出現嗎？         “所幸后來終于有學生回答說要爬得快”，在尷尬的等待中，終于有學生說出了老師期待中

10、的正確答案，老師終于可以長出一口氣了，所以感到了“所幸”。但是，這樣的“所幸”真的就值得慶幸嗎？這樣的“所幸”其實正是我們教學中的“大不幸”。正因為有了太多的這些“所幸”，學生的閱讀理解和獨特感受就被更多地忽視了，結論得出和知識獲取的方式更多地依然還是被迫接受。只是這節課中，這一結論的獲得不是由老師告訴的，而變成了已得出正確答案的學生，也僅僅只是換了個宣告者而已。         “要把學生想到的想不到的都想到”，這個想法非常好，但做起來談何容易。布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂教

11、學過程是一個復雜多變的動態過程，雖然每個教師在課前都預測課堂上學生的反應和突發的種種“意外”，但實際教學中經常遇到教師意想不到的突發事件。因此，教師在教學前不僅要廣泛的收集材料，精心設計出一套具體可行的教學方案，而且每個教學環節要有多個方案，以便應對各種各樣的教學意外事件。各個教學環節也可以根據學生的反映、課堂變化情況靈活調整，使教學路徑彈性可變，所設計的幾個不同的板塊，也可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師也不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。 &

12、#160;       在按照預設展開教學的過程中，即時生成的教學資源，有的有利教學目標的實現，有的可能會妨礙目標的實現。這就要根據具體情況：有利實現教學目標的，要放大處理；不利教學目標的，要擱置或縮小處理。在教學過程中，一方面要“隨機開發”新的教學資源，另一方要通過隨機評價的手段，加強生成的有效性指導。         動態生成本身就是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。教師可以從精彩對話中促生成，把學生的精彩回答作為一種新的教學資源，通過即時評價引領更多的學生走進這“精彩”的世界；也可以從學生的膚淺認識中促生成，以學生的“膚淺”作為教學起點，運用“調控生成”策略，引導學生淺入深出；還可以從課堂的爭論中促生成，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合；更可以從學生答問錯誤促生成，利用學生錯誤中的可利用因素，或追問暗示，引導學生發現錯誤，及時糾正；或反詰歸謬，即以學生錯誤答案為前提，推衍出荒謬的