1、高中語文自主學習探微 何永娟 湛江師范學院基礎教育學院中文系 內容摘要：針對高中語文自主學習在教學過程中存在的問題，提出六方面的改進意見。1縮小班級人數；2教師要加強學習有關自主學習的教學理論；3重視教學情境設計和問題的思考探究價值；4.因材施教，指導到位；5課堂教學要向課外學習延伸；6傳統學習方法與現代學習方式相結合。關鍵詞 語文 自主學習 改進方法高中語文課程改革已經進行了十個年頭，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式。許多學校曾就“自主、合作、探究”教學模式進行了實驗，并且已經結題。鎮江市實驗課題組在總結了他們的做法、成果后，提出實驗中制約“自主、合作、探究”教學模式實施的兩個因

2、素：一是教師的理論認識水平缺乏厚實的底蘊；二是實際研究和操作能力有待提高。韓守宏、陳民生在自主合作學習的問題與對策談到目前課堂教學中的“自主合作學習”往往存在著“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象，有些班級學生人數偏多，不容易控制和操作。自主學習、合作學習、探究學習是不同的學習方式，雖然有交叉，有聯系，但作為課堂教學模式去建構，是不容易統一的。因此，在使用時必須根據實際側重某一種教學方式。下面筆者想就自主學習實踐中存在的問題，談談高中語文自主學習的改進方法。一、縮小班級的規模，使它適應語文學科教學的實際需要。雖然班級制大大地提高了教學的效率，使教育走向平民化，對教育的普及做出了巨大的貢獻。但

3、對語文教學的質量卻不見得能與過去的書孰教學相比。書孰教學一般是小班教學，一個老師教幾個至十幾個學生，課堂教學基本上是教師指導學生去自主學習。比如：朗讀、背誦、抄寫、討論、作文等。古代就是使用這么傳統的方法培養出了那么多的文學家、思想家。而且在教師中語文老師在教學工作中是最辛苦的，可是在社會上語文教學的質量受到的責難卻是最多的。學生學了十幾年語文，高中畢業口才一般，有些高中生甚至不懂基本的人際交往口語，寫不出一篇像樣的文章。語文高考成績不理想更成為人們攻擊的靶子。語文老師辛辛苦苦，有口難辯。雖然素質教育為語文教學提出了教改的方向，但是語文教育是按照素質教育去實施的嗎？到底語文教學該怎么教才達到達

4、到教學的目的？許多專家、學著、語文教師都作了大量的探索，語文教學標準中明確地提出要倡導自主、合作、探究學習方式。但在班級授課制的制約下，合作學習在語文課堂中可曾行得通？中國是個大國，班級普遍都有6080人一個班，教室卻仍然是坐50人的標準，教室里坐得密密麻麻的，學生就算在下面開小差，老師也是鞭長莫及。更不用說，因材施教，個別輔導。因此筆者認為，要進行語文教學改革，實施自主學習、合作學習等方式，首先要從班級改革做起，按照中國的國情，小班是難以普及，但是中班還是可以辦得到的。只要教育部門重視，一個班50人，也應該能落實的。只有把班額縮小了，才能為教學改革的實施贏得時間和空間。使教師更好地組織學習的

5、形式和指導學生的學習。二、教師要學習現代教學的理論，樹立起自主學習的理念。教師要指導學生自主學習，首先自己要學習現代教學的理論，樹立起自主學習的理念。懂得自主學習的概念、內涵、理論依據、操作程序。 “自主學習可分為三個方面： 一是對自己的學習活動的事先計劃和安排；二是對自己實際學習活動的監察、評價、 反饋； 三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。”（龐維國）自主學習在課堂內和課堂外都可以進行。課堂上的自主學習是指學生在教師的指導下發揮主觀能動性，主動積極地參與教學活動，認真閱讀，積極思考，勤學巧練，以完成教學任務的教學活動。高中語文課堂的自主學習是在教師的指導下通過學生的自學、自悟和自練來

6、提高他們的聽說讀寫能力和人文素養的學習方式。通過自主學習培養學生的自主意識和獨立解決問題的能力。自主學習的理論依據主要是建構主義學習理論和人本主義學習理論。建構主義認為知識不是靠教師傳授的，而是通過學習者自己跟環境互相作用而建構起來的。必須通過學習者自己主動地去建構知識的結構，主動地去實踐以培養和提高各方面的能力。人本主義學習理論的基本理念是教學必須以學生為本，一切都是為了學生的進步。兩個理論都很重視學生在教學中的主體地位和學生的自主學習。因此，課堂上教師要改變傳授者的角色，重視學生的主體地位，引導他們自主學習，自主探究學問；還要教會他們自主學習的要求、方法，使他們在課外也能用這種方式方法去學

7、習。比如一篇課文該學習什么，怎么學，學了要明白什么道理，體會什么感情，在欣賞和運用上要達到什么層次，都應該指導學生以實際行動落到實處，而不是教師趕進度講完就算。課堂要從以教師的“教”為中心轉移到以學生的“學”為中心，把時間還給學生，讓學生充分地閱讀課文及有關資料，理解文章的表達內容和表達形式。精心設計問題，讓學生帶著問題讀書、思考和解決。還要檢查學生的完成情況。及時了解學生學習過程中遇到的困難和疑問，適度點撥和啟發。以自主學習的思想指導學生做學習的主人，教師當好指導者，組織者。三、重視情境設計和所設計問題的思考探究價值。情境設計能使學生身臨其境，發現問題的價值所在。所以，教師在指導學生自主學習

8、的時候，一定要根據實際情況設計問題情境和提出問題。這樣才能激發學生的興趣，引起他們的注意，促使他們產生解決問題的動機和好奇心。使他們帶著問題去思考、去讀書、去尋找、去討論、去探究，直到把問題完滿解決。例如：在學習五代史伶官傳序一文時，可以這樣設計問題情境和問題。“項羽是個叱咤風云的大英雄，所向無敵，令敵人聞風喪膽。但他被敵人追到烏江邊時發出了天喪我也的感嘆。果真是天亡他么？許多人經過努力后還是失敗，也把失敗歸因于天命。人的成功和失敗是由上天決定的還是人為的？發表一下你的看法。學生發表意見后，再進一步引導自主學習，讓我們看看歐陽修是怎樣說的吧。然后讓學生帶著問題閱讀文章。可以設計兩個問題：（1）

9、歐陽修的觀點是怎樣的？他是怎樣論證他的觀點的？這篇短序哪些地方寫得好？學生通過課文后面的注釋，讀懂文章后，對上面的問題也容易找到答案的。這樣才能把文章讀懂，體會文章的成功之處。在閱讀中品味，在閱讀中思考，在閱讀中領會，在閱讀中受教育。在具體的問題情境中通過學生的自主學習，達到對文章的理解。四、因材施教，指導到位。學生在思想、性格、興趣、特長、氣質、智力、知識素養、家庭環境、生活經歷等方面是有很大差異的，教師要了解學生的情況，把握學生的特點，因材施教，指導到位，才能使每個學生都有進步。忽視學生的差別，往往事倍功半，出力不討好。比如閱讀能力的指導。有些學生讀書聲情并茂，有些學生讀得平平淡淡，有些讀

10、書聲音洪亮，有些讀書聲如蚊叫，甚至有些讀得斷斷續續，錯漏百出教師都要有針對性地進行指導和糾正。寫作更是要做精細的指導，有可能的話，最好每個學期能給每個學生一對一當面指導一次作文的修改，這樣才能有針對性地指導學生修改自己的文章。有些學生擅長敘述，有些學生擅長描寫，有些擅長議論，有些擅長抒情，要根據他們的思維特點指導他們發揮自己的長處，改進自己的不足，揚長避短，不斷提高自己的寫作能力。口語訓練也要根據學生的特點給他們設計合適的情境讓他們進行對話，使他們有話可說，有話要說，要說得正確、恰當、得體。及時發現學生的不足，因材施教，指導到位，使學生能發揮自己的特長，改進自己的不足，得到應有的提高。五、課堂

11、教學要向課外學習延伸。自主學習引導在課堂，但要持續提高語文水平，功夫在課外。曾有人說語文能力的培養20%在課堂，80%在課外。這話有一定的道理。因此課堂教學要向課外拓展，引導學生的課外閱讀和寫作，使學生熱愛課外閱讀，喜歡寫作。筆者曾對240個高中生進行調查，喜歡課外閱讀學生的只有35.9%左右，喜歡寫作的只有10.6%左右。73.4%對課外閱讀興趣一般，3.7%的人不喜歡閱讀；54.3%對寫作興趣一般，偶爾寫寫，35.4%不喜歡寫作，只限于完成老師布置的作業。1.65%的學生害怕寫作，不能獨立完成教師布置的作業。盡管按時完成作文，但有些學生還是抄襲別人的文章，濫竽充數。90%以上的學生對寫作感

12、到畏懼。要改變這種現象，課堂上教師的引導固然重要，更重要的是把課堂上的興趣延伸到課外。學生只有在課外也能喜歡閱讀寫作，自覺閱讀和寫作，把文學作品當成精神糧食來吸收，才能真正提高自己的語文能力和人文素養。因此教師要注意引導學生課外的閱讀和寫作，給他們推薦一些好書、好文章讓他們閱讀，鼓勵他們參加朗讀、演講、話劇社、文學社等課外活動，豐富他們的課余生活，使他們在課外自由探究學問，帶著問題回到課堂與教師討論，課內與課外結合起來，不斷提高他們的語文能力、欣賞能力、交際能力。只有積極參與、認真探討，才有不斷的提高和進步。六、現代教學方法與傳統教學方法相結合。現代教學改革呼吁要改變傳統的“講授接受”的教學模

13、式，要用先進的教學方式、方法教學。這固然沒錯，但也不要矯枉過正。語文教學的經驗源遠流長。在古代，有一種很簡單又很管用的學習方法，就是“讀書”、“背書”、“抄書”、“作文”。當然，在這個過程中，不是機械地讀、寫，死記硬背，而是動腦筋思考書的內容、文章的內涵。也就是孔子所倡導的要學思相結合，才能學有所得，學有所悟。但是這種傳統的古老方法現在卻不是那么受重視了。我認為古人這些好的方法對語文學習來說，還沒過時。這實際上就是現代人提出的時髦概念“自主學習”。現代教學方法把啟發式教學與自主學習、合作學習、探究學習、多媒體輔助、網絡學習等相結合取得了較好的效果。但傳統教學的合理成分也不要全盤否定。現代教學方

14、法與統教學方法相結合可以更有效地促進學生的自主學習。現代科學技術的發展為教學方法的改革帶來廣闊的空間。特別是互聯網和多媒體的普及，使教學方法得到根本性的改變。也給課堂帶來了視覺、聽覺的勃勃生機。傳統教學方法與現代教學方法各有所長，也各有所短，兩者互相補充。利用現代教學手段，是為了提高教學效率，并不是對傳統教學的完全拋棄。現代教學手段、方法也不能完全代替傳統教學方法，傳統教學方法與現代教學方法結合起來，揚長避短，根據教學內容和教學條件設計多種不同的學習方式，讓學生有更多的機會參與教學活動，改變滿堂灌的現象，改進學生的學習方法，使學生在知識、能力、文化素養等方面得到更扎實的提高。總之，只要教師和學生共同努力，不斷改進教學方法，自主學習會越來越受學生的歡迎，教師熱情科學的指導和學生主動積極的學習，教學效果也會越來越好。注釋：龐維國當前課改強調的三種學習方式及其關系J當代教育科學2003，（6）1822參考文獻：1新課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構結題報告R鎮江：鎮江市實驗高級中學課題組，2008.2小學語文“自主、合作、創新”課堂教學模式的研究課題結題報告R福安：福安市逸夫小學語文課題組，20053梁鴻雁對“自主、合作、探究”教學模式的